試析農(nóng)村中小學英語教師合格語音面貌的培養(yǎng)策略

　　試析農(nóng)村中小學英語教師合格語音面貌的培養(yǎng)策略
　　
　　文/王楊琴
　　
　　摘 要：農(nóng)村中小英語教師受到社會和自身等多方面條件的影響，存在語音面貌方面的問題。試分析農(nóng)村中小學英語教師語音面貌的成因以及培養(yǎng)策略，以期與基礎教育工作者分享經(jīng)驗。
　　
　　關(guān)鍵詞：中小學；英語教學；語音
　　
　　學習和分析一種語言都要從語音開始，所有的語匯和語法也都要通過語音來表現(xiàn)。自2011年以來，筆者通過連續(xù)三年參與了湖北省科技學院承擔的湖北省部分農(nóng)村小學英語教師的國家培養(yǎng)計劃，在與農(nóng)村中小學英語教師授課和接觸的過程中發(fā)現(xiàn)了存在于農(nóng)村小學英語教師中的語音問題。而這些問題具有一定的共通性和普遍性。因此，筆者根據(jù)多年的調(diào)研情況和一線教師共同探討農(nóng)村中小英語教師合格語音面貌的培養(yǎng)策略。
　　
　　一、農(nóng)村中小學英語教師語音問題成因
　　
　　1.心理因素
　　
　　學習動機和興趣直接影響到學習的效果。教師同時也是學習者。不可否認，在走上工作崗位之后，由于基礎教育工作的繁忙，部分教師早早放棄了自我業(yè)務水平的學習和提高。這對于糾正語音錯誤是極為不利的。另外，在農(nóng)村的中小學英語教師中有一大部分本身也來自農(nóng)村，在“國培”課堂中的表現(xiàn)不夠大膽，不敢開口，無法沖破心理的障礙。明知存在語音問題，選擇方式是少開口。這就仿佛走進了一個惡性循環(huán)。
　　
　　2.受母語和地方方言影響大
　　
　　英語國際音標中的爆破音/k//g//p//b//t//d/以及元音/i://?藁：//is:/,對于母語為漢語的學習者而言掌握起來還是比較非常輕松的。但是對于漢語發(fā)音中沒有的發(fā)音，比如/θ/,掌握情況就要差一些。筆者通過仔細辨聽發(fā)現(xiàn)，這個音標也是普遍存在于農(nóng)村中小學英語教師之中的發(fā)音問題之一。他們慣將“th”所應發(fā)的/θ/發(fā)成/s/.漢語的拼音的拼讀模式是聲母在前，韻母在后，因此，在學習國際音標時，許多學習者遇到單詞末尾輔音時會習慣加上一個元音。另外，輔音連綴現(xiàn)象對于農(nóng)村中小學英語教師而言也是發(fā)音的難點。受到漢語發(fā)音影響，許多學習者表現(xiàn)出重讀音不重讀，弱讀音重讀和無規(guī)律讀英語的習慣。
　　
　　中國國內(nèi)方言眾多，而在農(nóng)村或者更偏遠的山區(qū)，人們生活主要依靠方言交流。方言對于英語教師的發(fā)音同樣存在巨大影響。在培訓期間，會出現(xiàn)來自于同一所學校，或者同一個地區(qū)的教師發(fā)音極其相似。比如，咸寧地區(qū)的農(nóng)村中小英語教師容易將輔音/k/發(fā)成/g/.還有閩北地區(qū)的方言中會把/aI/的音發(fā)成/?藁：/.類似例子還有很多，足見母語和方言對于語音的影響。
　　
　　3.學習資源影響
　　
　　從近三年的國培班學員的教育背景來看，大部分教師都是大專畢業(yè)返回原籍擔任教師。習慣生成是有一個過程的，養(yǎng)成之后比較難以改掉。雖然在后天通過努力可以有所改觀，(www.gymyzhishaji.com)但是發(fā)音問題依然以各種形式存在。
　　
　　二、對策及方法
　　
　　1.從英語語音的發(fā)音方法上根本解決發(fā)音問題
　　
　　發(fā)音方法的錯誤是造成發(fā)音問題的主要原因。面對已經(jīng)學習英語時間達十年以上的農(nóng)村中小學英語教師，要從根本上改變他們的發(fā)音方法是不容易的。在培訓期間，我們開設了專門的語音課，由培訓教師演示英語音標的發(fā)音要領(lǐng)，用多媒體播放發(fā)音視頻，詳解發(fā)音器官和發(fā)音細節(jié)，教授學員如何控制發(fā)音部位的運動。同時可以讓學員準備一面鏡子，從而糾正嘴形。開展豐富多彩的練習環(huán)節(jié)。如，輪流讀、抽讀、聽音辨析，還可以使用繞口令來練習舌頭等部位。
　　
　　2.輔助教師克服心理制約因素
　　
　　學習英語的重要性是由英語教師在實際課堂上傳播給學生的，學習方法同樣如此。要培養(yǎng)勇于開口、自信大方的學生，教師在課堂上自身必須是張弛有度、信心十足的。語言教學中的各項活動必須超越語言學習本身。在培訓學員時，需要培訓教師首先幫助農(nóng)村中小學英語教師克服自身的心理制約因素，鼓勵學員大膽開口練習。課堂操練方式要由淺入深地開展，在教授單個音標發(fā)音時，可以請老師們輪流讀。糾錯時，不要點名道姓指出哪位老師發(fā)音的問題，可以總結(jié)陳述。另外，保持操練的趣味性也非常有必要，可以開展模仿電影原聲、朗讀比賽等多種模式。
　　
　　3.開展有效的測試評估
　　
　　在“國培”計劃進行時，培訓機構(gòu)應該落實測試評估制度。給每一期學員都制作培訓課程學習效果評估表格，對于語音課的開設同樣如此。具體操作可以仿效我國現(xiàn)行的普通話測試進行。根據(jù)培訓期間學員所學的語音知識，培訓教師可以設置聽力和語音朗讀的測試題目。聽力以音標辨析和單詞辨音為主，語音朗讀可以要求學員讀音標、讀單詞、讀課文。單詞和課文的選拔應該以這部分教師所教授的中小學教材為主。課文也可以適當增加精美散文的材料。
　　
　　總之，中小學英語教師擔任著基礎英語教學的重任，他們的知識素養(yǎng)直接影響所教授學生的學習效果。然而農(nóng)村的中小英語教師受到來自社會、工作環(huán)境以及自身受教育環(huán)境等多方面條件的影響，普遍存在語音面貌方面的問題。農(nóng)村英語教師的語音培訓非常有必要性，筆者總結(jié)出了從英語語音的發(fā)音方法上根本解決發(fā)音問題、輔助教師克服心理制約因素和開展有效測試評估的三個培訓策略，以期與基礎教育工作者分享經(jīng)驗。
　　
　　參考文獻：
　　
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　�。ㄗ髡邌挝� 湖北科技學院外國語學院）

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