- 相關(guān)推薦
在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程(通用10篇)
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,課堂教學(xué)是重要的工作之一,反思自己,必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景,看一段歷程當(dāng)中的自己。以下是小編幫大家整理的在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程,希望能夠幫助到大家。
在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程 1
在得知要準(zhǔn)備一堂區(qū)級(jí)低段數(shù)學(xué)教研課時(shí),一塊沉甸甸的石頭便裝在了心里,走路、吃飯、乃至睡覺(jué)都時(shí)不時(shí)地在心里“咯噔”一下。然后,心緒不寧:上什么呢?怎么才能體現(xiàn)我們的121師生學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式呢?怎么體現(xiàn)雙主共學(xué)呢?……一系列的問(wèn)題就在腦海里翻滾著,直到上完《有余數(shù)的除法》后,心里的那塊石頭才慢慢地落了下來(lái)。
教研活動(dòng)結(jié)束,整理抽屜,出現(xiàn)在我眼前的是一摞摞打印教案、手寫(xiě)教案、紅的、黑的、密密麻麻的評(píng)課記錄,這些都是此次磨課的珍貴印記。
感悟一:團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的
一次次試講,一次次反思,一次次更新,一次次收獲,這其中有過(guò)困苦與彷徨,有過(guò)希望與欣賞。在“磨課”的這一周里,經(jīng)常有老師問(wèn)我是不是很累?而我,總是用微笑來(lái)回答,這是發(fā)自內(nèi)心的微笑,因?yàn)槲沂切腋5。俗話說(shuō):“三人行,必有我?guī)!睌?shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師為我磨課中的每節(jié)課煞費(fèi)苦心。每次的試講中,他們總會(huì)認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)后為我獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,毫無(wú)保留地說(shuō)出自己的想法,幫助我不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、理清教學(xué)思路。每次評(píng)課后,我將大家給我提出的意見(jiàn)進(jìn)行整理、修改,再次完善自己的教案。經(jīng)過(guò)透徹地分析與理解,再進(jìn)行第二次試講,各位教師再次聽(tīng)課、評(píng)課,將兩次課堂進(jìn)行比較,總結(jié)出我的進(jìn)步與不足。當(dāng)時(shí)大家坐在一起給我耐心講解的場(chǎng)面還歷歷在目。大家各抒己見(jiàn),思維在交流中碰撞,許多真知灼見(jiàn)在相互的`交流中產(chǎn)生,那是集體智慧的結(jié)晶,是團(tuán)隊(duì)精神的良好體現(xiàn)。我也一一記錄下了大家的寶貴意見(jiàn),消化吸收,不斷改進(jìn)、不斷提高。
感悟二:在磨課中歷練自己
特級(jí)教師黃愛(ài)華曾說(shuō):“磨課、磨人。”原來(lái)看到其他老師磨課時(shí),也能感覺(jué)到磨課真不容易,但這次親身經(jīng)歷了磨課的過(guò)程我才真正體會(huì)到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試講過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節(jié)、磨一個(gè)神態(tài)動(dòng)作、磨我該說(shuō)的每一句話……在這樣的“磨礪”中,我知道了我的口頭禪、語(yǔ)言的啰嗦、愛(ài)重復(fù)學(xué)生說(shuō)話等不好的習(xí)慣。于是我一次次對(duì)著鏡子講、一次次給自己錄音,反復(fù)地對(duì)著教案聽(tīng)著錄音,找到了啰嗦的語(yǔ)言,再進(jìn)行講解背誦,甚至我還對(duì)著我的家人把教案講給他們聽(tīng)。功夫不負(fù)有心人,通過(guò)我的練習(xí)我的語(yǔ)言精練了,口頭禪少了……讓我真的在這次磨課中得到了進(jìn)步、得到了成長(zhǎng)。
這次上教研課磨課的歷程,讓我收獲很多,感觸也很多。在今后,我一定會(huì)不斷努力,不斷琢磨,不斷改進(jìn),爭(zhēng)取做得更好。
在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程 2
如何用豎式計(jì)算是這個(gè)學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識(shí),所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣,主要是通過(guò)讓學(xué)生操作,觀察,思考這一系列活動(dòng)完成的,這樣可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會(huì)有余數(shù)的除法的計(jì)算法則,充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計(jì)算除法必需遵守的法則,教學(xué)中我并沒(méi)有硬性地將這個(gè)法則講給學(xué)生聽(tīng),而是讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它,并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的``理由。最后,我還組織了及時(shí)的,必要的練習(xí),使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計(jì)算方法。
本節(jié)課我主要分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):
一、初步理解計(jì)算過(guò)程
二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計(jì)算規(guī)律
三、掌握試商方法
學(xué)生計(jì)算有余數(shù)除法時(shí),一般會(huì)采用兩種不同層次的方法:一是借助直觀圖或動(dòng)手操作求得商和余數(shù);二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義,著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法,不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo),也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計(jì)算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過(guò)程,聯(lián)系具體的問(wèn)題情境,充分利用學(xué)生已有的計(jì)算除法的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法,體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過(guò)程,有利于學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
