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淺析"公式教學(xué)"中容易忽視的現(xiàn)象
淺析"公式教學(xué)"中容易忽視的現(xiàn)象文/楊 琳
在"空間與圖形"模塊的知識中，最常見的是"測量與計算"的內(nèi)容。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，常常被人們稱作是"公式教學(xué)"或"計算教學(xué)".現(xiàn)實的這類教學(xué)中，教師總是把大部分時間花在了公式記憶與反復(fù)練習(xí)之上，相反，讓學(xué)生經(jīng)歷公式推導(dǎo)過程，掌握推理與概括的方法與習(xí)慣，形成數(shù)學(xué)思考與解決問題的能力卻很少顧及。
一、問題與困惑
如，六年級下冊《圓柱體積的計算》教學(xué)片段。
師：今天我們一起來研究圓柱體積的計算問題，誰來說一說什么是圓柱的體積？
生：圓柱所占空間的大小叫圓柱的體積。
師：你能根據(jù)剛才復(fù)習(xí)的長方體、正方體體積計算的通用公式猜測一下，圓柱體積的計算方法嗎？（V長、正=S底·h）
生：圓柱體積V長、正=S底·h=底面積×高
師：很正確。
�。ń又處熞贿呿樖衷诤诎迳袭嫵鲆粋�圓柱，一邊解釋：把圓柱的一個底面平均分成若干等分的小扇形，沿著半徑切開，再交錯拼插，像研究圓的面積時的操作一樣，說著又在黑板上畫了兩個扇形交錯對拼的圖形，這樣，就把圓柱變成了一個近似的長方體，根據(jù)V長、正=S底·h,可以得出V柱=S底·h）。
師：這就是圓柱體積的計算公式，大家能明白嗎？（至此，教師既沒有讓學(xué)生操作研究，也沒有用教具當堂演示圖形轉(zhuǎn)化的過程）
生：明白了（盡管不少學(xué)生眼里是迷茫的神情，嘴里還是回答說明白了）。
接著是教師分三個層次進行的6道計算圓柱體積的練習(xí)，每一題都是教師問，學(xué)生答、小步子地進行，完全在教師的掌控之中。
二、思考與對話
圖形計算公式的推導(dǎo)，在教師一步步的引導(dǎo)下，簡潔順利地進行，看似流暢自然，但實際已暴露出"圖形測量與計算"這類教學(xué)內(nèi)容中的不少問題，甚至把一堂學(xué)生自主探究課上成了公式推導(dǎo)及應(yīng)用的純粹數(shù)學(xué)課。
1.教師"剝奪"了學(xué)生探究思考的權(quán)利
這堂課看似經(jīng)歷了一個完整的公式推導(dǎo)過程，但實際上，學(xué)生只是在靜靜地看，抽象地想象教師草圖的含義，教師用平淡抽象的語言敘述，替代了學(xué)生的研究過程，教師成了主人，學(xué)生成了看客。在這種教學(xué)關(guān)系之下，再完美地推導(dǎo)與描述，也只能是學(xué)生"靜而觀之".
2.教師引導(dǎo)過多，限制了學(xué)生的思維
教師為了追求"流暢、順利"的教學(xué)，往往不顧學(xué)生的實際情況和課堂反應(yīng)，一味地把學(xué)生的思維強行拉到教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)中來。當一個學(xué)生回答說：圓柱體積=底面積×高，多數(shù)學(xué)生都一片茫然時，教師就開始了"自說自話"的解釋引導(dǎo)，原本很具挑戰(zhàn)性的問題，就這樣讓教師在他的簡筆畫連帶解釋之下磨滅了。學(xué)生沒有機會去思考和探究，只能亦步亦趨、被動地照著教師的分析進行純數(shù)學(xué)的想象活動。那么，他們的空間觀念何時建立，他們的思維又何時才能打開？
3.計算鞏固多，挑戰(zhàn)訓(xùn)練少
為了鞏固所學(xué)新知——圓柱體積計算，教師把這堂課的大量時間花在了強化訓(xùn)練上，而且6道題分三個層次進行，每種類型都先讓學(xué)生找出條件、寫出公式，再計算，最后是核對答案，教師小結(jié)計算技巧及注意事項。總之，每道題都在教師的掌控之中，學(xué)生只是"循序漸進、按部就班"地隨著教師的指令運轉(zhuǎn)。這樣一來，整堂課的重點放在了知識的反復(fù)強化上，沖淡了"讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程"和經(jīng)歷挑戰(zhàn)性、開放性的問題研究過程。
思考上述問題的同時，引發(fā)我對"圖形測量"內(nèi)容的教學(xué)做深入思考：測量、計算、公式推導(dǎo)就是為了得到那"必然的結(jié)果"嗎？不讓學(xué)生充分經(jīng)歷充滿挑戰(zhàn)性與探究性的研究過程，而一味地從教師角度出發(fā)追求結(jié)果，帶給學(xué)生的將是何等"枯燥"與"壓抑"的課堂啊！沒有必要的探究過程，怎會掌握進一步探究的方法呢？沒有一次次探究的成功體驗，怎會有下一次深入探究的信心與勇氣？沒有一次次艱難的磨煉，怎會有下一步深入探究與思考的經(jīng)驗與力量？
�。ㄗ髡邌挝� 新疆維吾爾自治區(qū)石河子第四中學(xué)）
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