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讓語文課多一些自然本色
讓語文課多一些自然本色文/程榮華
摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，語文課的教學(xué)探索越來越深入。語文課要重視語感培養(yǎng)，課堂教學(xué)注重有效性以及關(guān)注課堂的朗讀和積累，讓語文課鉛華洗凈，還其自然本色。
關(guān)鍵詞：語文課；本色；訓(xùn)練
新課改正如火如荼地進(jìn)行著，同行們對語文課堂教學(xué)的探索也從未停歇過。我和每一個教師一樣，對新課改也經(jīng)歷過一個由“隔山觀火”到“蹈火探味”的歷程。最初，我對新課改的理解只停留在理論學(xué)習(xí)和觀摩一系列大大小小的展示課上，談及感受，曾有過對課堂出現(xiàn)新氣息的歡喜，也有過對語文課不知所措的迷惘，而如今面對嶄新的課文和學(xué)生期盼的目光，我多了一份冷靜，多了一份思考。
先前的語文課堂組織中有很多浮華的東西，這些促使我在教學(xué)實踐中去反思，我覺得語文課應(yīng)該多一些自然本色。
一、語文課堂應(yīng)切實落實好語感訓(xùn)練
語文課是母語教學(xué)，它有別于其他學(xué)科特點，同時它是在語言文字中滲透著人文精神的教育學(xué)科，語文課任何目標(biāo)的預(yù)設(shè)和課堂的生成都離不開傳遞這些生成的物質(zhì)基礎(chǔ)，即語言文字本身，所以面對五彩紛呈的教學(xué)手段，面對花樣層出不窮的課堂組織形式，我覺得這一切都不應(yīng)舍棄對學(xué)生進(jìn)行漢語語感的課堂訓(xùn)練。語文課的一切教學(xué)手段的運用和組織形式都應(yīng)該建立在培養(yǎng)對漢語言文字的感知、領(lǐng)悟、理解和把握之上，所以在語文閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該以語言文字為本，以品讀感知語言魅力為核心，建立有特點的語文課堂教學(xué)風(fēng)格。我舉新課標(biāo)人教版七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》為例，有老師認(rèn)為像這樣的文言文教學(xué)的重點就是字詞句篇的落實，這固然沒錯，但我認(rèn)為一味呆板枯燥的記背詞義，久而久之，學(xué)生會對語文課失去興趣，針對這篇文章可以以把握人物對話為主的特點，我在課堂教學(xué)中通過多種形式的演讀人物語言的方式，感知文本和文言文的表達(dá)特點，收到了很好的效果，學(xué)生不僅對文言文精練的表述有了深刻的感受，而且當(dāng)堂背誦全文也是水到渠成的事情，通過我一學(xué)年的教學(xué)實踐，學(xué)生在讀中對文言文有了濃厚的興趣，(www.gymyzhishaji.com)形成了一定基礎(chǔ)的文言語感，學(xué)生在作文中時不時地用上幾句文言句子，卻也能收到頗不錯的表達(dá)效果。在實踐中，我真切地感受到在課堂上培養(yǎng)語感對語文味的生成起到了極大的促進(jìn)作用。
二、語文課堂多一些有效性的教學(xué)
根據(jù)我對當(dāng)前很多語文課堂教學(xué)的考查來看，有兩種傾向極具普遍性。一是很隨便的課堂組織，觀念陳舊，未能脫窠于舊的灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，環(huán)節(jié)生硬，以師授為主，缺少師生平等對話；二是很熱鬧的語文課堂，手段繁多，花樣翻新，但語文課卻更像其他的社會活動課，知識、能力的目標(biāo)都遭到架空，或者語文課堂總免不了某些環(huán)節(jié)的生硬或缺少語文課的特點，這些都?xì)w集于語文課堂的有效性話題上來。
很多語文課堂在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上就缺少有效性，存在著泛、空、不可操作、不可評價的特點。其次，對文本信息的利用也缺少有效性，課堂組織時探究的話題脫離對文本的感知和正確把握，游離于文本之外的對話同樣是無效的。再次是教學(xué)環(huán)節(jié)上，一大版塊式的設(shè)計很具普遍性，舉一例來說，像這樣的環(huán)節(jié)“走近文本”“走進(jìn)文本”“學(xué)習(xí)探究”“合作學(xué)習(xí)”等等，在公開課的環(huán)節(jié)組織中是時常出現(xiàn)的字眼。而很多優(yōu)秀的語文課，卻從語言文字入手，將目標(biāo)定位于評析語言，感悟情感，形成思維的表達(dá)，課堂上沒有機械的教學(xué)版塊，卻處處圍繞文本語言進(jìn)行師生、生生之間的有效對話，通過朗讀、評述等方式解讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的語文課看似普通，實則有效，是真正的本色語文課。
三、讓瑯瑯的書聲重回語文課堂
語文課首先是語言文字的教學(xué)，和通過語言文字的層面去架構(gòu)和生成新的知識能力層面。本色的語文課堂應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂。多種形式的朗讀手段仍然是鞏固知識、形成能力、體驗情感的重要組織形式，語文課堂可以有激烈的討論，可以有生動的述說，可以有音畫的介入，但不可以沒有瑯瑯的書聲，和師生全身心的投入。新課改的很多課堂上曾經(jīng)以學(xué)生漫無目的的述說代替了聲情并茂的朗讀，曾經(jīng)以空洞無效的對話代替了學(xué)生個性化的朗讀，而這些都隨著課改的深入，得到糾正，還語文課堂一個書聲瑯瑯的世界。
四、讓積累的理念自始至終貫穿語文課堂
語文課不可求速成，語言、文字、情感的生成都得靠積累，任何速成的模式教學(xué)都不可能真正促成語文能力的提高。文字語言要積累，閱讀理解要積累，寫作感悟要積累，因為語文積累的不僅是知識，不僅是能力，更是做人的點滴積累。所以，再好的課堂不能造就速成的精英，但有積累為理念的課堂教學(xué)定能促進(jìn)精英的造就。
伴隨新課程改革，我們與學(xué)生一道成長，新課程呼喚教師能多一份冷靜和理智，讓我們?yōu)樾抡n改下的語文課鉛華洗凈，還其自然本色多做一些有益的探索吧！
（作者單位 浙江省青田縣章旦中學(xué)教育集團）
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