四、體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的價(jià)值。
通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,能使學(xué)生體會(huì)計(jì)算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,而對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程進(jìn)一步深入的思考,則能使學(xué)生對(duì)有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程 3
《有余數(shù)的除法》本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)具體物體的平均分,理解什么叫有余數(shù)的除法,再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)表示,了解余數(shù)的含義,知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法,通過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系,理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。下面對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作如下反思:
一、在問(wèn)題情境中理解意義本課的設(shè)計(jì),我充分利用問(wèn)題情境讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象。例如本節(jié)課讓學(xué)生通過(guò)“擺草莓”的生活情景,充分了解到平均分有兩個(gè)結(jié)果:一是剛好分完;二是余下少許不能再平均分,并通過(guò)小組和全班同學(xué)的討論、辨析,大家都參與了有余數(shù)除法、余數(shù)等知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義,并充分體驗(yàn)生活中的.數(shù)學(xué)氣息,感受生活中的余數(shù)問(wèn)題需要用數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。讓學(xué)生們獲得了成功感,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。在心理上驅(qū)動(dòng)著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、在動(dòng)手操作中提升學(xué)生能力本課的通過(guò)教學(xué)“擺草莓”、“擺小棒”的操作活動(dòng),教師留足時(shí)間和空間讓學(xué)生幾次自主操作,在操作比較中探索有余數(shù)除法。學(xué)生在已有的知識(shí)積累和力所能及的情況下,通過(guò)“擺一擺”、“猜一猜”等活動(dòng)獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí),自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的.規(guī)律。在活動(dòng)中,學(xué)生還注意對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析、探究、歸納,既提升了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、在有趣游戲中拓展學(xué)生思維課的開(kāi)始,在“猜一猜”的游戲中導(dǎo)入新課,既激起了同學(xué)的好奇心和求知欲,又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容,輕松自然,直奔主題。最后,依然用“猜一猜”的游戲結(jié)課,讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解答老師課前游戲猜得準(zhǔn)的奧秘,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,即做到了首尾呼應(yīng),還拓展了學(xué)生的思維。
在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程 4
一、游戲引入激發(fā)探索欲望
本節(jié)課,從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā),用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課,游戲是孩子們十分喜愛(ài)的活動(dòng),這樣做,既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師每次都能猜對(duì)時(shí),會(huì)產(chǎn)生好奇與疑問(wèn),當(dāng)老師告訴大家學(xué)了這節(jié)課的知識(shí)也會(huì)像老師一樣猜出來(lái)時(shí),更加產(chǎn)生了探究新知的欲望。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在已具備的表內(nèi)除法知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有余數(shù)的`除法的學(xué)習(xí)。
二、改編教材降低學(xué)習(xí)的難度
教材上的兩道例題是通過(guò)學(xué)校舉行活動(dòng)同學(xué)們幫忙擺盆花的生活情境引入的,其實(shí)這個(gè)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很熟悉,引入新課也很不錯(cuò),但我考慮到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)整除和有余數(shù)除法豎式的寫(xiě)法及豎式的含義對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是嶄新的,以前從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò),所以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我力求減少每一步的難度,因此在這節(jié)課上我采取了直接擺小棒的做法,我認(rèn)為這樣做更能使學(xué)生將擺小棒的過(guò)程和豎式每一步的含義結(jié)合起來(lái),直觀了當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生去理解除法豎式的含義。另外在數(shù)字的大小上我也降低了難度,兩道例題被除數(shù)都是10,而通過(guò)改除數(shù)的大小從而串聯(lián)了整除與有余數(shù)的除法兩道例題,我認(rèn)為除法試商對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)難點(diǎn),而試商問(wèn)題需要學(xué)生在學(xué)會(huì)了除法豎式的基礎(chǔ)上慢慢去練習(xí)體會(huì),從而達(dá)到很快試出商的目的.。
