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幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展與創(chuàng)意繪畫
幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展與創(chuàng)意繪畫文/李鴻雁
摘 要：隨著教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，幼兒教育也越來越被重視起來了，發(fā)展幼兒創(chuàng)造力成了學(xué)前美術(shù)教育的主要任務(wù)。對(duì)于幼兒來說，創(chuàng)造力是他們與生俱來的屬性，在這一階段他們的想象力正逐漸由貧乏和零碎向豐富和完整發(fā)展，所以老師要抓住這一特點(diǎn)對(duì)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。在創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中，繪畫尤其是創(chuàng)意畫對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力具有獨(dú)特的作用，也是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要途徑，這就要求老師在教學(xué)的過程中根據(jù)幼兒的心理特征和認(rèn)知范圍對(duì)幼兒的繪畫進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，不能將自己的思想強(qiáng)加給幼兒而扼殺了他們的創(chuàng)造力。就幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展與創(chuàng)意繪畫之間的關(guān)系和存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的方法。
關(guān)鍵詞：幼兒；創(chuàng)造力；創(chuàng)意繪畫
一、幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展與創(chuàng)意繪畫的重要性
首先，對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還處于一個(gè)初級(jí)階段，對(duì)某些事物具體屬性的了解是極其模糊的，所以他們常常會(huì)對(duì)那些屬性模糊的東西通過自己的思維做出自己的判斷。在發(fā)展幼兒創(chuàng)造力與進(jìn)行創(chuàng)意繪畫的過程中，幼兒需要通過手腦并用的方式來繪制出自己想象中的東西，這樣一來既有利于促進(jìn)幼兒思維的活躍，又有利于開發(fā)幼兒的智力。
其次，對(duì)幼兒來說，繪畫活動(dòng)是他們比較喜歡的課程活動(dòng)，所以美術(shù)課在幼兒教學(xué)中處于重要地位。為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)繪畫、感知自然界的事物，老師通常會(huì)通過發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和讓幼兒自己進(jìn)行創(chuàng)意繪畫來增強(qiáng)他們的想象力，豐富幼兒的情感世界，為幼兒以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，隨著新課程改革的順利進(jìn)行，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體，所以就需要老師在教幼兒繪畫的同時(shí)還要注重發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，讓他們根據(jù)自己的想象隨意進(jìn)行繪畫，這樣一來不僅使幼兒的創(chuàng)造力得到了發(fā)展，還激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在興趣這個(gè)老師的指引下，那些有繪畫天賦的幼兒在課堂上凸現(xiàn)出來，并使他們得到更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
二、在幼兒創(chuàng)造力發(fā)展與進(jìn)行創(chuàng)意繪畫過程中存在的問題
（一）老師在教學(xué)過程中進(jìn)行“范畫”
雖說自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，學(xué)生逐漸變成了學(xué)習(xí)的主體，但是還是有些老師在教學(xué)的過程中喜歡大包大攬。他們?cè)诮虒W(xué)的過程中，喜歡學(xué)生按照自己的要求來做，比如，在教幼兒繪畫的時(shí)候，老師沒有讓幼兒自己去觀察事物，然后通過發(fā)揮自己的想象畫出具有創(chuàng)造力的圖畫，而是將圖畫畫在黑板上，并叫學(xué)生按照黑板上的圖畫來畫，這樣就禁錮了幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，對(duì)幼兒的發(fā)展極為不利。
（二）對(duì)幼兒觀察力的培養(yǎng)不夠
老師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只是教他們學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的兒歌、舞蹈、生字以及句子等，并沒有著重鍛煉他們的觀察力。因?yàn)橛變憾急容^小，管理起來不方便，所以老師在教學(xué)時(shí)一直處于室內(nèi)，很少在室外上課，即使在美術(shù)課上，老師也只拿一些單一的圖片和實(shí)物讓幼兒進(jìn)行觀察，(www.gymyzhishaji.com)根本滿足不了幼兒認(rèn)識(shí)事物的需求，使得幼兒缺乏對(duì)事物直觀上的認(rèn)識(shí)，這都是觀察力的鍛煉不夠所導(dǎo)致的。
�。ㄈ⿲�(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不了解
幼兒的思維模式和我們大人的思維模式不一樣，但是有些老師對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)不了解，喜歡將大人的思維強(qiáng)加給幼兒，他們認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)主要是通過老師傳授來獲得知識(shí)的，對(duì)于創(chuàng)造力來說，以后可以慢慢地發(fā)展和培養(yǎng)，從而錯(cuò)過了幼兒最好的發(fā)展創(chuàng)造力的時(shí)期。在美術(shù)課堂上，對(duì)于幼兒一些千奇百怪的創(chuàng)意繪畫，老師往往因?yàn)闆]有按照自己的要求去畫而對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)，從而打擊了他們創(chuàng)造的積極性，抹殺了幼兒的天性，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。
三、如何將幼兒的創(chuàng)造力與創(chuàng)意繪畫聯(lián)系起來
