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淺談素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)論文（通用6篇）
現(xiàn)如今，大家最不陌生的就是論文了吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。寫論文的注意事項(xiàng)有許多，你確定會(huì)寫嗎？下面是小編收集整理的淺談素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)論文 篇1
摘 要：闡述了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，并以創(chuàng)新為主線，結(jié)合教學(xué)過程，從三個(gè)方面探討素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：好奇心——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的萌芽；質(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新行為的舉措；探索——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的方法。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育；創(chuàng)新人才；教學(xué)過程
一、引言
所謂創(chuàng)造教育，就是將“創(chuàng)造學(xué)”（研究人類創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)）的一般原理，通過教育途徑，較系統(tǒng)地傳給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的能力。簡(jiǎn)而言之，創(chuàng)造教育就是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)系到民族進(jìn)步，國(guó)家興旺發(fā)達(dá)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與創(chuàng)造教育的深入開展是密不可分的。結(jié)合自身教學(xué)過程，探討素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
二、結(jié)合自身教學(xué)過程，探討素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
�。ㄒ唬┖闷嫘摹�?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)的萌芽
教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的`好奇心，這是喚起創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。
1.注意創(chuàng)設(shè)問題情境和環(huán)境
創(chuàng)設(shè)問題情境和環(huán)境就是將學(xué)生引入到問題之中的過程，通過設(shè)疑或舉例使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)心理的矛盾狀態(tài)，從而產(chǎn)生好奇心。教學(xué)中，教師再層層深入，逐步釋疑，滿足學(xué)生的好奇心，就會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到愉快的學(xué)習(xí)過程。
2.注意課堂設(shè)計(jì)的科學(xué)性
科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，力求生動(dòng)、有趣、好理解。設(shè)計(jì)一堂有科學(xué)性的科學(xué)課，應(yīng)讓學(xué)生帶著問題來(lái)，滿足了好奇，培養(yǎng)了興趣，又帶著問題去思考。而不是讓學(xué)生解決了問題，沒有問題再去探索了。盡可能做到課盡、趣不盡，使學(xué)生長(zhǎng)久地保持好奇心和求知欲。
3.注意維持學(xué)生積極性
學(xué)生對(duì)什么都感興趣，有著強(qiáng)烈的探索精神。老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，好奇是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的起點(diǎn)，如果不予以支持和鼓勵(lì)，將會(huì)挫傷其積極性。為了使學(xué)生的好奇心得到滿足和正確引導(dǎo)，教師應(yīng)看到自己的不足，并切實(shí)改正。
�。ǘ┵|(zhì)疑——?jiǎng)?chuàng)新行為的舉措
1.創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，吸引學(xué)生質(zhì)疑
在教學(xué)中，要多點(diǎn)耐心，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間與空間。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，很少有耐心去思考與肯定：常態(tài)課下我們不了了之，甚至以批評(píng)來(lái)否定學(xué)生的質(zhì)疑。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，幫助他們重新樹立質(zhì)疑的勇氣和信心。多點(diǎn)評(píng)價(jià)，給學(xué)生的持久質(zhì)疑加滿油。只要我們能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，相信學(xué)生能在這樣的過程中逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，才有可能提高質(zhì)疑的能力，教給方法。
2.教給方法，讓學(xué)生有疑可質(zhì)
�。�1）要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，保護(hù)好學(xué)生的好問和好奇的天性。
�。�2）教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，而不是把它看做是苦差事。
�。�3）要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問。讓學(xué)生在知識(shí)的來(lái)龍去脈上去質(zhì)疑，在知識(shí)的作用上質(zhì)疑，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑等等。
（三）探索——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)的方法
目前大部分教學(xué)方式由于較少地與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生僅學(xué)到了書本上的知識(shí)。存在著學(xué)科內(nèi)容的封閉、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不可選擇、學(xué)生的學(xué)識(shí)與社會(huì)實(shí)際脫離等問題。探索性學(xué)習(xí)正是針對(duì)這種局限和不足，給學(xué)生開啟了一塊真正屬于自己的時(shí)間和空間，使學(xué)生從中自由地翱翔，從而得到鍛煉和提高。這一學(xué)習(xí)方式適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。學(xué)科內(nèi)容所提供的大量可探索的課題是探索性學(xué)習(xí)豐富的資源。這樣的課程資源與學(xué)習(xí)理念和方法的結(jié)合，才使探索性學(xué)習(xí)滲透在學(xué)科教學(xué)的過程中優(yōu)化了課程的教學(xué)。
三、數(shù)學(xué)探索性學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)探索性學(xué)習(xí)對(duì)教師在知識(shí)、能力、教學(xué)方法和教學(xué)策略等方面提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
探索性學(xué)習(xí)改變了常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，也改變了常規(guī)的教學(xué)方式。它是學(xué)生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的改變，帶來(lái)了學(xué)生和教師角色的改變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
四、結(jié)束語(yǔ)
素質(zhì)教育的開展與執(zhí)行以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)以素質(zhì)教育的開展與執(zhí)行貫徹。在具體的教學(xué)中如何執(zhí)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，還有待我們教師去實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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淺談素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)論文 篇2
摘要：各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就是符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求，它對(duì)素質(zhì)、知識(shí)與能力方面都各有標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)在素質(zhì)教育與知識(shí)、能力提高之間的關(guān)系上邏輯似乎不夠嚴(yán)密，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的主線的表述也存在分歧。從素質(zhì)和能力的概念出發(fā)，探討素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)規(guī)格中的適當(dāng)表述方式，探討能力在人才培養(yǎng)規(guī)格中的合適表述。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)規(guī)格；素質(zhì)教育；能力與技能
