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注重文化浸潤培養(yǎng)人文精神

時(shí)間:2022-08-24 15:39:41 語文論文 我要投稿
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注重文化浸潤培養(yǎng)人文精神

  注重文化浸潤培養(yǎng)人文精神
  
  河南省周口市淮陽縣黃集鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 李純梅
  
  【摘要】
  
  語文教學(xué)承載著文化浸潤的使命。在當(dāng)前教育文化缺失與道德失范的情況下,語文教師要提升自身文化素養(yǎng),創(chuàng)新教學(xué)理念,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),從課堂內(nèi)外入手,對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶,道德陶冶,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,讓學(xué)生在語文教學(xué)中感受人文氣息,成為有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)、能奉獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。
  
  【關(guān)鍵詞】
  
  語文教學(xué) 人文精神 文化浸潤
  
  在現(xiàn)行教育體制和形勢(shì)下,學(xué)生重分?jǐn)?shù)高低,輕學(xué)識(shí)積累,學(xué)習(xí)僅為應(yīng)對(duì)林林總總的考試,教師也卷入為分?jǐn)?shù)而教學(xué)的漩渦中。語文課堂成為傳授解題技巧、集中攻習(xí)題的課堂。傳統(tǒng)文化道德的缺位,語文課堂文化浸潤的缺失,加之外來文化的沖擊,造成學(xué)生人文精神缺失,理想信念淡薄。
  
  文化關(guān)系到國家進(jìn)步、民族的興衰,對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)影響深遠(yuǎn)?v觀世界歷史,任何一個(gè)民族的繁榮昌盛均與文化息息相關(guān)。古代文明四國,都有著璀璨耀眼的文化流傳于世。漢朝文景之治時(shí)期,國力強(qiáng)盛,萬邦來朝,文化輝煌,漢賦博富絢麗、鋪張揚(yáng)厲,綿密細(xì)致、富麗堂皇;唐朝開元盛世,民富國強(qiáng),詩歌興盛,書法盛行,規(guī)則嚴(yán)謹(jǐn),流派紛呈。文化是社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力,推動(dòng)國力強(qiáng)盛,提升人民精神生活,也孕育出無數(shù)人才。古人把《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》和《幼學(xué)瓊林》作為蒙學(xué)教材,讓學(xué)童從中學(xué)習(xí)文史知識(shí),感受傳統(tǒng)文化的道德熏染,明辨是非,分清善惡,激濁揚(yáng)清,砥礪志向,成為仁人志士、道德君子,為國家復(fù)興奉獻(xiàn)青春汗水,在民族危亡之際做到舍生取義、殺身成仁。
  
  在中學(xué)學(xué)科里,語文與道德、文化息息相關(guān), “親其師、信其道”,教師的行為舉止都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的人文教育和道德陶冶。對(duì)于當(dāng)前教育中出現(xiàn)的人文精神缺失和道德示范等問題,語文教師應(yīng)該內(nèi)省反思,重建人文課堂教學(xué),在教學(xué)過程中自覺踐行文化浸潤,挖掘教材中的文化因素,深刻解讀文本內(nèi)涵,播撒道德的種子,培植文化的根苗,使學(xué)生從知識(shí)型人才成為能力型、創(chuàng)新型、文化型人才。
  
  注重文化浸潤,教師要積累深厚的學(xué)識(shí)。文以載道。作為語文教師,在教育教學(xué)中要有創(chuàng)新的教學(xué)理念、嫻熟的教學(xué)技巧,更要有深厚的文化素養(yǎng)。教學(xué)理念新穎,思想觀念不落伍,能滿足時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的要求;教學(xué)技巧嫻熟,能有效駕馭課堂教學(xué),及時(shí)化解和處理突發(fā)事件;文化素養(yǎng)深厚,彰顯教師個(gè)人魅力和良好品德,讓學(xué)生敬佩教師, “親其師、信其道”,更愿意學(xué)習(xí)語文以及文本蘊(yùn)含的的道德文化。以德立身,以文化育人。語文教師要品讀經(jīng)典,汲取傳統(tǒng)文化的精髓,用自身道德力量和文化氣息陶冶學(xué)生情懷。語文教師要品讀《論語》,感受孔子溫文而雅的教學(xué)方式,渾厚樸茂的學(xué)識(shí)見解;要品讀《孟子》,領(lǐng)略孟子的責(zé)任意識(shí)、勵(lì)志精神和崇高情懷,激勵(lì)學(xué)生“養(yǎng)浩然之氣”;(www.gymyzhishaji.com)要研讀《莊子》,從汪洋恣肆、睿智深刻的寓言中感受奇特想象、獨(dú)立無恃的精神自由;要誦讀唐詩,感受物華天寶的盛唐氣象,豁達(dá)胸襟,超脫情懷;要吟詠宋詞,感受激揚(yáng)文字、激情迸射和紈扇輕搖、婉約雅致的不同況味;要在講解明清小說曲折情節(jié)時(shí),明德崇道,弘揚(yáng)正義之舉,鞭策卑鄙丑態(tài)。教師擁有了豐富的文化素養(yǎng),增厚了教學(xué)底蘊(yùn),自然就形成自己的教學(xué)風(fēng)格,能夠在課堂教學(xué)人文浸潤中游刃有余。
  
