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中職英語分層教學的必要性
中職英語分層教學的必要性文/劉 駿
摘 要：分層教學適應中等職業(yè)學校教學改革的要求，符合現(xiàn)代教學論關于學生的個體差異觀，對于分層教學的研究具有現(xiàn)實和理論意義。正是在這種背景下，分層教學順應了教學改革的需求而受到廣泛的重視，關于分層教學的研究也越來越深入。
關鍵詞：中職英語；分層教學；學習任務
一、中職英語分層教學的客觀依據(jù)
1.生源差別
一方面，中等職業(yè)學校的生源質(zhì)量總體來說較低，學生文化基礎薄弱，學習習慣不好，更缺乏自信心和上進心。另一方面，由于職業(yè)學校的有些重點專業(yè)有著很好的就業(yè)前景，每年也能吸引到一部分高素質(zhì)學生，希望在校能夠?qū)W習技能、繼續(xù)深造�？傮w上，從生源上看，中職學校的層次跨度較大，水平差異明顯，這是分層教學的前提之一。
2.職業(yè)學校往往注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于英語基礎關注的不多
在同一個班級，學生的入學成績參差不齊，根據(jù)英語成績來區(qū)分班級不符合現(xiàn)實情況，因而長期以來，學�；景雌胀ń逃Ｊ竭M行教學，教師教得艱難，學生興趣全無，教學質(zhì)量低下。這是分層教學的前提之二。
二、中職英語分層教學的方法
在實施分層時，一方面主要依據(jù)學生的學習成績進行層次的劃分；另一方面，在依據(jù)成績的基礎上，還要兼顧學生的非智力因素的影響，對分層進行動態(tài)的觀察和調(diào)整。因此，應該綜合運用多種方法。
1.學習目標的分層
分層教學首先要從學習目標作為切入點，主要根據(jù)他們不同的基礎，制訂長期和短期的學習目標。從長期目標來說，應要求A、B、C層的學生，樹立比較明確的階段目標，主要有三項指標：（1）詞匯量的掌握；（2）語法熟悉程度；（3）通過全國公共英語等級考試的相應級別，(www.gymyzhishaji.com)努力通過筆試單科乃至二級水平。從短期目標來說，就是要實現(xiàn)在課堂教學中，根據(jù)學生的能力，每節(jié)課的教學目標也應該因?qū)佣悺?br />
2.學習任務的分層
在學習任務的內(nèi)容上，要在課堂教學過程中，通過布置不同的學習任務，對分層的學生有所區(qū)別。綜合性、探索性強的問題，即"不跳得不到，跳一跳抓得到"的問題面向A層次學生；變化簡單的"稍啟即發(fā)"的問題，面向B層次學生；而知識的直接運用和基礎性的練習，即"唾手可得"的問題，面向C層次學生。
3.課堂教學的分層
由于學生學習成績的差異，在課堂教學中，教師應根據(jù)學生所在的層次，靈活地變化，積極引發(fā)各層次學生的學習動機，提高課堂教學的實際效果。教學中著眼于B層次學生，實施中速推進、課堂輔導和點撥，充分顧及A、C層次學生，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。上課時以合為主，以分為輔。對A層次學生少講多練，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對B層次學生實行精講精練，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下工夫；對C層次學生則要求低、難度小，放低起點，掌握必要的基本知識和基本技能。
三、分層教學的組織實施
1.對教學內(nèi)容進行科學分類
由于學生原有的知識水平不同，學習能力、學習態(tài)度也有很大差異，教師在選擇教學的內(nèi)容上，應按照教材難易度的差異，結(jié)合學生所在的層次加以區(qū)別對待。
2.明確課堂教學環(huán)節(jié)
英語課堂教學環(huán)節(jié)一般主要包括復習、新課講授、操練、練習和鞏固。教師課前備課時，應依據(jù)教學大綱的要求，確定每課總的教學目標，再針對各層次，對目標進行相應地分解，使不同層次的學生各有所學，學有所得。
3.抓好課后輔導跟進
在課后，對學生布置常見的練習是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，把題目設計為必做題和選做題兩卷，對全體學生進行分層達標檢測。以考查學生的知識水平和學習能力的差異，達到分層練習和分層檢測的目的。這有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，進一步提高教學質(zhì)量。
四、分層教學的效果
分層教學鼓勵和促進每位同學在原有基礎上取得進步，使各層學生在原來基礎上都有不同程度的提高和發(fā)展，從而有利于提高教育教學質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.改變了英語課堂的學習氣氛
將已往的"一刀切"的教學目標改為彈性目標，根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標。課程內(nèi)容的選擇原則是鼓勵學生樹立學習英語的自信心，讓學生在學習的過程中感受到成功后的歡樂和自豪。
2.增強了學生的學習主動性
通過實行分層教學，同層次的同學相互競爭，不同層次的同學相互促進，共同提高，帶動了班級整體成績的提升，促使各個層次的學生的成績都有了逐步提高。
3.分層教學改善了師生關系
由于老師了解自己的學生的知識缺漏，也就不再一味地訓斥學生，而是采取有的放矢的教育方法，從而建立一個良好的師生溝通平臺。
總之，分層教學由于其更關注不同層次學生的差異，在教學中實施"區(qū)別對待",使得各層學生都有各自的學習任務和目標，層次越高，要求越高，受到了普遍的認可，具有較高的現(xiàn)實意義和推廣價值。
參考文獻：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省太倉中等專業(yè)學校）
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