人才培養(yǎng)規(guī)格是指學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。它是培養(yǎng)目標(biāo)具體化的體現(xiàn)，是課程體系科學(xué)定位和調(diào)整的基礎(chǔ)，解決各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向問題。各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格就是按照國(guó)家政策和人才市場(chǎng)導(dǎo)向制定符合各專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的綜合素質(zhì)要求，是對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和所要達(dá)到的目標(biāo)的概括性描述和經(jīng)過規(guī)定年限的學(xué)習(xí)、各專業(yè)人才在知識(shí)、能力方面要達(dá)到的基本要求。但是綜觀各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案，總體來(lái)說(shuō)還是存在缺陷，表現(xiàn)在多樣性有余統(tǒng)一性不足，尤其在素質(zhì)教育與知識(shí)、能力提高之間的關(guān)系上邏輯似乎不夠嚴(yán)密，而且對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格表述的主線存在認(rèn)識(shí)分歧，因此有必要對(duì)這些問題進(jìn)行探討。
1 人才培養(yǎng)規(guī)格中素質(zhì)與知識(shí)及能力關(guān)系的表述缺陷
“全面實(shí)施素質(zhì)教育”是基礎(chǔ)教育和高等教育的根本要求，培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案都要圍繞提高學(xué)生的綜合素質(zhì)展開。它不單純是能力，也不單純是知識(shí)或其他方面的東西，而是所有這些內(nèi)容的概括——素質(zhì)。
不同專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，在陳述本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，都會(huì)說(shuō)明經(jīng)過規(guī)定年限的學(xué)習(xí)，本專業(yè)培養(yǎng)人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面要達(dá)到的基本要求。再根據(jù)職業(yè)定向的知識(shí)、能力、素質(zhì)的分解指標(biāo)，說(shuō)明本專業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)要達(dá)到的具體要求。如有的將知識(shí)、能力、政治思想都?xì)w結(jié)為素質(zhì)的下位概念，認(rèn)為培養(yǎng)規(guī)格包括思想政治素質(zhì)要素、知識(shí)素質(zhì)要素、能力素質(zhì)要素、身心素質(zhì)要素等，這是以基本素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)）為培養(yǎng)主線；有的把素質(zhì)和能力并列，認(rèn)為培養(yǎng)規(guī)格包括綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，或者認(rèn)為培養(yǎng)規(guī)格涵蓋復(fù)合知識(shí)、綜合能力、和人格素質(zhì)三要素，這是以基本素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)）和技術(shù)應(yīng)用能力兩者的培養(yǎng)為主線；有的對(duì)能力做解剖，認(rèn)為能力分為基本能力和專業(yè)能力，再據(jù)此分別列明對(duì)知識(shí)點(diǎn)和素質(zhì)的要求，這是以培養(yǎng)能力為主線。這種將能力、知識(shí)與一大堆品質(zhì)、心理特征及道德水平的要求并列來(lái)表述培養(yǎng)規(guī)格的方式，就使培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)容臃雜、結(jié)構(gòu)混亂，缺乏統(tǒng)一性。
提高學(xué)生素質(zhì)，到底是該用“素質(zhì)”概念來(lái)貫穿人才培養(yǎng)規(guī)格的基本內(nèi)容，還是用素質(zhì)、能力、知識(shí)幾大體系一起來(lái)統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述？人才培養(yǎng)規(guī)格中對(duì)能力的要求有無(wú)誤區(qū)？
2 個(gè)人素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的差別
個(gè)人的素質(zhì)是指構(gòu)成人的基本要素的內(nèi)在規(guī)定性。人們?cè)诒硎龊屠斫鈺r(shí)往往把素質(zhì)概念等同于或從屬于“基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)”或“基本品質(zhì)”概念。這是素質(zhì)的概念，本質(zhì)就是指人的結(jié)構(gòu)組成因素。構(gòu)成人的結(jié)構(gòu)組成因素很多，所以在表述培養(yǎng)規(guī)格時(shí)很多人把素質(zhì)和知識(shí)、能力一起作為平行概念進(jìn)行排列。
個(gè)人的素質(zhì)不能等同與“素質(zhì)教育”中的“素質(zhì)”概念。素質(zhì)教育要求的素質(zhì)也是有重點(diǎn)的、突出的特征要求，而不是將普通受教育者基本素質(zhì)要求的羅列。平常談?wù)摰娜说乃刭|(zhì)和作為素質(zhì)教育的素質(zhì)，字面雖然相同，但落腳點(diǎn)卻不同。素質(zhì)教育的側(cè)重點(diǎn)在素質(zhì)，根本卻是教育，是有關(guān)素質(zhì)方面的教育，與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)。素質(zhì)教育中的“素質(zhì)”雖然仍是與人的屬性相關(guān)的，但卻是對(duì)人的屬性的塑造，是為了提升人的素質(zhì)，也就是這里所說(shuō)的素質(zhì)是有目標(biāo)性和價(jià)值取向的素質(zhì)。也就是說(shuō)，作為素質(zhì)教育的素質(zhì)是對(duì)普通素質(zhì)的拔高，我們的教育是要讓對(duì)象擁有獨(dú)特的更優(yōu)更好的素質(zhì)，而不是讓他具備作為個(gè)體的基本必要素質(zhì)即可。既然是教育，就要根據(jù)一定社會(huì)（或階級(jí)）的要求，通過一定的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，來(lái)對(duì)受教育者的身心施加影響。有的研究者把成功素質(zhì)作為素質(zhì)教育的.目標(biāo)，就是這種目標(biāo)性和價(jià)值取向的一種體現(xiàn)。在培養(yǎng)規(guī)格的表述中就要貫徹這一思想。
這里要規(guī)避一個(gè)問題。各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述中，都會(huì)犯這樣的毛病，把與專業(yè)有關(guān)的素質(zhì)和作為培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)人其他綜合素質(zhì)要求一起排列，共同列示，這樣整個(gè)培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)要求就顯得非常雜亂。盡管要把學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)提高作為專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的總體目標(biāo)沒錯(cuò)，但是畢竟要有所側(cè)重。事實(shí)上，在教學(xué)安排上也正是如此。學(xué)校教務(wù)部門統(tǒng)管所有專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，具體的專業(yè)教研室再負(fù)責(zé)各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)。作為基礎(chǔ)課程的思想品德素質(zhì)培養(yǎng)要求可以不進(jìn)入專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述之中，或者即使有表述，也簡(jiǎn)單概括即可。有的研究人員將素質(zhì)劃分為專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)，在討論具體的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，只提和專業(yè)有關(guān)的素質(zhì)，對(duì)非專業(yè)加以省略，就是對(duì)上述精神的體現(xiàn)。
3 能力與技能
在素質(zhì)教育的理論體系里，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者決不是并列的、平行的。我們的教育，其目的就是要培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我們?cè)诮虒W(xué)組織中按照這個(gè)總目標(biāo)，根據(jù)組成素質(zhì)的要素的內(nèi)容來(lái)提出具體的要求，并加以貫徹實(shí)行。所以在表述培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，不能將素質(zhì)作為與知識(shí)、能力等要素平行的概念，而應(yīng)該把它作為其他的上位概念來(lái)總括。在此基礎(chǔ)上再談知識(shí)、能力、職業(yè)道德的構(gòu)建才是合理的。
能力是素質(zhì)的外顯形式，素質(zhì)教育的落實(shí)最終要以學(xué)生的能力的提高為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)在我國(guó)各級(jí)各類高等教育辦學(xué)理念中都有所體現(xiàn)。但是很多時(shí)候，由于能力不能量化成相關(guān)指標(biāo)，結(jié)果能力的要求就轉(zhuǎn)移成了技能的要求，實(shí)質(zhì)上又轉(zhuǎn)化成為知識(shí)要求，提倡素質(zhì)教育的模式最終仍然回到強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”型為重點(diǎn)的教學(xué)方式上。
（1）技能的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)。
與能力意思相近的概念有一個(gè)，就是我們常說(shuō)的“技能”。這個(gè)概念也是我們?cè)谂囵B(yǎng)規(guī)格表述中用到的概念。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)規(guī)格的表述中，有的用“能力”概念來(lái)貫穿其內(nèi)容，有的使用“技能”提高作為教學(xué)計(jì)劃安排的指導(dǎo)，到底在培養(yǎng)規(guī)格的表述中用哪個(gè)詞匯更貼切，更能反映對(duì)專業(yè)人才的素質(zhì)提高的直接要求？
在實(shí)踐中一般說(shuō)的那些解決具體問題的能力，在心理學(xué)上稱為技能，即完成一定任務(wù)的活動(dòng)方式。認(rèn)知心理學(xué)把廣義的知識(shí)分為兩大類:一類為陳述性知識(shí)（declarative knowledge），另一類為程序性知識(shí)（procedural knowledge）。技能的實(shí)質(zhì)是一個(gè)人習(xí)得的一套程序性知識(shí)，并按這套程序辦事，與狹義的知識(shí)即陳述性知識(shí)相對(duì)應(yīng)。前者用于回答“是什么”、“為什么”的問題，包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等；而后者用于回答“怎么做”的問題，包括如何從事并完成各種活動(dòng)的技能。通過習(xí)得技能可以使受教育者盡快獲得相關(guān)能力，或者說(shuō)獲得能形成為能力的基礎(chǔ)。將技能視為知識(shí)，并用程序性知識(shí)來(lái)解釋，使技能習(xí)得具有了可操作性。