  注重人文教育浸潤,教師要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。語文教師要深刻研讀文本,把文本中思想內(nèi)涵、作者精神道義在教學(xué)環(huán)節(jié)中一一展現(xiàn),讓學(xué)生有直觀認(rèn)識(shí)和了解。在傳授知識(shí)的同時(shí),也教給學(xué)生做人做事的道理。對(duì)每個(gè)新學(xué)期第一節(jié)語文課,筆者都精心設(shè)計(jì),用凝練雋永的語言來展示語文的博大精深:語文是炫目的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋月;是珠落玉盤的琵琶,是高山流水的琴瑟;是“推”“敲”不定的月下門,是但求一字的數(shù)莖須;是莊子的逍遙云游,是孔子的顛沛流離;是魏王的老驥之志,是諸葛的錦囊妙計(jì);語文是凄楚的南唐挽歌,是典雅的宋庭碧玉,語文是華人的詩句,是神州的新歌;是君子好逑的《詩經(jīng)》,是魂兮歸來的《楚辭》;是執(zhí)過羊鞭的《兵法》,是受過宮刑的《史記》;是李太白的杯中酒,是曹雪芹的夢(mèng)中淚;是千古絕唱的詩詞曲賦,是功垂青史的《四庫全書》。用這樣如詩如畫的文字,讓學(xué)生忐忑的心靈回歸寧靜,增添了對(duì)語文一份新奇和神往,堅(jiān)定了心中那份跟著老師學(xué)好語文的信心。在研讀《(論語)十則》中,筆者和學(xué)生品悟孔子的教育思想:因材施教、舉一反三、勤學(xué)善思、學(xué)以致用、學(xué)思并重、立志有恒、溫良恭謙、聞過則喜、身體力行,累積這些知識(shí)能開闊學(xué)生的視野,更能展示中國古代教育思想的博大精深,引導(dǎo)學(xué)生尊師長、讀經(jīng)典。在《岳陽樓記》的教學(xué)中,分析范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,引導(dǎo)學(xué)生探究人生追求,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí),做奉獻(xiàn)社會(huì)的有用之才。
  
  注重文化浸潤,教師要處處用心。在課堂教學(xué)之外,教師要注重拓展延伸,把文化熏染與學(xué)生生活相連,營造一個(gè)凈滌心靈、熏染思想的學(xué)習(xí)氛圍。筆者在《語文的魅力》課外品讀課上,用這樣的語句來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、知語文:到我的花園里漫步吧。這里有最樸實(shí)的文字,一如散落在草原上的星星般的小小蘭花;這里有最溫柔的文字,一如嬌艷的玫瑰,即便在最寒冷的冬天里也讓人覺得溫暖;這里有深刻反省自己、解剖自己的文字,一如鐵骨錚錚的長滿了尖銳長刺的灌木;這里還有最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)、表達(dá)深沉的愛與恨的文字,一如沉穩(wěn)的梧桐,播撒一地的綠蔭,讓人感到徹骨的清涼、徹骨的清醒……在詩歌朗誦會(huì)中,師生共同朗誦《長歌行》《蜀道難》《面朝大!返冉(jīng)典詩歌,陶冶學(xué)生情操;在群情激越的演講比賽中,學(xué)生對(duì)“我的中國夢(mèng)”暢所欲言、盡情抒懷,展現(xiàn)自己對(duì)未來的憧憬和向往,激發(fā)起學(xué)習(xí)和進(jìn)取的動(dòng)力。在“最美校園人物”評(píng)選活動(dòng)中,從良好的心理品質(zhì)、責(zé)任感、熱愛生活、追求真善美等多方面,發(fā)現(xiàn)身邊的模范人物,采集道德標(biāo)本,烘焙人格蛋糕,傳播校園正能量,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自立自強(qiáng),自尊自信,做到誠實(shí)守信、善于合作、勇于擔(dān)當(dāng),服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)。
  
  語文課堂在傳授語言文學(xué)知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該通過文本的品讀、教師的引導(dǎo)、課堂實(shí)踐活動(dòng)的延伸,用人文精神浸潤學(xué)生心靈,讓語文課程實(shí)現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一,彰顯語文教師教書育人的雙重使命。

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