“無痕教育”在小學作文教學中的運用

　　“無痕教育”在小學作文教學中的運用
　　
　　江蘇省南京市浦口區(qū)實驗小學 郗陽
　　
　　提起寫作文，往往是學生“頭大”,老師“頭痛”.學生買了大量的作文書，老師聲情并茂地傳授技巧等似乎都不能讓學生對作文提起濃厚的興趣，學生“無病呻吟”式、 “流水賬”式的作文司空見慣。與此同時，盡管教育界已經(jīng)提出“一切為了孩子”等教育理念，關(guān)于如何調(diào)動學生主觀能動性的著作頗多，但是停留在作文教學的研究層面主要還是在教師的“教”、學生課下如何“補”等，“無痕教育”還是比較新鮮的詞匯，而它更很少運用到小學作文課堂中，所以本論文的提出和研究就顯得頗為重要。
　　
　　一、教師要了解“無痕”的演奏會
　　
　　什么叫“無痕教育”?我們老師也得先了解這個“演奏會”的主旋律。有位叫徐光的母親，總結(jié)自己育子的親身經(jīng)歷和體驗寫了一本書《教育無痕》。聯(lián)系到我們老師，實際上我們許多老師也往往擺出一副“我是在教育你”的面孔和姿態(tài)，于是就出現(xiàn)了許多失敗的教育。老師越是千方百計“教育”孩子，孩子就越是不買帳。南于現(xiàn)在的孩子都比較早熟，這種現(xiàn)象在對小學的教育中也是屢見不鮮。特級教師于永正也說過這樣一句話： “當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”這就道出了“無痕教育”的真諦。我們提倡無痕的教育，就是要在教育過程中把教育意圖隱蔽起來，不留痕跡，不刻意追求固定的模式，不因為方式方法的簡單、粗暴或不當，給孩子心靈或身體留下創(chuàng)傷，以一種自然和諧的方式實施教育，讓孩子在不知不覺中獲取真知。
　　
　　二、教師的無痕“指揮”四重奏
　　
　　無痕的“演奏”的主角不是身為演奏者和主要觀眾的學生，而是身為“指揮家”的老師�？此剖菍W生在演出。其實靈魂人物是老師。沒有老師的“導”哪來學生的“主體性”的體現(xiàn)呢？教育絕非單純的文化傳遞，教育之所以為教育，正在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在�！跋旅嫖覀兙蛠碚�?wù)劺蠋煙o痕”演出“的四重奏。
　　
　�。ㄒ唬┑谝恢刈啵和�心
　　
　　”課堂不是獨角戲。“學生學習積極性不高、聽課效率差、容易開小差等問題絕不是一朝一夕形成的。我們在鉆研教材、提高業(yè)務(wù)水平的同時，是不是也把職業(yè)倦怠帶進了我們的課堂？記得前段時間，由于學校開展了”家長開放日“活動，在當天為了把自己最好的一面展現(xiàn)在參觀的家長面前，我和學生們可謂是使出了渾身解數(shù)，可以說那天我們的表現(xiàn)太好了�？墒蔷o接著第二天的作文課，學生變得如同泄了氣的氣球一樣，看到這一切，我也似乎從那個循循善誘、和孩子們們打成一片的老師又變?yōu)椤倍�提面命“”心浮氣躁“的老師了�?br />　　
　　冷靜下來的我想起教研員曾大力表揚過的一位老師，他將作文的批改大權(quán)下放到了學生的手上。讓學生在批改的過程中欣賞同伴的習作、指出同伴的不足，可謂相得益彰。當我把這次習作的新模式告訴學生的時候，可以從他們的臉上看到不一樣的神采。在當堂作文后，利用了下午的課在指導如何批改后，放手讓學生批改。結(jié)果課堂并沒有預(yù)想的成為一盤散沙，不少平時很活躍、作文提不起興趣的學生居然也來向我征求批改意見，而通過檢查批改，我發(fā)現(xiàn)不少學生竟改得像模像樣。
　　