�。�2）貫穿人才培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)的主線應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)能力而非技能。
在很多專業(yè)領(lǐng)域，陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)沒有絕對(duì)的區(qū)分，或者說(shuō)知識(shí)和技能沒有絕對(duì)的區(qū)分。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，有很多課程是既貫穿理論知識(shí)又傳授操作技能，基礎(chǔ)理論中要講，會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中也是相同的內(nèi)容加以訓(xùn)練，例如分錄填寫和報(bào)表的編制。這在認(rèn)知心理學(xué)中被認(rèn)為是陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)具有相同的習(xí)得階段，或者說(shuō)程序性知識(shí)的習(xí)得首先是以陳述性知識(shí)的習(xí)得為條件。在此之后兩種知識(shí)的習(xí)得階段會(huì)發(fā)生變化，作為會(huì)計(jì)理論的陳述性知識(shí)通過鞏固和提取運(yùn)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的同化和理解，而作為技能的程序性知識(shí)則通過一系列的變式練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)規(guī)則從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化，最終技能達(dá)到相對(duì)自動(dòng)化，程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。所以不管是不是會(huì)計(jì)專業(yè)，技能要求即是知識(shí)要求，只不過在教學(xué)環(huán)節(jié)中多用實(shí)踐性教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力而已。
還是以會(huì)計(jì)專業(yè)為例。從能力產(chǎn)生的心理機(jī)制看，能力應(yīng)該指人能夠在意識(shí)的控制下，為了一定目的或目標(biāo)而組織條件反射的特征。在這里的目標(biāo)就是會(huì)計(jì)管理目標(biāo)，有些目標(biāo)是定式目標(biāo)，有些是非定式目標(biāo)。定式目標(biāo)的條件反射固定下來(lái)就形成技能；非定式目標(biāo)條件反射的完成則要依靠個(gè)人的判斷和解決問題能力才能駕馭。社會(huì)上招聘會(huì)計(jì)人員強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，就是希望從業(yè)人員能將更多的非定式目標(biāo)條件反射轉(zhuǎn)化為定式目標(biāo)條件反射，熟練自如的處理相關(guān)事情，減小突發(fā)事件對(duì)企業(yè)正常經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的影響，避免非正常因素造成經(jīng)濟(jì)利益的流失。所以貫穿人才培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)的主線應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)能力而非技能。
淺談素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)論文 篇3
摘要：作為全國(guó)機(jī)械行業(yè)校企合作與人才培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)院校，自1941年建校以來(lái)，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院走過了七十多載校企合作育人的風(fēng)雨歷程。在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)過程中，學(xué)院充分發(fā)揮與大型國(guó)有骨干企業(yè)湘電集團(tuán)有限公司“校企一體”的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重人才培養(yǎng)與企業(yè)員工素質(zhì)教育的有效對(duì)接，培育了一批又一批深受企業(yè)青睞的高素質(zhì)技能型人才。
關(guān)鍵詞：高職；人才培養(yǎng)；企業(yè)；員工素質(zhì)教育；對(duì)接
作為全國(guó)機(jī)械行業(yè)校企合作與人才培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)院校，自1941年建校以來(lái)，湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)走過了七十多載校企合作育人的風(fēng)雨歷程。在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)過程中，學(xué)院充分發(fā)揮與大型國(guó)有骨干企業(yè)湘電集團(tuán)有限公司(以下簡(jiǎn)稱“湘電”)“校企一體”的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，注重人才培養(yǎng)與企業(yè)員工素質(zhì)教育的有效對(duì)接，培育了一批又一批深受企業(yè)青睞的高素質(zhì)技能型人才。
首先，專業(yè)技能是企業(yè)對(duì)員工最基本的素質(zhì)要求。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，學(xué)院與湘電開展了全方位合作：以湘電為主體，按照“十個(gè)對(duì)接、八個(gè)結(jié)合”的全面合作思路共建專業(yè)和共同設(shè)計(jì)內(nèi)含“工學(xué)交替”教學(xué)模式、“識(shí)崗-跟崗-頂崗”實(shí)習(xí)模式、專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與運(yùn)作機(jī)制等系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系；專業(yè)崗位目標(biāo)規(guī)格以企業(yè)崗位職責(zé)、任務(wù)和工作過程需要為主，充分尊重企業(yè)專家的意見；職業(yè)崗位能力、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)、技能考核標(biāo)準(zhǔn)等以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主，校企共同制定。企業(yè)為學(xué)院提供先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，選派優(yōu)秀企業(yè)專家、工程技術(shù)人員全程參與專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和產(chǎn)品為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程，把企業(yè)真實(shí)職業(yè)崗位的知識(shí)能力要求融入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。如，學(xué)院五大重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)深入湘電等行業(yè)企業(yè)廣泛調(diào)研，充分吸納行業(yè)企業(yè)專家意見，結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，分別形成和優(yōu)化“系企融合、雙線并行、三層遞進(jìn)、五段交替”、“四輪驅(qū)動(dòng)，工學(xué)交替”、“兩主體、雙融通、五位一體”、“產(chǎn)教五對(duì)接，工學(xué)九結(jié)合”及“項(xiàng)目導(dǎo)向，三階段能力遞進(jìn)”等專業(yè)人才培養(yǎng)模式。教室與車間對(duì)接，學(xué)生與學(xué)徒對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)流程對(duì)接，教師與師傅對(duì)接，作品與產(chǎn)品對(duì)接，評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，操作與工藝對(duì)接，知識(shí)與技能對(duì)接……校企雙方在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的充分對(duì)接，使莘莘學(xué)子獲益匪淺。正如學(xué)院2011級(jí)學(xué)生黃曉林所言：“我們的專業(yè)課和實(shí)踐技能課的專任教師，絕大部分都是從湘電集團(tuán)調(diào)來(lái)的.；湘電集團(tuán)所有的車間設(shè)備，都是我們的教學(xué)資源。我們就像企業(yè)的準(zhǔn)員工，在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，接受大企業(yè)、大生產(chǎn)的熏陶，與企業(yè)員工一道真槍真刀地干活，能學(xué)到許多書本上沒有的知識(shí)，能碰到許多校園內(nèi)無(wú)法觸及的問題�！睂W(xué)院里現(xiàn)在還流行著這樣一則趣聞：前些年，畢業(yè)生吳重陽(yáng)去廈門一家電機(jī)廠應(yīng)聘，主管問他：“我們這里的機(jī)器設(shè)備，你見過嗎？”他十分自豪地說(shuō)：“你們這里有的，我都見到過、做過。你們這里沒有的，我在湘電早就見過了！”
其次，我們通過調(diào)研得知企業(yè)還希望高職院校畢業(yè)生能夠吃苦耐勞、講究禮儀、忠誠(chéng)企業(yè)、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、虛心學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、認(rèn)同本企業(yè)文化等等。這些素質(zhì)在企業(yè)看來(lái)都是優(yōu)秀員工應(yīng)該具備的素質(zhì)。學(xué)院歷來(lái)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)途徑主要包括以下幾個(gè)方面。
一是思政教學(xué)。
在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師結(jié)合湘電實(shí)際案例，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生樹立“興業(yè)報(bào)國(guó)”的理想和“嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、感恩、自強(qiáng)”的意識(shí)，并深刻認(rèn)識(shí)明禮誠(chéng)信、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作在日后職業(yè)生涯中的重要性。例如，教師首先安排學(xué)生觀看湘電的企業(yè)形象宣傳片，了解湘電從“實(shí)業(yè)救國(guó)”到“興業(yè)報(bào)國(guó)”的光輝歷程，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，要靠同學(xué)們今后能夠切切實(shí)實(shí)地把中國(guó)的產(chǎn)業(yè)搞上去。在講到“嚴(yán)謹(jǐn)”時(shí)，教師援引了湘電安技處提供的幾個(gè)案例。
