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有效調(diào)控課堂提問技能的策略研究
有效調(diào)控課堂提問技能的策略研究河北省秦皇島市盧龍縣電大進校張新華
前段時間由于新任教師考核工作，聽了不少課，回來之后我有一個強烈的感受，這些新上崗的年輕教師存在一個普遍現(xiàn)象：上課教師講得唾沫橫飛，可學生們卻只是跟著回答“是”“對”,我當時就很客氣的評價， “絕對讓我看見了教師的才華，但我更希望看到學生的才華！”這些新任教師上課的主導(dǎo)性太強，課堂教學缺乏適當?shù)囊龑?dǎo)，反思其中的問題，一個很大的原因就是缺乏調(diào)控課堂提問的技巧。
一、調(diào)控課堂提問的難度
蔡元培說過： “我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字的都講給學生聽，最好是學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生實在不能用自己的力量去了解功課時，才去幫助他�！闭n堂提問的有效性，首要表現(xiàn)就是全體學生的普遍受益，提的問題應(yīng)該讓大多數(shù)學生都能回答，都能跟著思考，這是中國大班額教學的必然，更是保障課堂教學效率的重要手段。
記得魏書生讓學生收錢，上萬元，很多錢，他不收。他說： “學生能干的就讓學生干”.他把學生找來，布置完任務(wù)，學生就要走，他喊住，問學生收錢中會出現(xiàn)的種種的困難怎么解決。這表面是提問，實際上就是暗示，讓學生在做之前想好了細節(jié)措施。經(jīng)過魏書生點撥的學習委員竟然拿著手表讓各小組長比賽收錢，結(jié)果用了不到5分鐘，錢收齊了。
當學生作答遇到障礙時，不要輕易地告訴學生解決問題的方法，也許你告訴他們十種巧妙的解法，還不如他們通過自己的努力得到一種最笨的方法來的深入人心，來的感受深刻和獲得愉悅的體驗，這時我們只需要當好他們的合作者，在他們最困難的時候，不明白的時候，有疑問的時候，像魏書生老師那樣，給點提示，給點幫助，適當降低一點問題的難度，但這種幫助也要以“助人自助”為原則。
二、調(diào)控課堂提問的頻度
我們以前經(jīng)常抨擊課堂存在大量“滿堂灌”現(xiàn)象，這兩年我很高興地發(fā)現(xiàn)，滿堂灌的人少了，尤其是骨干教師和新任教師的課，他們都是接觸新課改比較快的人群，很少在這個問題上栽跟頭。但是與此同時又發(fā)現(xiàn)了另一個現(xiàn)象，很多老師上課，除了提問就是活動，課堂那個熱鬧，可是，一節(jié)課下來，學生們到底學到了什么？
如今，師生問答的形式幾乎占據(jù)了課堂，可能已經(jīng)成為各科教學的主流形態(tài)。某區(qū)教育局，隨機調(diào)查18堂課，只有一個小學生在語文課上向老師提了一個問題，其他全部是老師問學生。而一位教師居然45分鐘向?qū)W生提了98個問題， “滿堂灌”變成了“滿堂問”,甚至發(fā)展為“滿堂跑”.
