淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)

　　個(gè)性飛揚(yáng)，自主閱讀——淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)
　　
　　文/鄭飛鳳
　　
　　摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！遍喿x不應(yīng)以教師的講解分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書(shū)習(xí)慣，也是不行的。因此，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主，各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)為輔。
　　
　　關(guān)鍵詞：感悟；實(shí)踐；閱讀教學(xué)
　　
　　一、結(jié)合看圖訓(xùn)練，自主朗讀，走進(jìn)文本
　　
　　低年級(jí)的課文大部分配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中，我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，講了一個(gè)怎樣的故事，然后圖文對(duì)照讀課文。如，在教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了小燕子幾次去菜園里？它每一次看到冬瓜和茄子哪一點(diǎn)不同？每次又都是從哪兒觀察的呢？由于課文的插圖清晰、明了，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，并富有想象力。
　　
　　二、自主探索，滿(mǎn)足需要，訓(xùn)練思維
　　
　　心理學(xué)認(rèn)為，兒童具有與生俱來(lái)的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。以讀為基本方法，是把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。
　　
　　如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書(shū)中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小壁虎向誰(shuí)借尾巴，是怎樣借尾巴的？然后，讓學(xué)生自由討論小壁虎的借尾巴過(guò)程。在討論過(guò)程中，教師適時(shí)解釋課文中難以理解比如“掙斷”“屋檐”“掌握”等詞語(yǔ)。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小壁虎借尾巴的過(guò)程，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中讓大家思考“小壁虎借到尾巴了嗎？為什么？”最后讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)小壁虎借尾巴的過(guò)程。這樣在讀中進(jìn)行思維訓(xùn)練，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小壁虎向誰(shuí)借尾巴，是怎樣借尾巴時(shí)，學(xué)生的思維異�；钴S。
　　
　　三、自主閱讀，飛揚(yáng)個(gè)性
　　
　　S版中的閱讀教學(xué)，并不是教師的直接授予，讓學(xué)生跟著教師走。事實(shí)上，一篇課文，有多種讀法和不同體驗(yàn)，可以出現(xiàn)多處意義。在現(xiàn)代化的社會(huì)中，閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。因此我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度、多方位、創(chuàng)新性的閱讀，讓學(xué)生掌握良好的閱讀技能、技巧，展示其個(gè)性化、獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)才是關(guān)鍵。
　　
　　1.給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間去思考、質(zhì)疑問(wèn)難
　　
　　教師不能把課文“嚼”爛喂給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生親自在咀嚼中消化，落實(shí)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性閱讀。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生自己質(zhì)疑、解疑，當(dāng)學(xué)生遇到難題、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論，解決不了的，師生共同解決。同時(shí)，學(xué)生在提問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意把握好“度”.
　　
　　2.尊重學(xué)生在閱讀中獨(dú)特的感受和體驗(yàn)
　　
　　在閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的閱讀感受，不要人云亦云，要讓學(xué)生看到別人在文章中沒(méi)有看到的景象。這樣，就能把書(shū)讀活，(www.gymyzhishaji.com)書(shū)跟人之間的交流也就形成了。只要方向性沒(méi)錯(cuò)，理由充分就可以有不同的體驗(yàn)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。
　　
　　3.充分利用教材中的發(fā)展點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、設(shè)計(jì)相關(guān)的拓展訓(xùn)練及實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
　　
　　由于小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在閱讀時(shí)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，在表演中加深對(duì)閱讀的感受和理解。在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)些拓展性訓(xùn)練及實(shí)踐活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
　　
　　四、在讀中結(jié)合說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練
　　
　　“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說(shuō)”應(yīng)該是對(duì)信息的輸出，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結(jié)合起來(lái)，并加強(qiáng)訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機(jī)結(jié)合。
　　
　　如，在教學(xué)《賀年片》一課時(shí)，我先讓學(xué)生在讀的過(guò)程中感受到大自然送給我們的美麗賀卡，從而喚起學(xué)生內(nèi)心要求去表現(xiàn)美的欲望。學(xué)完課文后，我用帶有激動(dòng)而又有啟發(fā)性的言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生：“你認(rèn)為大自然還會(huì)送給我們什么顏色的賀年片呢？你想把它送給誰(shuí)呢？把你的祝愿寫(xiě)下來(lái)吧！”交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“水晶的賀年片，是天空送給我的。那是一串串晶瑩的小雨滴。天空告訴我，把雨滴變成營(yíng)養(yǎng)液，滋潤(rùn)大地上的萬(wàn)物……”從仿寫(xiě)的詩(shī)句中，我們可以看出，在讀中結(jié)合寫(xiě)作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言加以運(yùn)用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把一段話(huà)描繪得形象生動(dòng)，富有想象力。
　　
　　總而言之，在閱讀教學(xué)中要始終貫穿以學(xué)生為主的思想，重視語(yǔ)言積累運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)感，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，在不斷的閱讀中提升自我，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)才能真正落到實(shí)處。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 福建省南安市水頭大盈小學(xué)）

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