比如，有位工人檢測(cè)線路時(shí)在設(shè)備內(nèi)遺落了一把小小的尖咀鉗，結(jié)果導(dǎo)致一臺(tái)耗時(shí)兩年、耗費(fèi)兩百多萬(wàn)元研制而成的大型設(shè)備在通電試車時(shí)因線路故障毀于一旦。在講到“創(chuàng)新”時(shí)，教師引用了學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)生賀啟強(qiáng)的例子。賀啟強(qiáng)在校期間發(fā)明的個(gè)人操作法被湘電電機(jī)事業(yè)部命名為“風(fēng)力電機(jī)定子嵌線絕緣包扎賀啟強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)操作法”，在全事業(yè)部得到推廣和宣傳，成為該事業(yè)部歷屆職工命名操作法中最年輕的一位職工。在講到“自強(qiáng)”時(shí)，教師講了校友董日中和牟密的例子。他們倆被譽(yù)為“湘電最勤奮的員工”，業(yè)余時(shí)間經(jīng)常呆在圖書館，對(duì)照外語(yǔ)詞典，一個(gè)單詞、一個(gè)單詞地翻譯外文資料，及時(shí)了解和掌握數(shù)控領(lǐng)域的前沿技術(shù)，靠著自強(qiáng)不息的精神成為行業(yè)的佼佼者。
此外，學(xué)院思政課部開設(shè)了湘電“力道”文化課程，通過實(shí)施湘電優(yōu)秀文化進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦的“三進(jìn)”工程，用湘電“力道”文化的內(nèi)核——視祖國(guó)強(qiáng)大高于一切的愛國(guó)主義精神，密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，吃苦耐勞、迎難而上的拼搏精神，質(zhì)量第一、精益求精的科學(xué)精神，愛崗敬業(yè)、忘我工作的奉獻(xiàn)精神——引導(dǎo)學(xué)生樹立“興業(yè)報(bào)國(guó)”的理想。
二是環(huán)境熏陶。
學(xué)院以物質(zhì)文化的融合為基礎(chǔ)，以精神文化的融合為核心，以制度文化的融合為保障，以行為文化的融合為延伸，將企業(yè)文化融入校園文化各層面，精心打造具有“以校企文化融通為紐帶，以職業(yè)文化傳播為導(dǎo)向”濃郁文化特色的“全國(guó)職業(yè)院校魅力校園”，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。學(xué)院實(shí)施CIS(團(tuán)隊(duì)的整體性)戰(zhàn)略，將湘電的企業(yè)標(biāo)志、核心理念、應(yīng)用理念、行為識(shí)別等融入學(xué)院整體形象設(shè)計(jì)方案，構(gòu)建了與企業(yè)氣質(zhì)相適應(yīng)的整體形象；用湘電旗下對(duì)口企業(yè)名稱命名訂單班，如“湘電電機(jī)班”、“湘電重裝班”、“湘電風(fēng)能班”、“海諾電梯班”等；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地整齊懸掛企業(yè)紀(jì)律規(guī)范、安全規(guī)范、工作流程、警示標(biāo)語(yǔ)，按照企業(yè)生產(chǎn)要求和實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，營(yíng)造出“真環(huán)境、真設(shè)備、真產(chǎn)品”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境；將湘電文化元素引入樓堂場(chǎng)館，在花園里、小道旁建造與周邊環(huán)境相協(xié)調(diào)、充滿現(xiàn)代工業(yè)文化氣息的齒輪、轉(zhuǎn)子、定子、電機(jī)等企業(yè)文化景觀�！皾�(rùn)物無(wú)聲，教育無(wú)痕�！毙@內(nèi)繁花似錦、綠樹成蔭，身著廠服的湘電職工經(jīng)常來(lái)校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)院每年承辦的湘電職工職業(yè)技能大賽或湖南省、湘潭市國(guó)企職工職業(yè)技能大賽成為校園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景，專家論壇、大師講壇、校友講壇讓學(xué)子品位精神食糧，校內(nèi)雕塑、壁畫、宣傳標(biāo)牌等人文景觀透著濃郁的職業(yè)氣息，以校風(fēng)命名的“勤學(xué)園”、“厚德園”、“善教風(fēng)”、“精藝樓”默默地向師生傳遞著學(xué)院的價(jià)值觀……在這樣的環(huán)境里，學(xué)生們每天“悄聲”體味企業(yè)目標(biāo)、企業(yè)使命、企業(yè)精神、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化中提高了自身的職業(yè)素養(yǎng)。
三是實(shí)習(xí)引導(dǎo)。
在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，各專業(yè)以車間為單位，按管理團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)分類聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀管理人員和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，技術(shù)團(tuán)隊(duì)采取彈性教學(xué)方式幾人同教一門專業(yè)課程，管理團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的素質(zhì)教育——“廠長(zhǎng)講創(chuàng)業(yè)”、“總工講管理”、“經(jīng)理講文化”、“勞模講敬業(yè)”、“主任講安全”等等。
企業(yè)團(tuán)隊(duì)開展市場(chǎng)營(yíng)銷觀、科技創(chuàng)新觀、質(zhì)量管理觀、生產(chǎn)管理觀、成本管理觀、安全管理觀、現(xiàn)場(chǎng)管理觀等全方位的理念宣導(dǎo)。在湘電，以黨委書記周建雄為首的領(lǐng)導(dǎo)班子宣講企業(yè)歷史及企業(yè)辦學(xué)歷史，以羅百敏總工程師為首的工程師團(tuán)隊(duì)宣講技術(shù)改革及創(chuàng)新，以董日中、牟密為首的企業(yè)優(yōu)秀職工代表宣講敬業(yè)、誠(chéng)信及質(zhì)量意識(shí)，以彭湘玉部長(zhǎng)為首的人力資源專家宣講企業(yè)人才觀，等等。同時(shí)學(xué)院德育教師要求學(xué)生主動(dòng)帶著德育課的內(nèi)容到頂崗實(shí)習(xí)過程中去體驗(yàn)和領(lǐng)悟，在德育方面實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。比如職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)課教師讓學(xué)生帶著“愛崗敬業(yè)與工作成績(jī)”、“職業(yè)興趣與社會(huì)需求”等問題到企業(yè)體驗(yàn)，要求學(xué)生回校后將每項(xiàng)體驗(yàn)內(nèi)容寫成書面總結(jié)。
總之，學(xué)院通過多路徑實(shí)施人才培養(yǎng)與企業(yè)員工素質(zhì)教育的對(duì)接，使畢業(yè)生素質(zhì)與企業(yè)優(yōu)秀員工素質(zhì)高度契合，這是畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎、就業(yè)率一直位列同類高校前茅的重要原因�！昂想姎饴殬I(yè)技術(shù)學(xué)院為我們企業(yè)輸送了65%左右的管理干部和奮戰(zhàn)在生產(chǎn)一線的廣大職工”，湘電黨委書記周建雄先生在向?qū)W院黨政領(lǐng)導(dǎo)引述了人力資源部的匯報(bào)后非常感慨地說(shuō)，“電氣職院就是湘電集團(tuán)的人才‘血庫(kù)’！”
淺談素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)論文 篇4
關(guān)鍵詞：中學(xué)圖書館；素質(zhì)教育
應(yīng)試教育是淘汰選拔教育，用淘汰的方法來(lái)“選才”，面向少數(shù)尖子學(xué)生。應(yīng)試教育緊緊圍繞著升學(xué)這一目的來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，其著眼點(diǎn)是培養(yǎng)“高層次”的人才，不注重實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)；一般強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)環(huán)境，而不注重改造環(huán)境。在現(xiàn)行體制之下，如何打破應(yīng)試教育的堅(jiān)冰，走出一條符合中國(guó)實(shí)際情況的素質(zhì)教育之路，成為了擺在每個(gè)教育工作者面前的重大課題。在推行素質(zhì)教育的過程中，中學(xué)圖書館對(duì)于提高學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化和健康心理等方面起到了課堂教育不可替代的作用；在以學(xué)生為主，激發(fā)其創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力等方面產(chǎn)生不可估量的影響。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，開發(fā)自身無(wú)盡的潛能
圖書館收藏的知識(shí)載體中所包含的豐富知識(shí)，從橫的方面來(lái)看，幾乎包括所有的學(xué)科專業(yè)知識(shí)；從縱的方面來(lái)看，包括各種水平，各種深度的讀物。圖書館能滿足各種程度的讀者的需要。而且，圖書館的教育不受時(shí)間和空間的限制，這更迎合了中學(xué)生活潑的個(gè)性，讀者不受束縛，根據(jù)自己的程度和需求進(jìn)行閱讀。
例如我們的圖書館通過舉辦講座，開設(shè)信息檢索課，實(shí)行圖書室、閱覽室全開放和師生每人一本借書證，堅(jiān)持讓學(xué)生自己到圖書館選擇圖書，為學(xué)生學(xué)習(xí)利用圖書館創(chuàng)造了條件。同學(xué)們?cè)趫D書館里完全處于自主的地位，主動(dòng)的狀態(tài)，他們身上洋溢著積極愉快的學(xué)習(xí)熱情。有些同學(xué)，為了參加奧數(shù)比賽，他們認(rèn)真找學(xué)習(xí)材料；有些同學(xué)，為了撰寫小論文，他們涉獵天文地理各方面的知識(shí)，嘗試獲取信息的樂趣；有些同學(xué)，為了參加演講比賽，閱讀了大量的書刊，有些同學(xué)，為了一個(gè)有爭(zhēng)議的詞語(yǔ)，一口氣查了幾種詞典；如果有誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了有趣的書，就積極推薦給其他同學(xué)，他們學(xué)會(huì)了離開老師學(xué)習(xí)。同學(xué)們走進(jìn)圖書館，就如走進(jìn)了知識(shí)源泉的噴發(fā)地，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)他們的.課外知識(shí)和課外活動(dòng)豐富多彩……這里沒有優(yōu)、差生之分，人人的閱讀權(quán)利都受到尊重；這里最體現(xiàn)個(gè)性，學(xué)生們?cè)谶@里得到了長(zhǎng)足發(fā)展，挖掘了他們的潛能，同時(shí)也為他們以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，陶冶高遠(yuǎn)的精神情操