三、注重操作,理解除法豎式的含義
在整節(jié)課中,我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系擺小棒的過(guò)程理解除法豎式的含義,以突破本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn),從擺小棒展開(kāi)教學(xué)到學(xué)生看除法豎式聯(lián)系小棒說(shuō)含義再到教師課件展示小棒和豎式相結(jié)合的演示過(guò)程,都是力求通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作理解算理,突破重難點(diǎn)。
反思整節(jié)課,還存在一些不足:
1、在介紹豎式寫(xiě)法時(shí),教師說(shuō)的過(guò)多,語(yǔ)言不夠精煉。
2、在課堂上的生成資源調(diào)控的不及時(shí)不到位,對(duì)于學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)的不夠準(zhǔn)確具體。
在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程 5
今天去xx小學(xué)講授了《有余數(shù)的除法》這一課,講完之后,xx老師們的講評(píng)讓我收獲很大,明白了一些自己講課中的不足。
本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生已有的表內(nèi)除法的基礎(chǔ)之上,同時(shí)它也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。通過(guò)分草莓的操作活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象,抽象為有余數(shù)的除法的過(guò)程,理解有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)”的方法來(lái)檢驗(yàn)是否做對(duì)。
通過(guò)對(duì)于《有余數(shù)的'除法》這節(jié)課的多次講授發(fā)現(xiàn)了自己板書(shū)和教學(xué)方法中存在的問(wèn)題。大致有以下幾個(gè)方面:
1.根據(jù)新課標(biāo)的要求,要將課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體,教師在其中起主導(dǎo)作用。所以可以將一些男的不大的問(wèn)題,交由學(xué)生辯論探討得出答案,生生的碰撞會(huì)讓這節(jié)課更加精彩。
2.板書(shū)的設(shè)計(jì)要有條理、清晰,突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),錯(cuò)誤的地方可以寫(xiě)上,一起訂正后再把錯(cuò)誤方法涂掉。
3.在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學(xué)生猜想,經(jīng)歷動(dòng)腦思考的環(huán)節(jié),然后再用小棒去驗(yàn)證。在學(xué)生猜想或者討論的時(shí)候無(wú)論對(duì)錯(cuò),都不要打斷,以免使得學(xué)生怕出錯(cuò)不敢發(fā)言。
在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程 6
教學(xué)《有余數(shù)的除法》,學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是重新從等分的事實(shí)開(kāi)始來(lái)構(gòu)建有余數(shù)的除法算式,還是可以根據(jù)除法的算式研究計(jì)算中出現(xiàn)的新問(wèn)題,但是經(jīng)歷了這一次活動(dòng),我認(rèn)為其實(shí)我們的對(duì)象已經(jīng)不是除法的事實(shí),而是除法的本身在平均分正好分完時(shí)可以用沒(méi)有余數(shù)的除法在解決,而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的出發(fā)來(lái)解決,這只是除法計(jì)算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識(shí)了除法,知道要把一個(gè)數(shù)等分,可以用除法計(jì)算。至于這個(gè)數(shù)能不能正好分完,對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō),在沒(méi)有計(jì)算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會(huì)知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計(jì)算時(shí),需要我們研究會(huì)出現(xiàn)的兩種情況。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)具體物體的平均分,理解什么叫有余數(shù)的除法,再體會(huì)什么情況可以用有余數(shù)的除法來(lái)解決;了解余數(shù)的含義,知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)實(shí)際操作感悟、理解有余數(shù)的除法 , 通過(guò)合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。
通過(guò)直觀形象的學(xué)具操作、自我探究等形式,使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動(dòng)手中認(rèn)識(shí)余數(shù),學(xué)生通過(guò)觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒(méi)有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“小棒”開(kāi)始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念 在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)手圈。在圈一圈,猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的.全過(guò)程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí),還存在著很多的不足。如:在后面的練習(xí)時(shí)學(xué)生不能很快的口算,課前應(yīng)該多做這方面的練習(xí);在學(xué)生動(dòng)手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說(shuō),讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己的想法及動(dòng)手操作的流程。因此,在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)地搞好教學(xué)工作,讓自己駕馭課堂的能力有進(jìn)一步的提高。
