學生害怕聽力測試的基本原因及對策

　　學生害怕聽力測試的基本原因及對策
　　
　　江蘇省如皋市第一高級中學 成健
　　
　　《英語課程標準》指出， “聽”是構成學生語言交際能力的主要語言技能之一。在各級各類英語考試中，聽力測試一直占有特殊比重。然而筆者調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生對英語聽力相當“脆弱”,有超過70%的學生對聽力測試存在畏懼心理。顯然，研究學生害怕聽力測試的原因及對策，對于改進英語教學、提高綜合語言運用能力具有重要意義。
　　
　　經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，學生對聽力害怕的原因主要有以下幾點：
　　
　　一、缺乏必要拓展訓練，畏懼新語音、錄音材料
　　
　　1.語音、語調障礙。老師之間的語音和語調客觀上總存在一定的差異，學生對自己老師的語音和語調非常熟悉，而考試時聽到的是其他老師的聲音，這就給學生理解錄音內(nèi)容造成一定的困難。
　　
　　針對這種情況，我們需要加強學習，不斷提高業(yè)務素質。盡可能學會標準的倫敦音或地道的美語發(fā)音。對學生來講，過硬的語音、語調基本功是提高聽力前提條件。要對學生加強語音基礎的訓練，嚴格把好音標關，注意聽辨——些易混淆的音素、字母、單詞等，使初中生從小打好語音基礎。只有這樣，學生才能學會、也才能聽懂標準英語。
　　
　　2.平時聽力訓練缺少語音材料的多樣性。如果平時僅僅依靠老師簡單的課堂用語，和任課老師口頭提供的語言材料進行訓練，其途徑與方式顯然過于單一。
　　
　　為此，學校要盡可能利用各種錄音、錄像、小電影等有聲資源進行“實戰(zhàn)訓練”,多給學生機會接觸各種語音材料。否則考試時接觸到陌生的聲音，學生肯定會感到很不適應，甚至感到緊張，自然影響學生的成績發(fā)揮。
　　
　　二、缺乏適度的自信，造成考試心理緊張
　　
　　新課標強調關注學生的情感態(tài)度，認為保持積極的學習心理是英語學習成功的關鍵。聽力“屢聽屢敗”的結果是學生喪失自信，容易緊張，影響考試成績發(fā)揮。
　　
　　因此幫助學生樹立信心，讓他們保持良好的精神狀態(tài)和心理狀態(tài)參加考試是取得成功的重要對策。而學生取得自信心絕非一朝一夕，必須在老師的指導下，通過持久而適度的訓練逐漸獲得。這里的“適度”有兩層意思。
　　
　　1.掌握訓練量的適度。聽力水平的提高依賴于一定量的積累。有些老師平時過于注重詞匯、語法等基礎知識的教學，只到了考試之前才進行聽力突擊訓練。很顯然這種臨陣磨槍不可能取得好效果，學生的自信心自然無從談起。聽力訓練的過程就是“練功夫”的過程，練功夫除了需要科學的方法外，還應具有持之以恒的精神，平時必須在專項訓練中培養(yǎng)必要的解題技巧和能力。如果平時聽力訓練題量過大，勢必會讓學生感到無聊乏味，造成對聽力甚至對英語的厭倦，喪失學習興趣，得不償失。
　　
　　2.訓練難度的適中。在訓練中，難度太低可能使學生產(chǎn)生浮躁和自滿情緒，而難度太高又極有可能挫傷他們的學習積極性，沒有成就感，這兩種情況都不利于自信心的建立。只有遵循學生的認知規(guī)律和循序漸進的原則，才能使學生在不斷提高聽力水平的過程中建立自信，形成自信和聽力水平相互影響、同步提高的良性互動。因此，適度訓練是幫助學生提高聽力、建立自信的主要載體。因此，平時訓練要對學生的實際水平有正確的估量，選擇的材料難度要適合絕大多數(shù)學生，尤其要注意把握好材料的生詞量和朗讀的語速。
　　
　　三、缺乏有效聽力策略及良好的聽力習慣
　　
　　一些學生不知道如何去聽、如何從所給的材料中最大限度地獲取有效信息，從而影響了考試成績的正常發(fā)揮。因此，平時必須教會學生如何對所聽內(nèi)容進行取舍、預測和理解等，有針對性地培養(yǎng)聽力技巧。
　　
　　1.保持良好的精神和心理狀態(tài)進行聽力訓練，(www.gymyzhishaji.com)盡可能排除——切干擾，集中注意力傾聽錄音，沉著不亂。
　　
　　2.利用考試前或每道題開始前的指令時間，提前閱讀，排除干擾選項。確定重點，使聽音具有明確的方向性和選擇性。例如：
　　
　�。ǎ〢. Yes,I do B.No,1 won't C. Yes,I won't D.No.I will.
