讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣

　　讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè)趣
　　
　　文/陳 婧
　　
　　摘 要：作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效途徑之一，以往的作業(yè)都存在著“三重”“三輕”的傾向：重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，某些教師一味追求作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生做重復(fù)單調(diào)的練習(xí)題，很少出現(xiàn)變式題及探索性、開(kāi)放性的題目；重書(shū)面、輕實(shí)踐，有的教師留作業(yè)就是讓學(xué)生做題，很少布置舉例、動(dòng)手操作的作業(yè)；重課下、輕課上，課上“滿堂灌”、課下“題海戰(zhàn)”.這種“三重”“三輕”的傾向久而久之使學(xué)生難免感到厭煩，做作業(yè)就成了學(xué)生的一種包袱。新課程為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革指明了新的航向，提升了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。總之，要讓學(xué)生快樂(lè)地作業(yè)，作為一名語(yǔ)文老師，嘗試著實(shí)施多元化作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造游戲的樂(lè)園。
　　
　　關(guān)鍵詞：多元化；情境類；樂(lè)趣
　　
　　一、多元化作業(yè)讓學(xué)生歡呼雀躍
　　
　　多元化作業(yè)克服了形式單一，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主精神。例如，我在學(xué)習(xí)《天鵝、大蝦和梭魚(yú)》之前，讓學(xué)生自己搜集小動(dòng)物的資料，并用自己喜歡的方式把小動(dòng)物們的生活習(xí)慣摘錄下來(lái)。學(xué)生在收集過(guò)程中不但了解了小動(dòng)物的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了搜集資料的方法，摘錄的方式更是多種多樣，有用筆寫(xiě)下來(lái)的，有用圖畫(huà)出來(lái)的，還有用圖片來(lái)展示的等等。學(xué)完這一課后，我讓他們仿寫(xiě)詩(shī)歌，能寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句，可以配上圖畫(huà)，學(xué)生做這樣的作業(yè)興趣可濃了，以至于后面學(xué)了《征友啟事》，有的學(xué)生主動(dòng)仿寫(xiě)征友啟事為自己尋找朋友，還特意畫(huà)上了自己的像。學(xué)完了《我是什么》讓孩子們介紹自己，學(xué)完了《植物媽媽有辦法》讓他們仿寫(xiě)《動(dòng)物媽媽有辦法》等，寫(xiě)得好的作業(yè)我就貼在后面的《學(xué)習(xí)園地》里，讓大家參觀學(xué)習(xí)，每次布置這樣的作業(yè)時(shí)，學(xué)生都會(huì)歡呼雀躍，積極主動(dòng)參與，可見(jiàn)他們對(duì)這種作業(yè)的喜愛(ài)。至于寫(xiě)字詞，我也讓他們自己選擇寫(xiě)多少，只要聽(tīng)寫(xiě)，能寫(xiě)出來(lái)就行。
　　
　　二、情境類作業(yè)讓學(xué)生身臨其境
　　
　　在教學(xué)時(shí)，我很注重創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松愉快的氛圍中去完成趣味性較強(qiáng)的作業(yè)。
　　
　　作業(yè)完成后，小畫(huà)家的作品我貼上了學(xué)習(xí)園地，小作家的作品、小科學(xué)家的資料我把它當(dāng)作閱讀刊物掛在圖書(shū)角，最讓我感動(dòng)的是小朗誦家們大方地站在臺(tái)前有感情地朗讀，一個(gè)比一個(gè)精彩，一個(gè)比一個(gè)感人。
　　
　　給學(xué)生布置作業(yè)，在于消化所學(xué)的知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，所以，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中，設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐作業(yè)，讓作業(yè)豐富起來(lái)，成為學(xué)生的樂(lè)趣。
　　
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