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淺談?wù)Z文教學(xué)中的“以讀為本”
淺談?wù)Z文教學(xué)中的“以讀為本”文/鄭寶貴
摘 要：教師主要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語言感受，在讀中陶冶情操。教師在教學(xué)中要通過以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以練導(dǎo)讀、以評促讀的基本策略保證學(xué)生充分地讀，促進學(xué)生自主地讀，從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；境中誘讀；讀中引讀；說中帶讀；練中導(dǎo)讀；評中促讀
《義務(wù)教育語文課程標準》指出“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,閱讀教學(xué)中的感悟則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)點撥下，憑借對具體語境的感悟，從而獲得某種印象或意義的一種心理過程。
在語文教學(xué)中要體現(xiàn)以讀為本的思想，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情感”.學(xué)生語文自學(xué)能力目標的達到，關(guān)鍵在于“讀”的訓(xùn)練，讀是由語文學(xué)科特點所決定的。學(xué)生通過“讀”來激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，進而提高語文教學(xué)效率，達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。
一、境中誘讀
教學(xué)中教師應(yīng)充分利用配樂、多媒體圖片以及生動的畫面，從而引發(fā)學(xué)生讀文的情感，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的語言。例如，《野荷塘》一課，教師利用多媒體課件向?qū)W生呈現(xiàn)美麗的野荷塘，進而創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，然后教師用充滿激情的語言把學(xué)生帶入文本，去感受對野荷塘的向往之情，引發(fā)情感的共鳴，愛作者所愛，深刻領(lǐng)悟文本，達到“語悟其情”的目的。
二、讀中引讀
通過教師的范讀，引領(lǐng)學(xué)生進行品讀，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，幫助學(xué)生把握感情基調(diào)，促進學(xué)生理解感悟。教師引讀：野荷塘白天如此美麗，夜晚的荷塘更別具特色，作者終于按捺不住想要去欣賞那美麗的荷塘月色，引導(dǎo)學(xué)生體會：明月下野荷塘的金色（整體美）和霞光下橘紅色（朦朧美）還有蟲兒鳴唱的（意境美）。又如，“金色的月光如流水一般，靜靜地瀉在這一塘葉子和花瓣上。薄薄的青霧浮在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著橘紅色的輕紗。”真的仿佛置身于一個美麗的童話世界，真美��！這樣，教師再一次把學(xué)生融入課文所描寫的境界中，加上背景音樂，視聽結(jié)合，(www.gymyzhishaji.com)讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產(chǎn)生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，感悟語言文字的美。
三、說中帶讀
談話帶讀，顧名思義就是教師在教學(xué)中，讓學(xué)生以說話的形式去理解文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過說的過程，把握文本的主旨。學(xué)生本身為了說得更具體清楚，在教師的引導(dǎo)下細讀文本，如此對文本的“講”與“讀”就達到和諧。例如，教學(xué)《藏羚羊跪拜》一課時，教師抓住重點片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟“藏羚羊的崇高母愛和老獵人的慈善情懷”.同時抓住了“當(dāng)老獵人拿著槍對準藏羚羊時，藏羚羊是怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生交流，與文本對話，通過與文本對話，交流感悟，讓躺著的文本站立起來，使學(xué)生感受到母愛的偉大，并通過朗讀想象出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。既豐富了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力。再抓住“望、跪、淚”的情感主線反復(fù)進行誦讀，在讀中悟情、動情，達到“情自心中來，情自口中出”的境地，進而達到以讀為本的目的。
四、練中導(dǎo)讀
語文教學(xué)中，教師設(shè)置有針對性的訓(xùn)練題卡，引導(dǎo)學(xué)生讀文感悟，例如，《藏羚羊跪拜》一文的結(jié)尾部分，教師能抓住時機，要求學(xué)生精讀感悟的同時，設(shè)置這樣的問題：藏羚羊跪拜的同時它是怎么想的？此時，你想對藏羚羊和老獵人說什么？你的心情又如何？引導(dǎo)學(xué)生交流，讓學(xué)生自由表達，進行口語表達訓(xùn)練。又如，《錫林郭勒大草原》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)“草原是一個歡騰的世界”這一部分課文時，教師可有針對性地設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生通過自主讀文填空：草原上有（ �。┑男埴�，有（ ）的百靈鳥，有（ �。┑呐Ｑ�，有（ ）的小馬駒，有（ �。┑狞S羊，有（ �。┑拿晒虐�，有（ �。┑哪撩�。這樣既把握了文章的主要內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
五、評中促讀
通過對朗讀的自我評價、同學(xué)互評、教師點評，促進學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解文本，領(lǐng)悟語言規(guī)律，在評價的基礎(chǔ)上進一步朗讀，從而激發(fā)興趣，加深感悟，積累語言。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說“為什么這么讀？”“哪個地方讀得好，結(jié)合課文具體說說為什么好？”或是“讓我們學(xué)習(xí)他一起讀讀”等促進學(xué)生讀文。
總之，在語文教學(xué)中，要把“以讀為本”的基本策略真正落到實處，達到“多讀自悟”的目的。必須體現(xiàn)讀的多樣性，才能使語文教學(xué)更扎實、高效，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)樂趣，進而達到語文教學(xué)“以讀為本”的實效。
參考文獻：
胡萬雄。淺談農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重以讀為本[J].教育教學(xué)：讀寫算，2012（94）。
（作者單位 吉林省大安市四棵樹第二中心校）
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