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習作教學的生活意蘊
習作教學的生活意蘊甘肅省榆中縣Ⅱ合峴鄉(xiāng)柳樹村雁字小學 魏其裕
生活是習作之源，習作是對生活的描摹。葉圣陶先生說： “寫文章寫得像個樣兒，不該在拿起筆來的時候才問該怎么樣，應(yīng)該在拿起筆來之前，多做準備工夫，準備工夫不僅是寫作方面純技術(shù)的準備，更重要的是實際生活的準備，不從這兒出發(fā)就沒有根�！薄吧罱�(jīng)驗豐富了，好的習慣養(yǎng)成了，文章就會像活水那樣自然地流淌了。”可見習作與生活的密切關(guān)系。但現(xiàn)在，兒童的習作似乎越來越游離于生活了。
作文因生活而寫，內(nèi)容來自生活，形式順應(yīng)生活，情感充盈生活。生活在習作教學中的作用應(yīng)該得到凸顯。
一、回歸生活
盡管學生生活看來較單調(diào)，但實際上他們的世界還是繽紛的，校園內(nèi)的書聲、大街上的喧囂及生活的苦辣等都是活生生的材料。 “世事洞明皆學問，人情練達即文章”,只要立足于周圍熟悉的生活，文章就有可能寫得真切、實在、感人。因此，教師要經(jīng)常引領(lǐng)學生親近自然，走進社會，感悟他人。讓學生在生活的本原中，加深體驗，豐富感受。
春天，我們?nèi)ミh足，去吮吸油菜花的芬芳，感受麥浪的翻涌，躺在田間的草叢中傾聽蜜蜂的呢喃細語。秋日，我們忙碌在金色的田野，用汗水來浸潤腳下的黑土，體驗豐收的快樂。工廠里，涌動著孩子們參觀時的雀躍；街道邊，留下了大家環(huán)保調(diào)查的身影……生活本來如此精彩，寫作于是更加生動。
二、開發(fā)生活
作文回歸生活并非遷就生活、被動地等候生活的賜予，而是要有意識地去觀察生活、開發(fā)生活、發(fā)揮教師對兒童學習的導引作用。
在我們?nèi)粘Ｉ钪�，蘊含著許多寫作契機，它們最能激起兒童的寫作靈性。然而，這些寶貴的資源有的則稍縱即逝，更多的是在我們的習以為常、司空見慣中湮沒�！耙换ㄒ皇澜�，一葉一菩提”,一個智慧的教師總是善于觀察兒童，走進孩子們的精神世界，觸摸他們的樂趣、喜好……善于從生活的點滴，從日常事物中獲取靈感，捕捉教學時機。以活動為載體，把那些遮蔽的、彌散的生活資源，通過開發(fā)、轉(zhuǎn)化、放大，提升為鮮活靈動的習作資源，為兒童預留富有想像力的生活空間，形成引發(fā)兒童寫作沖動的生活場。
春日明媚，同學們出操回來，被那紛飛的柳絮吸引了，大家驚訝于這陽春時節(jié)竟有“雪花”飄舞。我們佇下腳步，注視這些輕盈的小精靈在綠葉中飄忽，在河面滑翔，任她們悄然沾上臉頰，鉆入衣襟……孩子們的話匣子打開了，大家欣然提筆寫下了《春天，我們與柳樹姑娘有約》《柳絮帶我去飛揚》《楊柳飛花的奧秘》《春天的信使》《我想飛！》……手捧這些浸透童趣、詩意盎然的文字，怎不使人浮想聯(lián)翩？
由于校園在進行基建，教室旁的那塊空地堆滿了黃沙。只要下課鈴一響，班上的這群小家伙便爭先恐后地奔向沙堆，在上面追逐、嬉戲，直等到大汗淋漓，渾身沙粒，方肯罷休。(www.gymyzhishaji.com)于是，我專門安排了玩黃沙的活動，讓他們放開手腳瘋了一把。這些習作片斷給我們展現(xiàn)了一個絢麗迷人的兒童世界：
