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情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的運用
情景教學(xué)法在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中的運用文/謝崢玲
摘 要：從《基礎(chǔ)會計》的傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足入手，介紹情景教學(xué)法的優(yōu)點，具體舉例說明情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；情景教學(xué)法；應(yīng)用
會計學(xué)是專業(yè)技術(shù)性較強的學(xué)科，《基礎(chǔ)會計》是本專業(yè)的入門學(xué)科，通過它，學(xué)生能全面了解會計學(xué)的基本理論知識。經(jīng)實踐證明，把情景教學(xué)法引入會計教學(xué)，模擬與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，展開與實際問題相似的探討過程，會使學(xué)生產(chǎn)生感性知識。
一、《基礎(chǔ)會計》傳統(tǒng)教學(xué)法的不足
中職生此前沒有關(guān)于企業(yè)及財會知識方面的感性認識，如，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、教師考學(xué)生背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及參與性，不利于學(xué)生深入理解會計的基本理論，更難以達到學(xué)以致用的效果。如果在教學(xué)過程中，模擬企業(yè)財會工作流程，將基礎(chǔ)會計抽象的概念、枯燥的內(nèi)容變成直觀的工作場景，通過實景實操來引導(dǎo)學(xué)生消化理論，從而達到邊理論、邊實踐、邊學(xué)習(xí)、邊工作的效果，最終提高教學(xué)效率。
二、情景教學(xué)法的優(yōu)點
情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中采用各種手段，通過制造與創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的具體場景，如，模擬公司及企業(yè)來幫助學(xué)生體驗、理解、運用所學(xué)知識。情景教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，將實踐知識與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生進入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場景，促使學(xué)生勤于思考，變被動聽為主動學(xué)習(xí)，從而提高對知識的掌握程度。情景教學(xué)法能夠廣泛運用于基礎(chǔ)會計的教學(xué)，如，籌資過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤分配過程的核算。
三、情景會計教學(xué)法的主要程序
1.情景設(shè)置
情景設(shè)置是情景教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)，也是開展情景會計教學(xué)法的第一。在學(xué)生授這門課之前，可以帶學(xué)生參觀一些企業(yè)，最好是大中型企業(yè)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營過程。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置情景，模擬某個公司財務(wù)或其他職能部門，依核算和管理內(nèi)容設(shè)置不同的工作崗位，如出納、成本核算、工資核算、記賬憑證填制、總賬核算、報表編制等崗位。然后對學(xué)生進行分工，讓學(xué)生身臨其境，模擬角色，參與實踐。教師在這一過程中，對學(xué)生進行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實踐能力。
2.角色的合理分配，實現(xiàn)角色的扮演
角色扮演就是要求學(xué)生扮演一個特定角色來處理基礎(chǔ)會計核算工作，這一環(huán)節(jié)是情景教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是傳授知識的主要途徑，學(xué)生通過角色扮演過程來分析和領(lǐng)悟所學(xué)知識，(www.gymyzhishaji.com)并借此來提高業(yè)務(wù)能力及社交能力。
3.集中討論，共享經(jīng)驗
角色扮演結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論和交流，通過把問題情景、現(xiàn)實的經(jīng)驗和現(xiàn)實的問題有效聯(lián)系起來進行分析，對行為一般原則獲得概括性認識，這種概括性會計認識的獲得取決于學(xué)生角色扮演過程的領(lǐng)悟以及角色扮演討論的深度。
4.教師做出總結(jié)性的評價
教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，組織和統(tǒng)籌整個教學(xué)過程。情景完成學(xué)生扮演角色結(jié)束之后，教師應(yīng)對學(xué)生扮演角色進行評價和總結(jié)，重點評價學(xué)生在情景模擬過程中，崗位的實踐是否正確，分析方法是否妥當(dāng)，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在角色扮演過程中存在的問題，并對學(xué)生提出的具創(chuàng)新性的方法和操作性技能給予及時肯定和表揚。
四、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的運用
�。ㄒ唬┰牧腺徣氲恼n堂教學(xué)
采購人員張三購入一批甲材料，價款 10000,增值稅 1700,運費 200元，開了轉(zhuǎn)賬支票支付，材料未入庫。這是原材料采購過程經(jīng)典的例子，按傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該這樣子講解，購入時：借：在途物資——甲材料10200 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（進項稅） 1700 貸：銀行存款 11800,這種教學(xué)方式不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生聽完課之后，不會會計處理的程序，不能提高學(xué)生的實操能力。
�。ǘ┰牧腺徣氲那榫敖虒W(xué)（改革后教學(xué)方法）
1.工作場景和角色安排
�。�1）創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境
利用多媒體教室和教室的桌椅講臺，創(chuàng)設(shè)出總經(jīng)理辦公室、財務(wù)部、采購部、倉管部等部門。
�。�2）角色分工
指定幾位學(xué)生分別擔(dān)任主管會計、制單會計、出納員、記賬會計、采購員張三、業(yè)務(wù)經(jīng)理、倉管人員、總經(jīng)理。
2.教學(xué)過程
�。�1）業(yè)務(wù)部按采購計劃，派張三去采購一批甲材料，采購?fù)昊氐焦�，將采購過程的有關(guān)原始憑證張貼在底板上。（大屏幕上展示原材料發(fā)票、運輸發(fā)票），接著由采購部經(jīng)理簽名之后，交由公司經(jīng)理簽名，再到財務(wù)部開支票。
（2）在財務(wù)部，采購人員把領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)審核的原材料費用交給制單會計，制單會計受理相關(guān)票據(jù)后，認真審核業(yè)務(wù)的真實、合法性，并按購入原材料的價款和運輸來計算出原材料價款，填制一張付款憑證，借：在途物資——甲材料 10200 應(yīng)交稅費——應(yīng)交增值稅（進項稅） 1700 貸：銀行存款 11800,然后交由主管會計審核，審核無誤之后，交由出納付款。
�。�3）出納填制完支票后，檢查無誤之后加蓋單位法人的公章并送會計主管。
�。�4）會計主管審核無誤之后，在支票上加蓋財務(wù)專章后交給出納。出納把現(xiàn)金支票交給張三。
�。�5）出納把支票沿虛線剪開，發(fā)票和支票存根聯(lián)附在付款憑證后面，并在付款憑證上加蓋付訖的印章，之后把轉(zhuǎn)賬支票交給張三，并登記備查賬簿，并由張三送給供應(yīng)商。
�。�6）出納人員根據(jù)審核無誤的付款憑證登記“銀行存款日記賬”,登記完了在出納處簽名和蓋章，并將附有原始憑證的記賬憑證交給記賬。
�。�7）記賬收到傳來的會計憑證登記總賬和明細賬，完成登賬后在記賬憑證上打“√”,在記賬處簽名蓋章，并將已經(jīng)完成登記總賬、明細賬的記賬憑證和原始憑證交給會計主管。
3.教師總結(jié)（略）
在會計教學(xué)中運用情景教學(xué)法，理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生能在實踐中學(xué)習(xí)理論，并能及時把理論運用于實踐，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄗ髡邌挝� 廣東省云浮市云城區(qū)教師進修學(xué)校）
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