圖書館具有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的豐富館藏，同時(shí)又具有培養(yǎng)學(xué)生能力的良好空間，我們圖書館組織了各類活動(dòng)，如首先開展愛國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育，從而加強(qiáng)了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命精神和思想品德教育。二是充分發(fā)揮圖書館在在德育中的獨(dú)特作用。正確引導(dǎo)他們多讀書讀好書，不斷充實(shí)自己，提高閱讀能力和寫作水平，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感。三是積極開展形式多樣的讀書競(jìng)賽活動(dòng)。在交往活動(dòng)中，不同年級(jí)、不同班級(jí)之間學(xué)生的親切交流有助于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生增強(qiáng)人際交往的能力，這樣可以鍛煉出學(xué)生過硬的心理素質(zhì)。利用偉人傳記、英雄故事、革命戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)、詩(shī)歌等進(jìn)行理想、情操教育；利用中華文明史，革命烈士，英模人物和近代史及世界科學(xué)發(fā)展史進(jìn)行愛國(guó)主義教育；辦好形式多樣的讀書競(jìng)賽、故事演講、書評(píng)會(huì)，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中接受教育，樹立起正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。圖書館既擴(kuò)展了知識(shí)視野，又提高了藝術(shù)修養(yǎng)，又陶冶了性情。
三、根據(jù)中學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，有針對(duì)性地豐富館藏
我們面對(duì)的讀者多是高中生，高中學(xué)生的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理念型發(fā)展，用理論作指導(dǎo)進(jìn)一步擴(kuò)展其知識(shí)領(lǐng)域，思維的獨(dú)立性和批判性得到更高的發(fā)展，他們對(duì)別人的想法和觀點(diǎn)要求有說(shuō)服力的邏輯論證，他們渴望獨(dú)立思考得出結(jié)論，常常有一些新設(shè)想、新見解，并對(duì)自己的觀點(diǎn)反復(fù)思考，力求論據(jù)充足，他們熱衷于運(yùn)用自己的思想和觀點(diǎn)觀察社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，努力形成自己的見解，表現(xiàn)自己的個(gè)性。他們的閱讀興趣除文藝作品外以逐漸對(duì)理論性閱讀材料，對(duì)需要?jiǎng)幽X筋積極思考的讀物產(chǎn)生興趣。在閱讀文藝作品時(shí)，對(duì)作品設(shè)計(jì)的復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系和人物內(nèi)心世界的發(fā)展變化作出評(píng)價(jià)，善于根據(jù)課程要求進(jìn)行課外閱讀注意擴(kuò)大自己的知識(shí)面，且對(duì)文藝作品具有普遍興趣。所以我們有針對(duì)性地豐富館藏。又如隨著航天科技的發(fā)展，同學(xué)們對(duì)航空知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣；社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，同學(xué)們心理健康方面的書籍也成了必需；信息技術(shù)的發(fā)展，同學(xué)們對(duì)電腦知識(shí)的渴求越來(lái)越強(qiáng)烈，等等。為此，我們及時(shí)采購(gòu)新書，滿足師生閱讀需求。
四、加強(qiáng)圖書館的宣傳，增強(qiáng)圖書館的活力
加強(qiáng)圖書館的宣傳，讓更多的學(xué)生了解圖書館進(jìn)而利用圖書館。我們圖書館通過宣傳欄進(jìn)行定期的圖書館知識(shí)的介紹，并在每學(xué)期初新生入學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行授課，讓他們了解如何去利用圖書館，教會(huì)他們查找資料的手段。對(duì)新書進(jìn)行大力的宣傳。有些學(xué)生面對(duì)浩如煙海的圖書往往不知如何下手，這時(shí)，他們會(huì)尋求圖書館有沒有自己喜歡看的書；或者有些學(xué)生根本就不知道自己應(yīng)看哪類型的書。對(duì)此，我們圖書管理員熱情主動(dòng)地為讀者服務(wù)，和讀者溝通，了解讀者的需求，不但做到讀者有其書，更要做到書有其人。
五、展示學(xué)生閱讀成果，促進(jìn)更多學(xué)生加入閱讀行列
我們圖書館牽頭開展了一些集體活動(dòng)，根據(jù)形勢(shì)開展讀書活動(dòng)、圖書展覽、知識(shí)競(jìng)賽等系列活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為。如為配合學(xué)校宣傳雷鋒精神，我們聯(lián)系學(xué)生會(huì)開展活動(dòng)，把有關(guān)雷鋒的書都從書庫(kù)里挑出作書展，這樣既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次別開生面的思想教育，又是圖書館吸引學(xué)生的一種宣傳手段。同時(shí)舉辦讀者會(huì)，邀請(qǐng)一些資深的老師作讀書報(bào)告，向?qū)W生推薦好書有深度的書，提高學(xué)生的閱讀層次，讓更多的學(xué)生加入到我們的閱讀行列中來(lái)。
素質(zhì)教育是關(guān)系“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的育人工程，應(yīng)該說(shuō)，課堂是素質(zhì)教育的主渠道，我們圖書館利用豐富的館藏，挖掘潛力，拓寬服務(wù)途徑，充分發(fā)揮了第二課堂的作用，讓學(xué)生忙中偷閑，健康閱讀，快樂閱讀。在今后的工作中，我們會(huì)更加努力，與時(shí)俱進(jìn)，讓我們的圖書館成為師生的精神樂園，為我校素質(zhì)教育的發(fā)展添磚加瓦。
淺談素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)論文 篇5
摘要：信息素質(zhì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點(diǎn)是：信息素質(zhì)是指一個(gè)人的信息知識(shí)、信息能力、信息意識(shí)、信息處理以及信息道德等方面的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)人才信息素質(zhì)的最佳途徑就是進(jìn)行信息素質(zhì)的培訓(xùn)與教育。信息素質(zhì)教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息能力的綜合培養(yǎng)，不僅要讓他們學(xué)會(huì)基本的信息檢索與利用方法，還要通過信息理論的指導(dǎo)，使他們能自主地發(fā)現(xiàn)信息、分析信息和傳播信息。更重要的是學(xué)會(huì)利用信息。
關(guān)鍵詞：信息、教育、培養(yǎng)、創(chuàng)新人才
在信息社會(huì)中，創(chuàng)新型人才所需具備的諸多素質(zhì)中，信息素質(zhì)是其中的基本層面。什么是信息素質(zhì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點(diǎn)是：信息素質(zhì)是指一個(gè)人的信息知識(shí)、信息能力、信息意識(shí)、信息處理以及信息道德等方面的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)人才信息素質(zhì)的最佳途徑就是進(jìn)行信息素質(zhì)的培訓(xùn)與教育，即培養(yǎng)學(xué)生了解信息知識(shí)、識(shí)別信息需求、檢索信息資源、分析信息含量、評(píng)價(jià)信息價(jià)值、有效利用信息、遵守信息道德規(guī)范的教育活動(dòng)。
信息素質(zhì)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中起著不可替代的作用，正確認(rèn)識(shí)和處理好信息素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才之間的關(guān)系，可以使信息素質(zhì)教育更有針對(duì)性，更富實(shí)效性。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程是信息素質(zhì)的不斷完善過程。
創(chuàng)新教育的一切活動(dòng)都是以信息為中介而進(jìn)行的，沒有信息，創(chuàng)新教育就無(wú)法實(shí)施。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)信息、利用信息的過程。
1、創(chuàng)新意識(shí)發(fā)源于信息意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是人類意識(shí)活動(dòng)中一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容從廣義來(lái)看，應(yīng)該包括發(fā)現(xiàn)意識(shí)和發(fā)明意識(shí)兩個(gè)方面。發(fā)現(xiàn)意識(shí)就是有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)新事物新問題，發(fā)明意識(shí)是指自覺地進(jìn)行創(chuàng)造新的事物，創(chuàng)造新的技術(shù)或方法的心理活動(dòng)。而這兩種意識(shí)活動(dòng)都源于信息意識(shí)。
信息意識(shí)是人們對(duì)信息的感知和需求的能動(dòng)反映，包括捕捉判斷信息，并及時(shí)抓住有用信息的敏感力。一個(gè)具有敏銳信息感受力的人，可以從大量司空見慣的、甚至微不足道的事物和現(xiàn)象中捕捉到可利用的有價(jià)值的信息，這就是所謂的發(fā)現(xiàn)意識(shí)；同時(shí)，他還會(huì)將所獲取的信息重新整合，使之產(chǎn)生新的價(jià)值，這就是所謂的發(fā)明意識(shí)。