教師問了半天，這諸多的問題，或者浮皮潦草，看著熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞；或者隨隨便便， “是不是”“對不對” “明白嗎” ,學生只要閉著眼睛答“是”“對”就行了，發(fā)問不少，收效甚微；或者急于求成，不等學生思考成熟，立刻要求作答，壓抑學生思維。(www.gymyzhishaji.com)教師往往帶領(lǐng)學生去尋找一系列標準答案，為了拉近標準答案，提一些瑣碎的，無意義的問題牽著學生的鼻子，領(lǐng)著學生朝一個方向走。這時，學生沒有了自我，沒有了自己的方向。長期這樣，學生很容易養(yǎng)成不動腦筋，不思考的壞習慣，他們堅信每個問題都有標準答案，等著老師把這口現(xiàn)成“飯”喂給自己。甚至察言觀色，從老師的神情中揣摩、猜測答案。
適合學生情況的提問頻率對提高教學效率才能有積極促進的作用。在我們的課堂提問中，體現(xiàn)自主也好，實現(xiàn)探究也罷，凸顯合作也行，但都要有度，過了反而不好，不要一味的否定前輩們用心血積累的教學經(jīng)驗，一味的求新求異，踏踏實實的教，做老師第一要義是讓學生學會，注意不光讓學生的嘴動起來，手動起來，更要讓他的思維真正的動起來，達到手腦合一的協(xié)調(diào)發(fā)展。
三、調(diào)控課堂提問的氛圍
作為一名教師，我們大都有過這樣深切的感受：當師生配合默契、合作愉快時，一節(jié)課下來，特別有成就感、滿足感，覺得上課是一件特別快樂幸福的事情；可有時候上完課，心情沉重郁悶，為什么，因為上課學生不吱聲，老師提問，學生頭一低沉默無語。
教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動。在教學中，從開始到結(jié)束，教師都要考慮如何調(diào)控學生的心理，讓教學始終在良好的課堂氛圍中進行，只有這樣才能有效地提高課堂效率。正如著名教育家馬卡連柯所言： “教育的技巧在于隨機應(yīng)變�！本褪钦f教師要有魔術(shù)師的本事，設(shè)計的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學生，讓學生的精神處于亢奮狀態(tài)，把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。
一樣的學生，一樣的課堂，有的老師上課學生眉飛色舞、神彩飛揚，把學生教育得聽說聽道還能言善辯——敢說，會說；有的老師上課，學生耷拉著腦袋犯困，老師自己也沒精神，混到自己都懶得進那個班，懶得進課堂。上別人的課學生突然變聰明了，全都學會了，突然懂事了，不搗亂了？非也，高明之處就在于人家會調(diào)控課堂的氛圍。正如冰心說過：“平凡的池水，臨照了夕陽，變成了金海！”.
四、調(diào)控課堂提問等待的時間
我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師為了趕速度，加容量，生怕時間浪費，當問題一提出就希望學生趕快回答，一兩個學生舉手就迫不及待地請他們回答。
蘇霍姆林斯基說過： “教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂�！闭嬲年P(guān)注不是表面的做作。而是從行動上來替學生考慮。但是在教育工作的實際中，有的老師關(guān)注的更多的只是答案。正是一些不經(jīng)意的細節(jié)，會使學生失去自信心，自甘消沉。學生一旦熄滅了對未來的希望之光，其后果就可想而知。
作為一名教師，我們應(yīng)該多一點等待。像開始提到的那種速問速答式的提問，學生思考時間不充分、精神緊張、準備不足，拿不準的不敢舉手，即使舉手回答了倉促間也答不全，教師還得費九牛二虎之力找線索，幫著他們答叫什么——事倍功半，費力不討好，既不經(jīng)濟又容易招致學生的反感，這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。
新課程倡導(dǎo)“借學生的嘴說出教師想說的話”.當你提問時多等待1分鐘，讓更多的孩子參與到你的課堂中來。給孩子一個思考的世界，孩子們對經(jīng)過思考而得到的答案，就像猴子珍惜從樹洞中找到食物一樣，會有更深刻的理解、牢固的記憶。如果教師能對學生多一份呵護，多一點耐心，多一分鐘的等待，生命就可能綻放一份美麗，人生就可能出現(xiàn)一段奇跡。
有位著名作家曾指出： “學做一名教師是一個漫長而又復(fù)雜的旅程，其間充滿著刺激與挑戰(zhàn)，需要我們堅持不懈持之以恒的努力，不斷的提升自己�！闭n堂提問的藝術(shù)追求是無止境的，而豐富的課堂教學實踐是凝練課堂提問藝術(shù)的不竭源泉。
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