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改革背景下的大學(xué)英語四、六級教學(xué)策略轉(zhuǎn)型分析
改革背景下的大學(xué)英語四、六級教學(xué)策略轉(zhuǎn)型分析文/錢滿秋
摘 要：對改革背景下的大學(xué)英語四、六級考試特點(diǎn)進(jìn)行了分析，提出了幫助學(xué)生靈活應(yīng)用四、六級考試核心詞匯，重視聽力教學(xué)，全方位提高學(xué)生聽力理解能力，分層次、分重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，重視歷年真題和模擬題的作用等四、六級教學(xué)策略，以彌補(bǔ)現(xiàn)有英語教學(xué)策略的不足。
關(guān)鍵詞：改革；大學(xué)英語；四、六級；教學(xué)策略
英語四、六級考試是教育部主管的全國性英語考試，其通過對大學(xué)生的實際英語能力進(jìn)行測量，來對大學(xué)英語教學(xué)情況進(jìn)行測評。2004年，教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，大學(xué)英語四、六級考試便成為衡量大學(xué)英語教學(xué)是否達(dá)到要求的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，大學(xué)英語四、六級考試改革組和考試委員會對大學(xué)英語四、六級考試題型進(jìn)行了不斷的探索和研究，制定了《全國大學(xué)英語四、六級考試改革方案（試行）》。至今為止，大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行了多次變革。
自2005年6月起，四、六級考試成績由原來的百分制改為710分的計分體制。2006年開始，四、六級考試開始啟用新題型。聽力部分試題開始占有總分值35%的重要比例，閱讀理解部分的比
例則由原來的40%降低為35%，綜合測試（完形填空/改錯、篇章問答/句子翻譯）占15%，短文寫作占15%。2008年12月，全國50多所高校試行了大學(xué)英語四、六級機(jī)考，為在全國大范圍進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)英語四、六級考試積累了經(jīng)驗。2013年12月的英語四、六級考試又進(jìn)行了一次小面積改革，對聽力理解、閱讀理解和翻譯部分的考試內(nèi)容均進(jìn)行了改革。
一、改革后的大學(xué)英語四、六級考試特點(diǎn)
新形勢下的英語四、六級考試更重視“加強(qiáng)聽說使用能力，重視閱讀理解能力，訓(xùn)練基本的翻譯和寫作能力”。2013年12月的大學(xué)英語四、六級考試試題中，聽力理解仍占總分值的35%，包括長短對話的多項選擇題、聽力短文的多項選擇題、聽力短文的單詞及詞組聽寫；閱讀理解仍占35%的比例，包括詞匯理解（選詞填空）、長篇閱讀（匹配）、仔細(xì)閱讀（多項選擇）；段落翻譯和短文寫作各占15%。
1.關(guān)于分值
改革前的翻譯，從2006年12月一直到2013年6月，每次考試的分值僅占試卷比例的5%，不僅分值比較小，而且考場建議時間只有5分鐘，因此一直以來得不到關(guān)注和重視，這主要與題型高重復(fù)率和簡單性密切相關(guān)。然而，改革后的題型有所變化，改成了對7句話左右的120個中文字的段落翻譯，四、六級考委會也將考場建議做題時間延長至30分鐘，分值與寫作比例一樣，占15%。改革變化之大和比例之重凸顯了這一題型的重要性，這應(yīng)該是今后學(xué)生復(fù)習(xí)的方向和得分點(diǎn)。
2.關(guān)于考查題型
改革前的句子翻譯只是將一句話拆開，將其中半句話以中文形式顯現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)中文意思直接翻譯，期間可能還要考查到特殊的語法和句型結(jié)構(gòu)，這是需要根據(jù)前后句來解決的。但是，改革后的中譯英完全沒有任何英文，即使學(xué)生想直接根據(jù)上下文的英文指導(dǎo)來推測翻譯，這也是萬萬不可的。
3.關(guān)于寫作的分析
從2013年6月多題多卷這種出其不意的考查方式到改革后的大綱樣題，現(xiàn)在的四級寫作更傾向于考研類的圖畫作文，這似乎預(yù)示著教育部希望更多的準(zhǔn)研究生英語方面的能力至少是四級水平，充分將考研寫作與四級寫作結(jié)合，不同之處在于四級寫作字?jǐn)?shù)偏少，難度上直接低于考研寫作。在2013年6月考試之后，通過對整套試題的考查方式進(jìn)行分析不難看出，六級考試與出國類考試包括考托福的觀點(diǎn)選擇和雅思類考試有異曲同工之妙，開始注重
考查學(xué)生個人觀點(diǎn)的論述和例證的運(yùn)用，這點(diǎn)又接近于考研寫作
中間段落的舉例論證方式�？梢�，六級寫作考查更全面，并且運(yùn)用觀點(diǎn)類和問題類文章的寫作方式是可以應(yīng)對之后的六級寫作考
試的。
4.關(guān)于翻譯的大綱樣題
通過對參考答案的研究可以看出，翻譯首先比較貼近一篇英文寫作。其次，答案中過多運(yùn)用了之前考查過的翻譯高頻考點(diǎn)，包括特殊的句型和詞組，雖然以前考查過的句子本身不足以作為今后六級翻譯的參考，但是，歷年考查過的特殊詞匯表達(dá)以及虛擬語氣、強(qiáng)調(diào)句、省略句等高頻句型的表達(dá)方法，可以作為復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的一個良好的材料。