創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，只有具備了創(chuàng)新意識(shí)的人，才有可能在貌似平凡的事物中迸發(fā)出靈感的火花，產(chǎn)生新的觀念和想法。在這樣的一個(gè)過程中，信息意識(shí)是其感知的來(lái)源。因?yàn)槿狈π畔⒁庾R(shí)的人，就缺乏獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，就不可能吸取新知識(shí)充實(shí)自己，也就不可能有多種知識(shí)的積累，更不可能出現(xiàn)新知識(shí)的火花和新觀念的創(chuàng)新。
2、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練要依靠信息源的指導(dǎo)。創(chuàng)新人才不僅具有創(chuàng)新意識(shí)、還應(yīng)具有創(chuàng)造性思維。知識(shí)不是完全通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者通過一定的訓(xùn)練，充分利用各種學(xué)習(xí)資源（包括圖書、期刊、音像材料以及從因特網(wǎng)上獲取的各種信息、數(shù)據(jù)庫(kù)等）而獲得。學(xué)生是信息加工的`主體，學(xué)生要學(xué)會(huì)并自覺做到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和探索，反對(duì)教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，反對(duì)迷信書本、迷信權(quán)威。自主的學(xué)習(xí)方式必須依靠正確的信息源的指導(dǎo)，學(xué)生只有具備了對(duì)信息資源的鑒別和選擇能力，才能不拘泥于課堂的講授，通過自主尋找學(xué)習(xí)材料，了解更多知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更多值得思考的內(nèi)容。
3、信息能力的提高有助于創(chuàng)新能力的提高。創(chuàng)新能力是指人們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，并提出新設(shè)想、創(chuàng)造新事物、開拓新生活的能力。它是多種能力的綜合，包括信息獲取能力、信息處理能力、信息技術(shù)利用能力、信息整合能力和信息傳播能力等。
信息獲取能力是指?jìng)�(gè)體能根據(jù)自己的需求有效地收集各種資料與信息，能熟練地通過閱讀、訪問、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、檢索的方法。信息處理能力是指人們對(duì)于信息的閱讀、存儲(chǔ)和加工能力。信息技術(shù)的利用指的是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)、通信技術(shù)等現(xiàn)代信息存儲(chǔ)與處理技術(shù)的掌握。信息整合和信息傳播能力指信息主體通過對(duì)信息的分析與加工，重新生成新的信息，并將這些具有創(chuàng)新意義的信息傳播給其他用戶的能力。
上述因素都是創(chuàng)新人才不可或缺的能力與素質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量的信息資源，科學(xué)研究與數(shù)據(jù)分析更多地依賴于各種系統(tǒng)軟件的處理。從自然科學(xué)領(lǐng)域到社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，各門學(xué)科的研究都不同程度上地依賴于人們對(duì)于信息處理的綜合能力。很難想象，一個(gè)連起碼的信息技術(shù)都不會(huì)利用、面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息無(wú)所適從的人，能在科學(xué)研究上提出具有創(chuàng)新意義的理論和觀點(diǎn)。因此，思維敏捷、頭腦靈活、在學(xué)習(xí)或工作中有創(chuàng)新精神的人，其信息處理的綜合能力顯然會(huì)更勝一籌。
二、信息素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
創(chuàng)新能力是培養(yǎng)信息素質(zhì)的目標(biāo)。創(chuàng)新與一個(gè)人的信息素質(zhì)是分不開的。在信息社會(huì)里，誰(shuí)的技術(shù)創(chuàng)新能力強(qiáng)，誰(shuí)擁有創(chuàng)新型人才，誰(shuí)就能贏得發(fā)展優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。大學(xué)生信息素質(zhì)教育的目標(biāo)必須是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。
1、素質(zhì)教育的總體目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而作為素質(zhì)教育重要部分的信息素質(zhì)教育當(dāng)然也應(yīng)該服務(wù)于這個(gè)總體目標(biāo)。大學(xué)生素質(zhì)教育，是以高尚的人格主體精神為核心，身心健康為前提，人文教育和科學(xué)教育為兩翼，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種全面教育，目的要使每個(gè)學(xué)生形成符合社會(huì)各類專門人才要求的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為人格完善、和諧發(fā)展的專門人才，從而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。因此，素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的創(chuàng)新人才。 素質(zhì)教育的內(nèi)涵十分豐富，它不只是科學(xué)素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、工程素質(zhì)等方面，同時(shí)還必須包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治素質(zhì)、信息素質(zhì)、文化素質(zhì)等。信息素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，應(yīng)當(dāng)著眼于素質(zhì)教育的最終目標(biāo)——培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2、信息素質(zhì)教育的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)生講授基本的信息理論、認(rèn)識(shí)各種信息源的特點(diǎn)及搜集方法、讓學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)按照自己的興趣或研究方向，進(jìn)行相應(yīng)資料信息的采集、獲取、整序、分析研究和利用，
實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展和學(xué)科間的交叉，從整體上把握學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科間的聯(lián)系，具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)造力。信息素質(zhì)教育不僅是培養(yǎng)用戶的文獻(xiàn)信息檢索技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)用戶對(duì)現(xiàn)代信息環(huán)境的理解能力、應(yīng)變能力以及運(yùn)用信息的自覺性、主動(dòng)性、預(yù)見性和獨(dú)立性。也就是說(shuō)，從信息素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)容來(lái)看，它是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息和處理信息的能力的教育活動(dòng)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用信息解決實(shí)際問題，并在此過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。
三、信息素質(zhì)教育推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
信息素質(zhì)教育可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。具備良好信息素養(yǎng)的人也是善于自主學(xué)習(xí)的人，而獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)正是創(chuàng)新人才所具有的基本素質(zhì)。
信息社會(huì)要求人們不斷地對(duì)付和處理各種新的挑戰(zhàn)與危機(jī)，信息量的增加要求人們必須學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行選擇和判斷，以掌握新的知識(shí)。信息更新速度的加快使學(xué)習(xí)階段和工作階段的劃分成為歷史，學(xué)習(xí)成為貫穿一個(gè)人一生的事情。這意味著學(xué)習(xí)將變得比以往任何時(shí)代都重要。
在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和信息資源急劇擴(kuò)張的情況下，知識(shí)老化周期加速，一個(gè)大學(xué)生無(wú)論他所學(xué)的專業(yè)知識(shí)多么現(xiàn)代化，多年以后，都會(huì)碰到相對(duì)應(yīng)用領(lǐng)域而言的專業(yè)知識(shí)過時(shí)問題。據(jù)美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)統(tǒng)計(jì)：美國(guó)大學(xué)畢業(yè)的科技人員所具有的知識(shí)，只有12、5%是在大學(xué)階段獲得的，而87、5%則來(lái)自工作實(shí)踐中。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)主動(dòng)地獲取知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)更需要主動(dòng)地、獨(dú)立地、個(gè)性化地獲取信息，所以要求學(xué)生在信息時(shí)代的新學(xué)習(xí)模式中，必須注意培養(yǎng)和提高自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，即從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”。大學(xué)生只有通過信息素質(zhì)教育，才能夠主動(dòng)地去獲取各種信息，才能夠不受時(shí)空的限制，順利達(dá)到終身教育的目的，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中立于不敗之地。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐能使信息素質(zhì)教育取得長(zhǎng)足發(fā)展。