�。ㄒ唬┡c幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系
“藝術(shù)源于生活，高于生活”,所以在指導(dǎo)幼兒繪畫的時(shí)候，要與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。雖說幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段，他們畫的圖畫在我們看來只是幾個(gè)圈、幾條直線而已，但是對(duì)于他們而言，這是他們對(duì)自己所感知的事物的獨(dú)特的描述符號(hào)，這都根于幼兒對(duì)生活的感受和理解。由此可以看出幼兒的生活環(huán)境直接影響著他們繪畫的內(nèi)容，所以在教學(xué)中老師要從幼兒的生活出發(fā)，重在培養(yǎng)幼兒對(duì)生活的觀察能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，具體表現(xiàn)在：
1.教幼兒學(xué)會(huì)觀察
在平時(shí)的教學(xué)中，老師要多帶幼兒走出課堂與大自然進(jìn)行親密的接觸，與此同時(shí)，老師還要幫助幼兒充分運(yùn)用多種感官去觀察大自然，并在此過程中擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。如，在教幼兒畫春天的景色時(shí)，老師要帶幼兒在室外對(duì)大自然的一些特征進(jìn)行觀察，讓他們看看春天大自然有什么變化，可以觀察植物、動(dòng)物以及感受一下春天與冬天、夏天的不同。通過這樣直觀的感受后，幼兒則通過自己的想象進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，畫出自己所感受到的春天的樣子，這不僅能夠使幼兒了解季節(jié)的變化，還可以提高他們的想象力和創(chuàng)造力。
2.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行觀察
老師在平時(shí)要多鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行觀察，為幼兒營(yíng)造寬容自由的創(chuàng)作環(huán)境，如，老師可以讓幼兒對(duì)自己在平時(shí)生活中所觀察到的事物用創(chuàng)意繪畫的形式表現(xiàn)出來，客觀合理地對(duì)他們的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就增加了幼兒創(chuàng)作的積極性。還可以組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)，并讓他們把自己在活動(dòng)中的感受用圖畫表現(xiàn)出來，這樣不僅能夠豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式
首先在幼兒繪畫教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代步伐創(chuàng)新教學(xué)模式，要以培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力為前提。如，老師在上課的時(shí)候?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，對(duì)于一些比較抽象的東西，還可以通過音樂欣賞和講故事的形式展示給幼兒。幼兒在聽音樂和聽故事的過程中感受其中的意境和情節(jié)，并通過自己的想象和創(chuàng)造用繪畫的形式表現(xiàn)出來。這樣一來，不僅使幼兒的思維模式和想象力得到了開發(fā)，提高了他們的繪畫水平，還使幼兒從創(chuàng)作中獲得了樂趣，為幼兒進(jìn)行創(chuàng)意繪畫做了充分的準(zhǔn)備。
其次，老師要了解不同年齡段幼兒的發(fā)展特征，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。如，對(duì)于18個(gè)月到3歲的幼兒來說，正處于“涂鴉期”,他們會(huì)對(duì)自己所觀察或者感受到的事物以涂鴉的方式表現(xiàn)出來，所以在這個(gè)時(shí)期，不培養(yǎng)怎么畫，而是讓幼兒自己用口頭描述自己畫的東西，這樣就鍛煉了他們的表達(dá)能力和形象思維能力；對(duì)于3到5歲的幼兒來說，他們處于“象征期”,這一時(shí)期的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重觀察力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谟^察中進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，從而提高他們的創(chuàng)造力和想象力。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”,所以教師在教學(xué)的過程中還要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)造的興趣，并讓他們主動(dòng)地去思考和進(jìn)行創(chuàng)意繪畫。如，老師在上課時(shí)可以為幼兒展示一些稀奇古怪的東西以及幼兒感興趣的東西來吸引幼兒的注意力，幼兒便很容易地全身心投入到繪畫創(chuàng)作中去。這樣一來，幼兒的個(gè)性特點(diǎn)得到了表現(xiàn)，不僅能夠豐富幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還可以挖掘出幼兒的繪畫天賦。
對(duì)于幼兒來說，老師在教他們繪畫的過程中最重要的任務(wù)就是要對(duì)他們的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。老師可以通過讓幼兒自己觀察來感受自然界的事物，還可以根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律以及他們的認(rèn)知水平對(duì)他們的繪畫進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，但是不能將自己的思想強(qiáng)加給幼兒。幼兒在繪畫的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對(duì)自己所感知的事物進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，這樣一來既有利于鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還有利于開發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)他們的興趣，并為他們以后的發(fā)展創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)：
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�。ㄗ髡邌挝� 江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園）
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