總的來說，英語四、六級考試改革趨勢與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的內(nèi)容是一致的。英語四、六級考試對學(xué)習(xí)者聽力理解的要求是能夠聽懂相應(yīng)層次的英語材料，能夠正確理解或掌握材料的中心大意；對學(xué)習(xí)者閱讀理解的要求則是能夠看懂相應(yīng)層次的文本材料，理解主旨大意和細(xì)節(jié)；對學(xué)習(xí)者書面表達(dá)能力的要求則能夠在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)要求完成相應(yīng)難度材料的寫作；對學(xué)習(xí)者翻譯能力的要求則是能夠翻譯相應(yīng)難度的文獻(xiàn)資料。同時，英語四、六級考試對學(xué)習(xí)者的英語詞匯掌握程度的要求越來越高，要求學(xué)習(xí)者能夠掌握一定數(shù)量的積極詞匯，能夠靈活地應(yīng)用這些詞匯。
二、大學(xué)英語四、六級教學(xué)策略轉(zhuǎn)型分析
隨著大學(xué)英語四、六級考試改革的深入，對英語語法測試要求的弱化，原有的注重語法教學(xué)的英語教學(xué)策略已不能適應(yīng)新形勢的需要。大學(xué)英語四、六級教學(xué)策略應(yīng)根據(jù)新形勢進(jìn)行相應(yīng)的
轉(zhuǎn)型。
1.幫助學(xué)生靈活應(yīng)用四、六級考試核心詞匯
大學(xué)英語四、六級考試改革之后，之前占總分15%的詞匯與結(jié)構(gòu)選擇題取消了，但這并不意味著詞匯不重要了，只能說明詞匯知識的考查更隱形了。改革之后，詞匯知識的考查往往隱藏在篇章語境中，與對英語聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的考查融合在一起。(www.gymyzhishaji.com)因此，英語詞匯教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。
首先，改革后的大學(xué)英語四、六級考試對學(xué)習(xí)者的英語詞匯掌握質(zhì)量的要求越來越高。對此，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，教給學(xué)生一些詞匯記憶方法。教師可以通過教給學(xué)習(xí)者構(gòu)詞法來加強(qiáng)他們對詞匯的記憶，加強(qiáng)前后綴和詞根的教學(xué)，如，由詞根“vis”派生出來的單詞有：visible看得見的、invisible看不見的、visit參觀等。教師還可以教給學(xué)生“詞匯聯(lián)想法”和“隱喻法”來加強(qiáng)學(xué)生對詞匯同義詞和一詞多義知識的學(xué)習(xí)。其次，由于當(dāng)前英語四、六級考試對英語詞匯的考查均融合在相應(yīng)的語言環(huán)境中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在
相應(yīng)的語境中學(xué)習(xí)詞匯知識。教師可以要求學(xué)習(xí)者通過造句來記憶單詞，也可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者閱讀英語簡易讀物，在閱讀中培養(yǎng)猜測生詞的能力。
2.重視聽力教學(xué)，全方位提高學(xué)生的聽力理解能力
隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。近幾年來，我國大學(xué)生英語水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題。為了更好地適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要，為社會培養(yǎng)合格人才，教育部高教司對原有教學(xué)大綱做了大量修改與調(diào)整，制定了新的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》。教學(xué)要求明確規(guī)定：大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語四、六級考試作為檢測我國在校大學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)也做了相應(yīng)的調(diào)整，考試內(nèi)容和形式上也有了很大的變化，這一切改變對大學(xué)英語教學(xué)，特別是聽說教學(xué)提出了新的、更高的要求。
首先，教師應(yīng)提高學(xué)習(xí)者對語音語調(diào)的辨析能力，而對語音語調(diào)辨析能力的提高要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音知識來實現(xiàn)。因此，在四、六級教學(xué)中，完善學(xué)習(xí)者的語音知識如：連讀、不完全爆破、重讀、弱讀、同化等方面的知識就顯得尤為重要。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)英、美發(fā)音不同等語音現(xiàn)象的講解。其次，由于中西文化的差異，學(xué)習(xí)者對許多聽力材料的理解不到位。因而，在教學(xué)中，教師要增加對英語文化知識包括英語俗語、俚語、典故、慣用習(xí)語等的講解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對英語國家文化的理解和敏感度。再次，教師應(yīng)教給學(xué)生一些應(yīng)對考試的聽力技巧。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前閱讀聽力題目的習(xí)慣，通過閱讀題目猜測聽力材料的內(nèi)容和出題人的意圖，以便帶著問題有針對性地聽。
3.重視翻譯教學(xué)