我國(guó)的信息素質(zhì)教育起步比西方國(guó)家晚了近十年，真正把學(xué)生的信息素質(zhì)教育作為問題來(lái)研究和看待是從九十年代后期才開始的。在很多高校，對(duì)作為信息素質(zhì)教育重要課程之一的“文獻(xiàn)檢索課”重視程度很不夠，還存在著很多的問題，主要表現(xiàn)在選課學(xué)生人數(shù)偏少、課程安排缺乏連續(xù)性、課程的投入與實(shí)驗(yàn)設(shè)施不能滿足課程發(fā)展的需求。在部分高校實(shí)行的課程改革中，受沖擊最大、壓縮學(xué)時(shí)最多的公共選修課就是文獻(xiàn)檢索課。有些高校甚至根本就沒有開設(shè)“文獻(xiàn)檢索課”。另一方面，由于受到總學(xué)分?jǐn)?shù)、與其他專業(yè)和基礎(chǔ)課程沖突的影響，許多學(xué)生雖然對(duì)文獻(xiàn)檢索課的重要性有所認(rèn)識(shí)，但最終仍只能放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。由此可見，我國(guó)信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂觀。
要改變這種現(xiàn)狀，必須進(jìn)一步完善信息素質(zhì)教育的理論體系，改革相應(yīng)的課程內(nèi)容，重視對(duì)現(xiàn)代信息資源的介紹與利用，明確信息素質(zhì)教育的目標(biāo)，將信息素質(zhì)教育放在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來(lái)把握。
信息素質(zhì)教育必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息能力的綜合培養(yǎng)，不僅要讓他們學(xué)會(huì)基本的信息檢索與利用方法，還要通過信息理論的指導(dǎo)，使他們能自主地發(fā)現(xiàn)信息、分析信息和傳播信息。更重要的是學(xué)會(huì)利用信息，針對(duì)大學(xué)生的不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)階段，要設(shè)置不同的信息素質(zhì)教育課程，隨著信息技術(shù)和信息資源的不斷變化而修改課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握最新的信息獲取、評(píng)價(jià)和存儲(chǔ)利用等能力，通過信息素質(zhì)教育的有效實(shí)施，全力造就學(xué)生強(qiáng)烈的信息意識(shí)和創(chuàng)新能力，使他們能夠適應(yīng)時(shí)代的變化和要求，成為信息時(shí)代真正的棟梁之才。
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淺談素質(zhì)教育中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)論文 篇6
[摘要]本文簡(jiǎn)要介紹了人才測(cè)評(píng)技術(shù)的定義，并由此引申了人才測(cè)評(píng)技術(shù)在大學(xué)生素質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了構(gòu)建完善的大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。
[關(guān)鍵詞]人才測(cè)評(píng)技術(shù)素質(zhì)教育高校
人才測(cè)評(píng)是應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)科技和經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展對(duì)人力資源開發(fā)的需要而逐步發(fā)展起來(lái)的一個(gè)新興的多學(xué)科領(lǐng)域。社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的評(píng)價(jià)愈來(lái)愈趨向科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化。高校傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的方法已不再適應(yīng)現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)的要求。因此，建立與社會(huì)常用的人才測(cè)評(píng)與選拔方式相對(duì)接的大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系就成為務(wù)須解決的課題。
�。ㄒ唬┤瞬艤y(cè)評(píng)技術(shù)的定義
人才測(cè)評(píng)技術(shù)是建立在教育測(cè)量學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等基礎(chǔ)上的一種綜合方法體系。它是指測(cè)評(píng)者采用科學(xué)方法收集被測(cè)評(píng)者在主要活動(dòng)領(lǐng)域的表征信息，根據(jù)崗位需求及企業(yè)組織特性，運(yùn)用履歷判斷、答卷考試、心理測(cè)驗(yàn)、面試、情景模擬、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、觀察評(píng)定、業(yè)績(jī)考核等多種手段,對(duì)被測(cè)評(píng)者的知識(shí)水平、能力、個(gè)性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴乃刭|(zhì)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)的一種過程。
�。ǘ┤瞬潘刭|(zhì)測(cè)評(píng)的理論基礎(chǔ)
素質(zhì)測(cè)評(píng)中主要運(yùn)用以下幾個(gè)原理：
①一個(gè)人的每一個(gè)行為（先天性的條件反射行為除外）表現(xiàn)，都是其相應(yīng)的心理素質(zhì)在環(huán)境中的特定表征伙；
�、谒刭|(zhì)是一種相對(duì)穩(wěn)定的組織系統(tǒng)，每一個(gè)體不盡相同。它可以綜合不同環(huán)境下的刺激，使個(gè)體對(duì)這些不同的刺激作出一致的反應(yīng)行為；
③素質(zhì)是隱蔽在個(gè)體身上的客觀存在，具有內(nèi)在抽象性。這種特性可以通過對(duì)被測(cè)評(píng)輸入各種不同的信息而反映出來(lái)，進(jìn)而依據(jù)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷。
原理
�、贋樗刭|(zhì)測(cè)評(píng)提供了可能性
�、跒樗刭|(zhì)測(cè)評(píng)提供了現(xiàn)實(shí)性或充分性
�、蹫樗刭|(zhì)測(cè)評(píng)提供了可操作性。
2.素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本模式。素質(zhì)測(cè)評(píng)的基本模式是一種黑箱模式，當(dāng)我們想測(cè)評(píng)某一素質(zhì)是否存在，具備多少時(shí)，不是直接測(cè)評(píng)素質(zhì)本身，而是以一定形式給被測(cè)評(píng)者輸入各種不同的信息，并依據(jù)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)作出判斷，例如，當(dāng)各種刺激情境以自然的實(shí)際情形出現(xiàn)時(shí)，測(cè)評(píng)是適用觀察評(píng)定形式。
�。ㄈ┈F(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)的特征
1.測(cè)評(píng)技術(shù)的多元化。由于現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)注重測(cè)評(píng)內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性，需要多種測(cè)評(píng)技術(shù)配合使用，對(duì)于某些重要的測(cè)評(píng)要素，為了保證測(cè)評(píng)結(jié)論的準(zhǔn)確性，也需要采取多種測(cè)評(píng)技術(shù)獲得多方面的測(cè)試資料。
2.測(cè)評(píng)情境的自然性�，F(xiàn)代人才測(cè)評(píng)不僅進(jìn)行知識(shí)、智力的測(cè)試，更重視綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)。仿真測(cè)驗(yàn)要求所設(shè)置的情境與實(shí)際工作情境相似，具有較強(qiáng)的自然性。
3.測(cè)評(píng)結(jié)果的整合性。測(cè)量是單方面收集信息的過程，而評(píng)價(jià)是根據(jù)收集到的信息，作出價(jià)值上的判斷，具有整合的性質(zhì)�，F(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)注重測(cè)評(píng)結(jié)果的整體判斷，一切信息的采集工作都是圍繞最終的整體判斷展開的。多方參評(píng)和多角度觀測(cè)，都是為科學(xué)準(zhǔn)確的整體評(píng)判提供全面客觀的評(píng)價(jià)信息。
�。ㄋ模┤瞬艤y(cè)評(píng)的主要方法
1.紙筆測(cè)試。在人才測(cè)評(píng)中，標(biāo)準(zhǔn)化的'紙筆測(cè)試應(yīng)用最為廣泛。標(biāo)準(zhǔn)化的紙筆測(cè)試一般有事前確定好的測(cè)試題目和答卷，以及詳細(xì)的答題說(shuō)明。測(cè)試題目往往以客觀題居多。紙筆測(cè)試可以限定時(shí)間，也可以不限定時(shí)間，被試者只需按照測(cè)試的指示語(yǔ)回答問題即可。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的紙筆測(cè)試系統(tǒng)還包括客觀的計(jì)分系統(tǒng)、解釋系統(tǒng)、良好的常模以及值得信服的信度、效度和項(xiàng)目分析數(shù)據(jù)等。在知識(shí)測(cè)試中一般主要采用紙筆測(cè)試，大多數(shù)的智力測(cè)試、人格測(cè)試、成就測(cè)試、能力傾向測(cè)試等可以采用紙筆測(cè)試的形式。
2.心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)驗(yàn)是通過觀察人的具有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依據(jù)確定的原則進(jìn)行推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣組的客觀的和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量，定義心理測(cè)驗(yàn)有五個(gè)要素：行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、難度客觀測(cè)量、信度、效度。心理測(cè)驗(yàn)被廣泛應(yīng)用，比較有影響的心理測(cè)驗(yàn)有比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)（TAT）、明尼蘇達(dá)多相個(gè)性測(cè)驗(yàn)（MMPI）、艾森克人格測(cè)驗(yàn)（EPQ）、卡特爾16因素測(cè)驗(yàn)、皮亞杰故事測(cè)驗(yàn)、科爾伯格兩難事故測(cè)驗(yàn)、雷斯特測(cè)驗(yàn)等。心理測(cè)驗(yàn)是對(duì)勝任職務(wù)所需要的個(gè)性特點(diǎn)能夠最好的描述并測(cè)量的工具，被廣泛用于人事測(cè)評(píng)工作中。
