小學英語教學論文：激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)心理優(yōu)勢

　　小學英語教學論文：激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)心理優(yōu)勢
　　
　　文/朱然芹
　　
　　隨著課程改革的不斷深入，要使初學英語的小學生形成學好英語的心理優(yōu)勢，并且使這種優(yōu)勢得到保持與發(fā)展，興趣是關(guān)鍵。心理學家皮亞杰認為：“濃厚的興趣可以激發(fā)強大的學習動力，使學生在樂中學，在活動中學。使每個學生的潛能得到有效的開發(fā)�！蹦敲�，如何激發(fā)小學生學習英語的興趣，開發(fā)潛能，樂于獲取英語新知呢？
　　
　　一、注重情感，激發(fā)興趣
　　
　　《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)：“要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。”興趣是學好英語的必由之路，情感是人的心理機制的中心。沒有情感，就不能產(chǎn)生興趣，沒有興趣，就沒有學習動力。只有不斷產(chǎn)生情感上的共鳴，才能激發(fā)師生雙方教與學的熱情。因此，針對英語課堂上三心二意的學生，課余時間我經(jīng)常找其談心，了解學習中遇到的困惑，幫助解決生活中的疑難，使其感到老師不僅是知識的引領(lǐng)者，還是他們生活的向?qū)д撸�以期達成“親其師”而且“信其道”的目的。同時，生動活潑的課堂氣氛是培養(yǎng)學生求知的關(guān)鍵，傾注情感的教學風采，能讓學生以學為樂，并保持穩(wěn)定、持久、強烈的學習動力，激發(fā)學習的欲望，挖掘?qū)W生學好英語的潛能。為此，我根據(jù)小學生天生愛動的天性，根據(jù)所教班級的實情和他們的年齡特點，盡量引領(lǐng)學生在游戲中學習，在學習中游戲，寓游戲于學習過程之中，變被動為主動，變乏味為有趣，變“要我學”為“我要學”,這樣既調(diào)動了他們自主學習的興趣，又密切了英語與生活的聯(lián)系，提升了自主探究英語的能力。
　　
　　二、開展活動，保持興趣
　　
　　在打好課堂情感的基礎(chǔ)上，小學英語教學還應(yīng)注重開展活動，以活動促理解，以活動促鞏固，以活動促發(fā)展和提高�；顒訉﹂_拓學生的眼界和加強英語和實際生活的聯(lián)系，意義重大。而學生參加內(nèi)容豐富的英語活動，益于切實體驗到學習英語的樂趣，激發(fā)探究新知的欲望，發(fā)揮個人才能，張揚學生個性。
　　
　　直接興趣是暫時的興趣，要使其轉(zhuǎn)化為相對穩(wěn)定的間接興趣，在教學中就要充分發(fā)揮學生的主體作用，開展符合學生心理的形式多樣的活動，給學生營造眼、腦、手、口等多種器官并用的機會，使所學語言在各項活動中得以實踐。例如，（1）運用拍手游戲，訓練節(jié)奏；（2）進行動作表演，強化激情；（3）引領(lǐng)唱歌表演，調(diào)整情感；（4）開展競賽，喚起競爭。各種活動的開展，(www.gymyzhishaji.com)發(fā)揮了學生課堂主體的優(yōu)勢，調(diào)動了各種感官一同參與教學活動，從活動中逐步邁向成功的殿堂。
　　
　　三、學以致用，提高興趣
　　
　　蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量�！币虼耍�我千方百計地為學生創(chuàng)設(shè)取得成功的平臺，讓他們活學活用，使其在運用中體味到英語的重要，品嘗到學有所成的樂趣。成功的英語教學，應(yīng)該是不但要在課堂上教會學生說，更重要的是要引導學生在特定的場合進行運用。學生對所學言語能夠在特定情境中使用，嘗試到成功的喜悅，會使學習興趣倍增。因此，我們在課堂上常常開展1分鐘講話，同位互相對話，發(fā)動學生定期自辦英語手抄報，引導學生自己動手寫英語短文等，使其多方位體驗成功的喜悅，進而萌生對英語學科難以割舍的愛。
　　
　　四、集體和諧，發(fā)展興趣
　　
　　英語教學集體是由學生、家長和教師組成的。該集體中的每個成員在心理上、認識上、情感上、行動上的和諧一致，對學生興趣的發(fā)展都起著不可忽視的作用，師生間的和諧，教師與家長、學生與家長關(guān)系的和諧，可以使學生在英語學習中表現(xiàn)出強烈的自尊和自信，形成戰(zhàn)勝一切的心理優(yōu)勢。
　　
　　“冰凍三尺，非一日之寒�！币�激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生心理優(yōu)勢，教師要制訂切合實際的具體措施，從誘發(fā)學生求職欲望和學習熱情入手，牢固樹立學習自信心，使學生學有興趣；在施教中為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓其學有積極性；讓學生感覺學習是一種愉快的活動，使學生樂學；注重教給學生學習英語的方法，使其學有方向。只有學生想學、樂學、會學，才能使學習熱情持久，并使之敢于向困難挑戰(zhàn)，獲得更高的成就動機，樹立起奮發(fā)進取的雄心，形成良好的心理素質(zhì)。
　　
　　五、因材施教，樹立心理優(yōu)勢
　　
　　因材施教，樹立學生的心理優(yōu)勢是學好英語的一個重要方面。心理學告訴我們，人們在心理方面存在著個體差異。在小學生中，心理上的個體差異導致了他們在學習中的好、中、差之別。因此，在英語教學中，教師如何因材施教，幫助中、差學生樹立心理優(yōu)勢是一項十分重要的工作。教師應(yīng)采取積極的態(tài)度，特別對中、差學生，要熱情幫助、關(guān)心、尊重，努力幫助他們正確認識自己，如，在班競賽欄、光榮榜、加油欄、貼紅花等多種表彰、獎勵形式中，對他們的點滴進步，予以及時肯定，激勵他們奮發(fā)向上。同時，為了讓每個學生課堂上各有所獲，我們還采取了分層教學的方法，對教學內(nèi)容、作業(yè)測試提出不同要求，使中、差生看到經(jīng)過自身努力，足以達到預(yù)定目標，從而有效地控制了“失敗定勢”的出現(xiàn)。我還把因材施教和學校正在進行的“學講計劃”有機地融合，采取學講結(jié)合，師生之間、生生之間，取長補短，共同探究，資源共享，有效地激發(fā)了不同水平學生的學習情愫。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省新沂市合溝鎮(zhèn)吳家小學）

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