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初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)一體化的探究
初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)一體化的探究文/劉海霞
摘 要：閱讀和寫(xiě)作都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重、難點(diǎn)部分，實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)行讀寫(xiě)一體化教學(xué)往往會(huì)取得良好的教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從閱讀和寫(xiě)作教學(xué)兩個(gè)方面入手，為初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)一體化教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，希望對(duì)教師同仁有所借鑒。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；讀寫(xiě)一體化；教學(xué)實(shí)踐
一、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中的低效現(xiàn)象及原因
初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是重、難點(diǎn)部分，歷來(lái)受到語(yǔ)文教師的重視和關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，這兩者占用了較多的時(shí)間，但實(shí)際教學(xué)效果并不一定能夠到達(dá)教師的預(yù)期。實(shí)際上，初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的低效化問(wèn)題比較嚴(yán)重，很多教師雖然在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中投入了比較多的時(shí)間和精力，但并沒(méi)有收到很好的效果，往往在語(yǔ)文考試中，很多學(xué)生的閱讀和作文成績(jī)都不高，表現(xiàn)出初中生的閱讀理解能力以及寫(xiě)作水平不高，處于中級(jí)程度而且很難提高。
這種情況的出現(xiàn)有很大一部分原因是傳統(tǒng)教育中以閱讀教學(xué)為本位，引領(lǐng)著語(yǔ)文整體教學(xué)，導(dǎo)致了教師普遍更加重視語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。并且教師將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練分離開(kāi)來(lái)，平時(shí)并不注意在閱讀環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力或者進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)和素材的積累，而是僅僅在每周一次的作文課上用有限的時(shí)間講一些寫(xiě)作技巧和注意的問(wèn)題，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的寫(xiě)作意識(shí)，因此寫(xiě)作能力不高，往往文章如記錄流水賬一般，語(yǔ)句乏味，結(jié)構(gòu)單一，立意不深刻，造成教師的評(píng)分很低。
二、閱讀和寫(xiě)作一體化的具體措施
語(yǔ)文教學(xué)中，由于閱讀和寫(xiě)作環(huán)節(jié)被分離，缺乏有效的聯(lián)合，導(dǎo)致了閱讀和寫(xiě)作的低效化，為了避免出現(xiàn)這種情況，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)班級(jí)實(shí)際教學(xué)情況，通過(guò)有效的規(guī)劃和編排，(www.gymyzhishaji.com)將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化，優(yōu)化整體的語(yǔ)文教學(xué)效果。下面筆者將從三個(gè)方面講述如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效的讀寫(xiě)一體化。
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鲀r(jià)值
很多學(xué)生由于人生閱歷有限，知識(shí)面比較狹隘，在寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)文思枯竭的情況，往往絞盡腦汁也不知道自己要寫(xiě)些什么。這也從側(cè)面反映了學(xué)生的閱讀量有限的情況。古話有言，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。豐富的閱讀量會(huì)使初中生在寫(xiě)作的時(shí)候擁有豐富的寫(xiě)作題材，包括名人名言、好詞好句以及各式各樣的案例，為自己的文章增添豐富的素材和文采。很多學(xué)生抱怨自己的寫(xiě)作素材儲(chǔ)量不足，其實(shí)初中生在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就可以積累很多的語(yǔ)文知識(shí)以及寫(xiě)作素材，但是他們卻沒(méi)有養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣，這時(shí)候就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鲀r(jià)值。比如說(shuō)，教師在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，就可以對(duì)教材的閱讀材料進(jìn)行引申和拓展，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)這些閱讀材料的用處，明確他們是用來(lái)說(shuō)明什么道理的，可以將他們用在哪些寫(xiě)作主題中。以韓愈的《馬說(shuō)》為例，韓愈在文中以馬來(lái)比喻人，實(shí)際上是表達(dá)一種人才觀。他以“世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。”兩句話表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的不滿(mǎn)和憤慨。這可以引用在類(lèi)似的作文主題中，如“在缺乏伯樂(lè)的情況下，求職者應(yīng)如何使自己成為伯樂(lè)，挖掘自己的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”等。另外，教師在拓展學(xué)生的閱讀量時(shí)，也可以與寫(xiě)作教學(xué)相聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)一石二鳥(niǎo)的效果。如教師要求學(xué)生完成一定量的課外閱讀，并且要寫(xiě)讀后感，表達(dá)自己的思想感悟，在閱讀環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2.教師通過(guò)讀寫(xiě)一體化實(shí)現(xiàn)對(duì)初中生的情感教育，激發(fā)他們的人生思考
語(yǔ)文既是一門(mén)交流的工具，又具有很強(qiáng)的人文性，初中生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)很大一部分是來(lái)自于他們的文本閱讀，他們通過(guò)書(shū)籍去了解和認(rèn)識(shí)這個(gè)廣闊的世界，從文本資料以及作者的觀點(diǎn)中去看待世間萬(wàn)象，在結(jié)合作者的視角以及自己的獨(dú)立思考后重新以他們的觀點(diǎn)去定義和解讀這個(gè)社會(huì)，并從閱讀中得到人生的感悟和思考。初中語(yǔ)文教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的限制，學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)一般都局限于教科書(shū)的說(shuō)法，閱讀教學(xué)的內(nèi)容論點(diǎn)與現(xiàn)代社會(huì)生活存在一定的差異，并且也不能全面體現(xiàn)各個(gè)階級(jí)、各個(gè)層面的真實(shí)觀點(diǎn)。因此，很多學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)內(nèi)容空洞、思想不深刻、無(wú)病呻吟的情況，讓教師難以發(fā)現(xiàn)文章的亮點(diǎn)，只覺(jué)得滿(mǎn)篇都是空話，沒(méi)有思想層次和深沉的情感意義。教師要注意在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思想深度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的精品書(shū)籍和資料，提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，并且在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，指引學(xué)生感受文章中積極向上的思想和更深處的文章內(nèi)涵，學(xué)會(huì)問(wèn)自己一篇文章表達(dá)了怎樣的思想，具有哪些意義，在閱讀中深化對(duì)學(xué)生的情感教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)閱讀作品進(jìn)行更多的思考和感悟之后，對(duì)世界、社會(huì)、人生都有了更多比較深刻的思考，使他們?cè)趯?xiě)作中會(huì)真正做到“我以我筆寫(xiě)我心”,通過(guò)描寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞，抒發(fā)自己的所思所想，最終使自己的文章富有真情實(shí)感，能夠感動(dòng)讀者，在眾多作文中脫穎而出。
3.通過(guò)閱讀教學(xué)強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，形成讀寫(xiě)互促
讀寫(xiě)互促是踐行讀寫(xiě)一體化的具體表現(xiàn)。閱讀是學(xué)生對(duì)文學(xué)作品以及資料的信息提取過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而寫(xiě)作則是用文字表達(dá)自己內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)，是一種信息的輸出。讀寫(xiě)互促可以通過(guò)閱讀教學(xué)強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如說(shuō)，學(xué)生在閱讀教學(xué)中，可以學(xué)到關(guān)于文學(xué)體裁和寫(xiě)作方法的語(yǔ)文知識(shí)，并且借鑒優(yōu)秀的文學(xué)作品，將這些實(shí)用的寫(xiě)作技巧運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中，或者是對(duì)課本的優(yōu)秀文章進(jìn)行仿寫(xiě)，在讀寫(xiě)互促的訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市興和縣第四中學(xué)）
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