3.評(píng)價(jià)中心。評(píng)價(jià)中心是以測(cè)評(píng)管理素質(zhì)為中心的標(biāo)準(zhǔn)化的一組評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)中心是一種程序而不是一種具體的辦法。它針對(duì)特定的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評(píng)價(jià)技術(shù)評(píng)價(jià)被試者的各種能力，是近幾十年來(lái)西方企業(yè)中流行的一種選拔和評(píng)估管理人員尤其是中高層管理人員的一種人力資源測(cè)評(píng)方法。評(píng)價(jià)中心的主要形式有管理游戲、公文處理、角色扮演、有角色小組討論、無(wú)角色小組討論、演講、案例分析、事實(shí)判斷、面談等形式。
�。ㄎ澹┤瞬艤y(cè)評(píng)在大學(xué)生素質(zhì)教學(xué)中的應(yīng)用
能力素質(zhì)只有通過測(cè)評(píng)體系才能表現(xiàn)其相對(duì)水平與內(nèi)在價(jià)值。它一般由標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)度和標(biāo)記三個(gè)要素組成。標(biāo)準(zhǔn)，就是指測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)在規(guī)定性,常常表現(xiàn)為各種素質(zhì)規(guī)范化行為特征或表現(xiàn)的描述與規(guī)定。標(biāo)度，即對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的外在形式劃分，常常表現(xiàn)為素質(zhì)行為特征或表現(xiàn)的范圍、強(qiáng)度和頻率的規(guī)定。所謂標(biāo)記，即相應(yīng)于不同標(biāo)度的符號(hào)表示。
如何構(gòu)建科學(xué)合理的人才測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系是人才測(cè)評(píng)走向成功的起點(diǎn)和關(guān)鍵。人才測(cè)評(píng)體系包括測(cè)量和評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。測(cè)量主要注重定量分析，而評(píng)價(jià)注重定性綜合。人才測(cè)評(píng)可以全面反映一個(gè)大學(xué)生的能力素質(zhì)。但尺有所短，寸有所長(zhǎng)，要正確應(yīng)用大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果，不能局限于測(cè)評(píng)結(jié)果，要全面的、客觀的看待個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，在尊重測(cè)評(píng)的同時(shí)，結(jié)合其它觀察的方法共同對(duì)受測(cè)者做出多角度的綜合評(píng)價(jià)和鑒定，全面地了解人的能力素質(zhì)，走出長(zhǎng)期以“學(xué)歷職稱即人才”的人才評(píng)價(jià)誤區(qū)。
�。�(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系
1.原則。系統(tǒng)性原則，指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)能全面反映學(xué)生素質(zhì)的綜合情況，從中找出主要方面的指標(biāo)，既能反映直接效果，又能反映間接效果，以保證綜合測(cè)評(píng)的全面性與可信度；定性指標(biāo)與定量指標(biāo)相結(jié)合的原則，用定量指標(biāo)計(jì)算，可使評(píng)價(jià)具有客觀性，便于用數(shù)學(xué)方法處理，與定性指標(biāo)結(jié)合，又可彌補(bǔ)單純定量指標(biāo)評(píng)價(jià)的不足，以防失之偏頗。
2.框架體系的建立。以學(xué)生全面發(fā)展為本，既要使學(xué)生學(xué)會(huì)做事，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)做人；既要使學(xué)生正確繼承知識(shí)，又要使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并把繼承和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)；既要發(fā)展學(xué)生記憶力、注意力、觀察力、思維力等智力因素，又要發(fā)展學(xué)生動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格等非智力因素，把發(fā)展智力因素和非智力因素結(jié)合起來(lái), 引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展。
我們可將將素質(zhì)包含的要素歸納總結(jié)為：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)，并將其作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中的一級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面又都分解為若干二級(jí)指標(biāo)作為支撐。測(cè)評(píng)指標(biāo)是素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)要素，既要反映學(xué)生在大學(xué)階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，還要考慮實(shí)際可操作性。
3.對(duì)構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的各指標(biāo)的具體論述。測(cè)評(píng)指標(biāo)是素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)要素，既要反映學(xué)生在大學(xué)階段素質(zhì)發(fā)展的特征要求，又要體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，還要考慮實(shí)際可操作性。我們現(xiàn)將各個(gè)指標(biāo)分別加以論述。
�。�1）思想政治素質(zhì)。這一素質(zhì)最大的難題是能否將之量化和如何量化，首先。根據(jù)心理學(xué)理論，人的這些內(nèi)隱變量是可以通過個(gè)體行為表現(xiàn)與行為產(chǎn)生的客觀影響來(lái)進(jìn)行間接測(cè)定的。通過對(duì)不同情境下的不同“行為”和“行為結(jié)果”的分析，可以確定出能表征內(nèi)隱變量的指標(biāo)要素，這些指標(biāo)要素是通過制定一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)的。這樣，屬于內(nèi)隱變量的個(gè)體素質(zhì)的量化評(píng)定不僅是可能的，而且是有科學(xué)依據(jù)的。
�。�2）科學(xué)文化素質(zhì)。這一素質(zhì)可劃分為專業(yè)理論素質(zhì)和文化素質(zhì)兩個(gè)知識(shí)群。
�、賹I(yè)理論知識(shí)，是指大學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)、掌握程度。其教育目標(biāo)可以通過對(duì)該學(xué)科知識(shí)的考核來(lái)進(jìn)行衡量。
�、谖幕刭|(zhì)，是指專業(yè)理論素質(zhì)之外的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)等方面的素養(yǎng)。其中一部分可通過學(xué)校系統(tǒng)開設(shè)的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)類課程體系的學(xué)習(xí)、考核來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一部分可通過學(xué)生在參加和組織校園文化活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)的過程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（3）實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)。與科學(xué)文化素質(zhì)相比, 實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)是利用所學(xué)知識(shí)，通過親身參與創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng),取得的直接經(jīng)驗(yàn)和所獲得的由知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力�？煞譃樯鐣�(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力兩大塊。
�、偕鐣�(huì)實(shí)踐能力，是對(duì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、公益性勞動(dòng)和活動(dòng)，完成教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)任務(wù)情況的測(cè)評(píng)。這一部分能力的測(cè)評(píng)應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行上述活動(dòng)中所獲得的量化成績(jī)或評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行衡量。
�、趧�(chuàng)新能力,是大學(xué)生利用特長(zhǎng)、發(fā)揮創(chuàng)造精神，在科學(xué)技術(shù)、社會(huì)工作、文體活動(dòng)等方面獲得的成果。這一部分通過行為表現(xiàn)及成果來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4.建立分項(xiàng)與綜合相結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系是籠統(tǒng)地圍繞著一條主線進(jìn)行排序分等和選優(yōu)，掩蓋了學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性“閃光點(diǎn)”，挫傷了學(xué)生發(fā)展個(gè)性“閃光點(diǎn)”的積極性。分項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生在不同層面的素質(zhì)進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)評(píng)，使學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)得到充分的肯定和激勵(lì)。同時(shí)在分項(xiàng)激勵(lì)的基礎(chǔ)上，若各個(gè)層面的素質(zhì)同時(shí)達(dá)到某種優(yōu)秀程度的學(xué)生，還可以獲得綜合素質(zhì)獎(jiǎng)。
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