在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程 7
在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)。以往計(jì)算教學(xué)往往只重視計(jì)算技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)速度,使計(jì)算教學(xué)變得枯燥無(wú)味,這是與新課標(biāo)理念相違背的,作為教師要努力改變這一狀況。在教學(xué)復(fù)習(xí)有余數(shù)的除法時(shí),要重視學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn),重視計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,要從低年級(jí)兒童的身心特點(diǎn)出發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,激活學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中感知余數(shù)的意義,理解余數(shù)和除數(shù)的`關(guān)系,自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式的聯(lián)系,學(xué)會(huì)有余數(shù)除法的計(jì)算方法。
有余數(shù)的除法意義是指導(dǎo)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí),為了突出意義的教學(xué),教師在教學(xué)中要注重從直觀、形象、具體的材料入手,讓學(xué)生經(jīng)歷具體問(wèn)題“數(shù)學(xué)化”的過(guò)程,在觀察、猜測(cè)、操作和歸納等活動(dòng)中,不斷強(qiáng)化學(xué)生的表象,不斷增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),在相互交流、比較、吸引的基礎(chǔ)上逐步抽象出數(shù)學(xué)知識(shí),形成學(xué)生的認(rèn)知。在觀察、操作活動(dòng)中,要注意訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法和操作規(guī)則,做到活潑、有序和高效。充分利用教學(xué)中生成的這些資源,讓學(xué)生在不同意見(jiàn)的交流、辯論和分析中認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤,自覺(jué)地訂正錯(cuò)誤。在數(shù)學(xué)中,教師要有目的地啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的策略和方式進(jìn)行探索和解答,使學(xué)生充分地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,體驗(yàn)到解決問(wèn)題的樂(lè)趣,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅情感。在教學(xué)中還要注意運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)這一手段,讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實(shí)質(zhì),進(jìn)一步鞏固和掌握好所學(xué)知識(shí)。
在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程 8
《有余數(shù)的除法》選自人教版二年級(jí)下冊(cè)第六單元第二課時(shí)的知識(shí)。本著教材是知識(shí)的載體這一原則,在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下,我靈活處理教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程,本節(jié)課的教學(xué)遵循“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生充分參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟,在體驗(yàn)中建構(gòu)。
生活中處處有數(shù)學(xué),生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)也離不開(kāi)生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又回歸于生活。來(lái)自生活、回歸生活的知識(shí)才是最有價(jià)值的知識(shí)。因此在教學(xué)中我注重聯(lián)系生活實(shí)際,積極尋找身邊的數(shù)學(xué),把教學(xué)歸樸于實(shí)踐,歸樸于生活,所以導(dǎo)入的時(shí)候,我拿出了7根棒棒糖,讓同學(xué)們幫助我將這些糖分給同學(xué)們,每個(gè)同學(xué)分三根?纯茨芊謳赘_@樣學(xué)生就運(yùn)用了上節(jié)課學(xué)到的知識(shí),輕松解決了問(wèn)題。這樣的導(dǎo)入不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松,而且能較好的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性,很自然的引出新課。我們將要繼續(xù)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》。
導(dǎo)入新課后,我將所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容放手給了孩子,如果源于生活的導(dǎo)入是本課的亮點(diǎn)化,那下面的學(xué)習(xí)新課的過(guò)程更是本課的另一個(gè)亮點(diǎn)。我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng)設(shè)了“動(dòng)手?jǐn)[一擺”這一學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境。讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)新知。因?yàn)槊總(gè)小組的同學(xué)用的小棒的根數(shù)都是不一樣的,所以擺出的結(jié)果,列出的算式也是不一樣的,這樣的設(shè)計(jì)是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研。當(dāng)自學(xué)結(jié)束后,就是我對(duì)教材深挖重組。我認(rèn)為“有余數(shù)的除法”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)包括兩個(gè)層面的教學(xué)。第一層次,利用平均分概念,讓學(xué)生在分實(shí)物的過(guò)程中理解什么是有余數(shù)的除法,并根據(jù)這一過(guò)程整理表格,發(fā)現(xiàn)算式的共同點(diǎn)。這里的商和余數(shù)都是通過(guò)分得到的,而不是計(jì)算出來(lái)的.,第二層次,與第一層次不同,學(xué)生在整理的過(guò)程中,就會(huì)發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系,在通過(guò)論證得出余數(shù)小于除數(shù)的概念。所以我讓同學(xué)們以小組單位進(jìn)行整理,小組長(zhǎng)將結(jié)果統(tǒng)計(jì)在指定的表格中,然后通過(guò)整理的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),然后提出疑問(wèn)。進(jìn)而順利進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)流程,深入探究有余數(shù)的除法。