“我和張彬選中了一座小沙丘，合作建造古城。我先在沙丘四周打了八個放射形的洞，每個都有手臂深。再把這些洞連起來。然后小心翼翼地在中心位置打一個垂直洞。張彬又在周圍布置了許多‘裝飾品’。最后，再用一圈沙子圍起來。這多像神奇的樓蘭古城啊！”
“我在沙子上刨了個坑，往上一躺，正合適！真是個不錯的沙灘椅子！于是我瞇起眼睛，調(diào)皮地晃動著腳丫子，沐浴著暖暖的陽光，傾聽著大家的哄笑……”
“瞧！我們的戰(zhàn)利品還真不少，都快裝滿一文具盒了！這些可愛的石子，有的又細又長，有的圓如紐扣，有的形似小孩的腳掌，有的如同一把玲瓏的小折扇……火紅的、乳白的、漆黑的、墨綠的，還有些令人眼花繚亂，說也說不出的色彩。于是，我趕忙跑到水池邊，把黃沙沖掉一看，這些小精靈在陽光照耀下，閃閃發(fā)光，鮮艷奪目�！�
三、體驗生活
作家王蒙說過： “當你拿起筆時，你激動，你感到有一種強有力的沖擊，這首先是生活的沖擊�！鄙钪欣_紛的色彩、交織的音響、多彩的畫面都可以沖擊學生的心頭。但對不同個體，產(chǎn)生的感應(yīng)差別甚大，有的是置若罔聞，而有的則能從中品悟出生活的意蘊，獲得常新的寫作靈感。只有善于體察的人，生活的沖動才會最終涌上他們的筆端。因此，要注意引導學生多去關(guān)注生活，放眼去看，憑耳去聽，用心去體會，以情去喚醒……善于從平凡中發(fā)現(xiàn)博大，學會感動，感受新奇，理解激蕩……
今春的一天清早，突然刮起罕見的狂風�？粗懤m(xù)進校的學生，我想：他們一定也深有感受。于是，我走進教室，一邊撣拭身上的浮塵，一邊梳理散亂的頭發(fā)，揚聲說道： “今天的風真大呀！”果然，一石激起干層浪，小家伙們爭先恐后地講起了自己的見聞：
“我看到滿天的廢紙、塑料袋像發(fā)瘋了似的，夾雜在沙塵中，到處亂竄！”
“路邊的樹木有的被吹得東倒西歪，有的使勁扭動著自己的身軀，頑強地與風魔抗爭，還有的卻像隨著熱烈的樂曲翩翩起舞……”
“我們正好頂風，看到上班的叔叔、馱著蔬菜的菜農(nóng)、上學的同學都伸著頭弓著背，吃力地蹬著車，慢慢向前挪動。我坐在奶奶的三輪車上，很不是滋味。才騎了一點路程，奶奶就已氣喘吁吁，好像每蹬一圈，都要下很大決心似的。后來，脫得只剩下單衣。當我按時趕到學校時，發(fā)現(xiàn)奶奶花白的兩鬢早已濕透。我的心不禁被什么堵住了！”
“我是順風的。媽媽的自行車就像長了翅膀那樣直往前竄，沒多大功夫，就到了學校。”
“我半夜就被呼嘯的風聲驚醒了。它一會兒像低沉的發(fā)動機，一會兒像咆哮的猛獸，一會兒又像尖銳的號哭，再加上窗戶玻璃的砸碎聲，把我弄得心驚肉跳、胡思亂想，久久不敢入睡。”
從生活瑣事、細節(jié)中開掘涌動的寫作之泉，指導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，將睿智的雙眼擦亮，將幽閉的情愫開啟，將囚禁的想像放飛，將沉睡的體悟激活。通過“一分鐘演講”“心情故事”“師生懇談會”等活動交流分享，借生活筆記、觀察日記、隨感隨筆加以儲存。只要多觀察生活、感悟生活、積累生活，習作之活水便會源源不斷流來！
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