　　
　　類似題目不需要聽錄音，根據(jù)已有知識我們應該能判斷c、D選項明顯錯誤，在所剩兩個選項中進行選擇就容易多了，這是對所給材料進行取舍。
　　
　　3.教會學生做聽力筆記，幫助理解、記憶。例如：
　　
　�。ǎ� Who is the tallest?
　　
　　A.Sandy B.Millie C.Amy
　　
　　這道題是要求學生根據(jù)聽力材料判斷三個人的個子高矮。遇到此類題目，根據(jù)內(nèi)容，Millie is shorter than Amy,but she is taller than Sandy.我就要求學生做簡單的筆記——在草稿紙記下這五個字母：M,A,s,s,t,其中M、A、s分別是三個人名的首字母，s、t代表shorter和taller.這樣，學生理解就方便多了。甚至還能幫助他們對題目進行檢驗。類似題目還有許多，比如年齡大小，位置關系，時間早晚等等，都可以采用這種方法。
　　
　　4.要求學生抓住句子中的信號詞語，以利于理解所聽內(nèi)容，達到事半功倍的效果。例如：Where are they talking?
　　
　�。� ）A. In the hospital B.In the shopping mall C.In the library
　　
　　錄音內(nèi)容：Woman: Excuse me,Sir,do you have the book “The Old Man And the Sea”?
　　
　　Man: Oh, let me have a look.
　　
　　我們只要抓住“book”一詞，得出答案就非常簡單。
　　
　　5.糾正一些不良的習慣。不能強迫自己把每一個單詞，句子都聽清，聽懂。我們只要能夠聽懂、理解句子和文章大意即可，不必苛求聽懂每一個單詞，更不能遇到一時不理解的單詞或句子就停下來思考。聽力這種特殊考試形式要求我們必須與錄音同步，絕不能滯后而影響后面內(nèi)容理解�？燎笠恍�無關緊要詞句的理解只會降低理解速度，給自己徒增心理壓力，造成緊張，不利于水平發(fā)揮。因此，良好的聽力習慣和科學的方法、技巧是提高聽力的重要保證。
　　
　　四、缺乏必要口語訓練，啞巴英語制約學生的聽力水平
　　
　　調查還發(fā)現(xiàn)，凡是害怕聽力測試的學生，其英語口語能力也往往較差。他們平時很少開口講英語，師生之間和生生之間很少用英語進行交流。根據(jù)語言習得規(guī)律中聽說相長的道理，這種啞巴式英語不僅影響學生的口語能力提高，也束縛聽力理解能力的發(fā)展。
　　
　　因此，教師在課堂教學和課外活動中，要創(chuàng)造真實而富有激情的語言環(huán)境，鼓勵學生大膽開口交流，讓他們在真實的語言交際活動中接觸、熟悉不同風格的英語，達到鍛煉口語、促進聽力提高的目的，并在不斷的語言交流過程中逐漸消除緊張害怕的心理，從而有效培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。

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