我將同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行了篩選,然后提出了有針對(duì)性的兩個(gè)問(wèn)題。并充分發(fā)揮同學(xué)們的自主能力,我讓同學(xué)們自由選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論、舉例、論證,老師的'巡視、點(diǎn)拔。學(xué)生共同得出一個(gè)結(jié)論余數(shù)比除數(shù)小。讓學(xué)生明白是因?yàn)椴粔蚍郑赃@些小棒不能正好分完,這個(gè)剩下的“1”就叫余數(shù)。如此建立余數(shù)概念,不僅準(zhǔn)確,而且學(xué)生印象深刻。使學(xué)生再次明白只有分到不能再分時(shí)所剩下的那個(gè)數(shù),才是余數(shù)。
學(xué)習(xí)到尾聲的時(shí)候,隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成,學(xué)生成就感也油然而生。因?yàn)檎?jié)課從導(dǎo)入到例題的整理,發(fā)現(xiàn)新知余數(shù)比除數(shù)小。都是在同學(xué)們實(shí)踐基礎(chǔ)上,通過(guò)討論、交流、論證得出的,在這個(gè)過(guò)程中,我也完成了對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。并設(shè)計(jì)了一些課堂檢測(cè)。來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
整體學(xué)習(xí)過(guò)程比較順暢。是按我課前預(yù)設(shè)而來(lái)。亮點(diǎn)也很多,但仍然存在不足。
一:教師教學(xué)機(jī)智不夠,在導(dǎo)入時(shí),我讓學(xué)生分將七根棒棒糖,每三個(gè)分給一同學(xué),看看能分幾人,學(xué)生列的算式是7 ÷ 3= 2ll1,而我做在課件的算式卻是7 ÷ 2= 3ll1,當(dāng)時(shí)我說(shuō)了一句老師打錯(cuò)了。過(guò)后,我進(jìn)行了反思,如果此時(shí)我能讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)算式。在來(lái)動(dòng)手分一分,不更能體現(xiàn)有余數(shù)除法的意義嗎?教師的課堂教學(xué)機(jī)智對(duì)于學(xué)生何其重要,它不僅能機(jī)智靈活地處理各種偶發(fā)事件,開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率和效果。
二:留給學(xué)生交流討論的時(shí)間太過(guò)倉(cāng)促。初入探究和深入探究這兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的小組自主交流中,思維敏捷,表里能力好的優(yōu)生能充分的進(jìn)行交流,但那些學(xué)困生就沒(méi)有更好的發(fā)揮出來(lái)。如果這塊的時(shí)間在稍微長(zhǎng)一點(diǎn),學(xué)困生就能在小組長(zhǎng)的幫助下。老師的引導(dǎo)下闡述出自己的想法,充分的發(fā)揮“四研”互助式教學(xué)的作用了。
在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程 9
《認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法》這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,具有互補(bǔ)性,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用,必須學(xué)好。 教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[,讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候,可能剛好全部分完,可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。本節(jié)課教學(xué)《有余數(shù)的除法》,我主要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。 在擺的過(guò)程中,學(xué)生交流中,自己通過(guò)操作活動(dòng),認(rèn)識(shí)到當(dāng)平均分有剩余時(shí),需要用一種新的算法來(lái)解決,那就是有余數(shù)的除法,而剩余的部分就是余數(shù),凸顯了有余數(shù)除法的的`概念與意義,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的.情景中理解有余數(shù)除法的意義,使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系《有余數(shù)的除法》這節(jié)課。
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”,而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在本節(jié)課的教學(xué)中,當(dāng)孩子們說(shuō)出一些有余數(shù)的除法算式之后,為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義,教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍?huì)用這個(gè)算式去計(jì)算”,這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè),就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁,抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到了具體的生活原型作依托,孩子們對(duì)于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。之后,再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個(gè)算式,又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升。