從新的四、六級考試改革政策可看出，現(xiàn)在翻譯所占比重大大增加，主觀題比例增加，考試越來越注重考查學(xué)生的英語應(yīng)用能力。這樣的改革是時代發(fā)展的必然結(jié)果，改革的目標(biāo)主要在于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，教師往往忽視對翻譯教學(xué)的重視，只是附帶或偶爾講講翻譯教學(xué)，把翻譯教學(xué)當(dāng)成大學(xué)英語教學(xué)中的邊角科。如今，新的指揮棒已明示要教師在大學(xué)英語教學(xué)中改變這種狀況，指出要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言翻譯能力。如果翻譯課僅僅傳授技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。要使翻譯教學(xué)適應(yīng)新的形勢，只注重翻譯教學(xué)方法研究不足以解決問題。翻譯教學(xué)研究必須釜底抽薪，對翻譯教學(xué)方法有無理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，才能實現(xiàn)這次題型改革的目的。
4.分層次、分重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)
隨著英語四、六級考試要求的提高，學(xué)習(xí)者考試成績的分化也越來越嚴(yán)重。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)生的英語四、六級成績主要分布在以下幾個分?jǐn)?shù)段：350分以下，350-380分、380-425分、425-470分、470分以上。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時之前，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的測試，根據(jù)學(xué)生的測試成績和水平分層次進(jìn)行教學(xué)。對于基礎(chǔ)很差的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從最基礎(chǔ)的高中語法和詞匯學(xué)習(xí)開始。對于基礎(chǔ)居中的學(xué)習(xí)者，幫助他們找出自身英語學(xué)習(xí)的短板項目進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化，并教給他們相應(yīng)的考試技巧。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者，應(yīng)鼓勵他們嚴(yán)格要求自己，勇于突破自身英語學(xué)習(xí)的瓶頸，高分通過英語四級考試之后，再沖擊英語六級考試。
5.重視歷年真題和模擬題的作用
雖然大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行了多次改革，對英語詞匯的要求越來越高，考試試題的形式也呈現(xiàn)多樣化，但真題中包含的核心詞匯是歷年考試中永恒的重點(diǎn)。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)重視歷年真題的作用，從真題中精心挑選大學(xué)英語四、六級教學(xué)素材，幫助學(xué)習(xí)者掌握重點(diǎn)核心詞匯。同時，模擬題的作用也不容忽視。每一次英語四、六級考試的改革都給學(xué)習(xí)者帶來了新的挑戰(zhàn)。面對新的題型，若未經(jīng)過事先的精心操練，學(xué)習(xí)者難以在規(guī)定的時間內(nèi)寫出令人滿意的答案。因此，在每次英語四、六級考試前，教師都應(yīng)該組織學(xué)習(xí)者進(jìn)行一定次數(shù)的考試模擬，要求學(xué)習(xí)者按照英語四、六級考試要求，按時完成試題。
6.以學(xué)生自學(xué)為主，以教師引導(dǎo)為輔
英語四、六級越來越重視對學(xué)習(xí)者英語語言應(yīng)用能力即英語聽、說、讀、寫能力的考查，因而學(xué)習(xí)者的英語自學(xué)能力也隨之越來越重要。在大學(xué)英語四、六級教學(xué)中，教師在教給學(xué)習(xí)者考試的重點(diǎn)和相應(yīng)的技巧之后，應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者有計劃地自學(xué)，教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，從而進(jìn)一步確定他們的學(xué)習(xí)效果。
大學(xué)英語四、六級考試改革的成效是顯著的，其在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者聽、寫、譯能力的提高。作為高校的教師，我們應(yīng)借著這股東風(fēng)，對大學(xué)英語四、六級教學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行不斷地探索。本文提出的大學(xué)英語四、六級教學(xué)策略以期能夠為大學(xué)英語教師提供參考，進(jìn)而幫助大學(xué)生提高英語應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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［2］廖文玉。淺談大學(xué)英語四級考試改革后的教學(xué)策略［J］。華章，2012.
�。ㄗ髡邌挝� 湖南長沙市長沙醫(yī)學(xué)院）
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