　　可以說這是一次意料之外也是意料之中的成功課例。備課永遠只是劇本而已。在充滿變數(shù)的舞臺上，學生不是木偶，很多學生的隨機應(yīng)變，也可以成為亮點。 ”演奏家“也可以根據(jù)觀眾的反應(yīng)和”演奏者“的表現(xiàn)來現(xiàn)場應(yīng)激。這次運用了教育機智，臨時為作文課添加的小插曲，如同一股清泉，讓已經(jīng)疲憊的演奏者振奮精神，讓觀眾耳目一新。
　　
　�。ǘ�）第二重奏：寬容心
　　
　　記得在一次作文賞析課中。一位學生讀自己的作文卻支支吾吾，有些學生都有點不耐煩了。有的甚至已經(jīng)在下面竊竊私語，懷疑是抄襲。而那位同學更加手足無措。當其他學生回答后，我只是摸了摸對那名后進生頭說： ”沒關(guān)系，你再說一遍�！翱赡俏粚W生仍然有誤。當他用看沮喪的、懊惱的神情看著我時，仿佛用眼神告訴我： ”老師這次您該狠狠批評我了吧？同學一定會更嘲笑我了�！拔覅s微笑著說： ”看！老師覺得你寫得很好！“于是在今后的課堂上，我對他的言語始終伴著微笑、帶有鼓勵性質(zhì)的肢體語言，漸漸地，那個害羞、有些自卑的男孩子卻更愛發(fā)言、更喜歡作文了。(www.gymyzhishaji.com)可以說一場演奏會，總有一些”短板“,但是忽略了他們、忽視了他們，這場演奏會也一定不會和諧動人。
　　
　　所以，寬容心是始終貫徹于我們的教學生涯的。如果孩子只是得到零星的、暫時的寬容，那寬容不是無痕的，是矯揉造作、虛偽的。
　　
　�。ㄈ�）第三重奏：真心
　　
　　曾經(jīng)我在大學的一位老師告訴我，他剛做心理咨詢師的時候，曾經(jīng)治療過一位”人見人煩“的男孩子。面對這樣的孩子，我的老師以童心和寬容心，很快讓那個孩子喜歡上了他。厭學、頑劣的孩子居然樂于到他的心理咨詢室去�？山K于有一天，連他也有些受不了這個孩子永不疲倦的”頑劣“了。他想了一個天衣無縫的理由，告訴孩子自己今天不能再陪他聊天，而要去做一件重要的事時，那個孩子卻以大人般的犀利目光盯住他，冷冷地說： ”老師，你別裝了。其實你也嫌我煩！“當老師和孩子之間筑起了一道無形的冰冷的石墻后，教育的效果是可想而知的。而唯一能融化這堵墻的主材料是”真心“!
　　
　　所以我們在教學中，一定要用真心。有了真心，才會有寬容心，有了寬容心，才肯丟開自己去用童心了解學生，再頑劣的孩子也會被真心觸動、感動。
　　
　　（四）第四重奏：信心
　　
　　”皮格馬利翁效應(yīng)“相信大家都耳熟能詳。可見信心仿佛有神奇的魔力，似乎能”化腐朽為神奇“.尤其是對于學習和紀律都不盡如人意的學生來說，用放大鏡來看他們的”閃光點“,是打消他們消極情緒的第一步。事實表明，給他們自信心，往往能滿足這群所謂差生的心理需要�？隙ㄩL處不能只停留于口頭表揚，而應(yīng)當把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們在眾目睽睽下獲得成功與眾人的尊重。這也有利于改變其他學生對他們的成見，讓他們體驗班級主人的自豪感。這些成員往往具有那些”學習尖子“們所不具有的一技之長，只要我們巧妙地利用他們的一技之長，那么改變他們的自我認識與處境并不困難。
　　
　　總之，我們面對的是活生生的、不同的學生，我們不應(yīng)該也不能奢求自己，一說就能”春風化雨“、一教就能”開花結(jié)果“. ”無痕教育“其實就是潛移默化、水到渠成般讓學生獲得知識、技能的同時，擁有愛心、良心、孝心、上進心……

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