我欣喜地看到,整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài),他們被數(shù)學(xué)問(wèn)題所吸引,他們?yōu)榻鉀Q問(wèn)題而思考,課堂教學(xué)活動(dòng)成了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。整節(jié)課,孩子們時(shí)而安靜地思考、時(shí)而踴躍地發(fā)言,時(shí)而安靜地書(shū)寫(xiě)、時(shí)而大膽地表達(dá)??。課堂上動(dòng)靜交替,孩子們積極參與,教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn),課堂教學(xué)效果顯著。
在認(rèn)識(shí)余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時(shí),不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而是讓學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)手圈。在圈一圈,猜一猜的過(guò)程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,真正參與了活動(dòng)的全過(guò)程,借助動(dòng)手操作活動(dòng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思考,使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,還存在著一些不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過(guò)多,致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行。因此,我在今后的將更加努力地搞好教學(xué)工作,使自我駕馭教材,駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程 10
有余數(shù)的除法內(nèi)容是表內(nèi)除法知識(shí)的延伸和擴(kuò)展,兩部分內(nèi)容相互聯(lián)系,具有互補(bǔ)性,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸。這部分內(nèi)容也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。教學(xué)中我充分利用學(xué)具讓學(xué)生先動(dòng)手?jǐn)[,讓學(xué)生在分東西的活動(dòng)中先形成有“剩余”的表象,在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念。平均分東西的時(shí)候,可能剛好全部分完,可能剩下一些不夠再繼續(xù)分。學(xué)生在二年級(jí)(上冊(cè))表內(nèi)除法里已經(jīng)接觸過(guò)許多正好全部分完的事例,本節(jié)課教學(xué)有余數(shù)除法,分四步幫助學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)余數(shù)和有余數(shù)除法。
首先是操作活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié),我主要通過(guò)分小紅花的活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生感受“余數(shù)”
(1)讓學(xué)生分一分小紅花。23小紅花,每人分5朵,可以分給幾個(gè)人。
。2)小組合作將23朵小紅花每人分3朵、4朵、5朵。通過(guò)這個(gè)壞節(jié),讓學(xué)生有了“分剩下的就是余數(shù)”這一基本概念。
。3)揭示課題。在小組活動(dòng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生了解在生活中有很多把一些物品平均分后還有剩余的情況,使學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法的含義,進(jìn)一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。
組織學(xué)生通過(guò)操作、填表、觀察、分類(lèi)、交流等活動(dòng),發(fā)現(xiàn)平均分東西時(shí),不是都能正好全部分完的,經(jīng)?赡苓剩下一些不夠繼續(xù)分,從而初步形成“剩余”的`表象。
接著采用電子白板,出示課件:23朵小紅花,每5朵分一組,分了4組,還剩3朵。講述怎樣寫(xiě)成除法算式,使學(xué)生知道剩余的3朵小紅花在除法算式里叫“余數(shù)”,這樣的除法是“有余數(shù)的除法”。
最后是充實(shí)感性材料,形成概括性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生初步建立概念的時(shí)候,往往需要大量的事實(shí)來(lái)支持!跋胂胱鲎觥弊寣W(xué)生繼續(xù)進(jìn)行分圓片、分三角形等活動(dòng),比較概括地知道平均分東西的時(shí)候,如果沒(méi)有正好全部分完,也可以用有余數(shù)的除法來(lái)計(jì)算。 學(xué)生積極參與操作活動(dòng),再得出結(jié)果,從形象到抽象,便于學(xué)生掌握。能為學(xué)生提供更多的研究和探索的機(jī)會(huì),使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,用自己的智慧去探求數(shù)學(xué)的奧秘。雖然在擺的過(guò)程中,學(xué)生交流中,課堂有點(diǎn)亂,但學(xué)生學(xué)會(huì)了創(chuàng)造,自主發(fā)展有了更大的空間。在建立余數(shù)概念的過(guò)程中要循序漸進(jìn),凸顯有余數(shù)除法的現(xiàn)實(shí)意義,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中理解有余數(shù)除法的意義,使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
本節(jié)課的教學(xué)我覺(jué)得自己充分體現(xiàn)了學(xué)生了主體地位,在整節(jié)課的前30分鐘一切都很順利,師生合作也很好,最后,讓學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生會(huì)平均分,但是不會(huì)用豎式表達(dá),播放課件時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)豎式的表述,所以這一次我又學(xué)到了很多,一節(jié)課好的開(kāi)頭是好的,但是結(jié)尾更加重要。
【在數(shù)學(xué)課堂中成長(zhǎng)——記《有余數(shù)的除法》磨課歷程】相關(guān)文章:
有余數(shù)除法08-16
有余數(shù)的除法05-31
《水》第一課時(shí)的磨課歷程08-17
在《月光啟蒙》磨課中走過(guò)08-17
數(shù)學(xué) - 有余數(shù)的除法08-16
生活知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用體會(huì)08-21
《有余數(shù)的除法》教學(xué)設(shè)計(jì)08-16
課題三:有余數(shù)的除法08-16