初中生物“合作學習”的課堂組織形式探索

　　初中生物“合作學習”的課堂組織形式探索
　　
　　文/葉海南 陳美珍
　　
　　摘 要：針對小組合作學習存在的問題，以初中生物課堂為載體，結(jié)合實踐案例，從合作學習的內(nèi)容、時空、規(guī)則及其培訓、評價、課后延伸，以及教師在合作學習中的作用等方面，對“合作學習”的課堂組織形式進行了探索。
　　
　　關(guān)鍵詞：初中生物；合作學習；課堂組織形式
　　
　　“合作學習”的好處大家都知道，也有著非常多的成功案例。學生一旦養(yǎng)成了合作學習的習慣，其所帶來的學習效率必然會產(chǎn)生強烈的成就感，因此，都會樂于合作學習�？墒菫槭裁礇]辦法讓廣大初中生物老師接受并廣泛應用于課堂中呢？在近幾年的教學實踐及大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，為數(shù)不多。一是老師在公開課上一味追求活動豐富多樣，讓學生在目的性不強的情況下熱熱鬧鬧地“合作”,丟失了學生的自主性。加上有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；二是所謂的“合作”就是組內(nèi)的優(yōu)秀生的作秀過程，催生后進生“打醬油”現(xiàn)象，丟失了課堂科學評價的促進作用。更重要的是學困生被忽視，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，效果可想而知；三是學生腦海里沒有學習對象的相關(guān)前概念，學生的“合作”是一種裸參與，匆忙“合作”,必然次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，丟失了教師的主導作用；四是有些小組合作學習，內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等；五是教師的課堂效率不高，學生的課業(yè)過重，學生對學習產(chǎn)生了厭倦的心理。六是本市學校外來子弟大多占著較大比例，家庭教育相對缺失，想要提高教學效率，必須依附于課堂45分鐘。以這些問題為研究切入點，兩名筆者分工合作申請了課題探究，以下就階段性研究成果進行小結(jié)。
　　
　　一、精選合作任務是前提
　　
　　1.根據(jù)教材內(nèi)容選任務
　　
　　合作任務是開展小組學習的實施前提。教科書中并不是所有的教學內(nèi)容都需采用合作學習的形式，只有當內(nèi)容在學生個人確實無法解決的情況下而讓學生進行的小組合作學習，那樣的合作才有價值，學生才有合作的熱情。一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，我們在進行課堂教學時，要善于了解學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。在“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”教學中，多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個重點知識。因為每個人生活環(huán)境的局限，對于每一種的生態(tài)系統(tǒng)類型并沒辦法全部了解；而通過小組合作，來自五湖四海的孩子們有聲有色地描繪著他們各自所熟悉的生態(tài)系統(tǒng)，很快就能用表格形式歸納出每一種生態(tài)系統(tǒng)類型的特點、功能及相互的關(guān)系。不是所有的重難點都適合合作學習，但適合合作學習的內(nèi)容一定是教材的重難點。教師如果能注重根據(jù)教材內(nèi)容選擇好合作內(nèi)容，必然是攻克重、難點較好的辦法。每一節(jié)課對重難點的認知必然要求學生掌握著較多的先前知識，通過合作學習，小組成員間互通有無，經(jīng)過共同努力，從而得出新規(guī)律或新認知，這樣獲得知識最符合最近發(fā)展區(qū)的知識構(gòu)建規(guī)律，才能真正地成為自己的知識。
　　
　　2.根據(jù)學生差異選任務
　　
　　在一個班級中，學生的興趣、愛好差別是客觀存在的，他們的現(xiàn)有知識水平也是參差不齊的，他們都有自己喜歡的學習方式、學習能力，他們都有自己的觀念和思想。根據(jù)學生的這些差異，教師在選擇合作內(nèi)容時可以從兩個方面進行考慮：一是需要不同能力的學生共同合作才能完成的“難”知識；另一方面可以考慮多選擇開放性的問題進行合作。在探究“螞蟻的通訊”時，學生光靠自己的聰明智慧是不夠的，要完成這一探究需要多方能力：探索精神、動手能力、設計能力、邏輯思維等，可見合作才是最明智的選擇。從作出假設到制訂計劃，從實施計劃到分析交流，小組成員都能有的放矢密切合作。而在探究“鳥適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點”時，這是個開放性的問題。學生對鳥的了解各有不同以及思考的角度不盡相同，答案自然就五花八門。這時，學生就會自發(fā)產(chǎn)生交流的欲望，而就順理成章地進行了合作學習。學生把自己的觀點、思考全表達出來，碰撞出思維的火花，綜合自己與別人的不同見解，相互交流，問題的解決自然就更為到位。
　　
　　3.根據(jù)學生需求選任務
　　
　　兩名筆者的學校學生多數(shù)來自全國各地，學生從小的生活環(huán)境不盡相同，父母、社會環(huán)境中的周圍成員間的知識水平參差不齊。因此，學生腦海中有關(guān)生物的前概念極為眾多，差異性也很大。初中生的年齡特點又很想在同學間表現(xiàn)自我，教師就可以根據(jù)學生的實際需求，充分利用學生間不同的優(yōu)勢去選擇合作內(nèi)容，讓學生都樂于參與合作。教材涉及的渦蟲、釘螺、水蛭等，這些動物對于農(nóng)村中學的學生來說，并不陌生，而大部分優(yōu)生并不了解它的特性。教學對各類動物的感性認識時，(www.gymyzhishaji.com)可巧妙地安排一些小型的合作學習內(nèi)容，得到很多學生的贊賞，讓他們信心倍增。而對于得分率低的考題，適時地組織小組合作學習，分析錯誤原因，找出解題所應用的知識點、解題思路等，優(yōu)等生的邏輯思維讓后進生心服口服。激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。
　　
　　二、學生規(guī)范參與是關(guān)鍵
　　
　　1.引導獨立思考是前提
　　
　　合作學習是建立在個體一定的思考基礎上的，學生只有經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要，合作學習才能有堅實的基礎，這樣的合作學習才會有成效。在開展小組合作學習的同時，提倡學生在課前自主學習搜集資料或課上先讓學生有獨立學習的時間。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，往往會出現(xiàn)當老師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流探討或?qū)�問題了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語。魚是學生再熟悉不過的動物，但要了解它的結(jié)構(gòu)功能也不是件容易的事，因為想知道結(jié)果，必須通過一個動態(tài)過程。如，（1）魚在游泳時，靠什么部位產(chǎn)生前進的動力？靠哪種鰭來保持平衡？靠哪種鰭保持前進的方向？（2）水如何進入鰓，又從什么地方流出？進入鰓和流出鰓的水中，溶解的氣體成分有什么變化？通過布置學生在家事先觀察與思考，到了課堂上，學生的答案較多而又都欠全面，合作起來就顯順理成章。這樣課上既節(jié)約時間，學生的思路又清晰，問題又容易迎刃而解。有了獨立思考這一前提，學生在小組合作學習中就能有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會。
　　
　　2.規(guī)范分工合作顯有序
　　
　　既然是合作學習，就涉及組內(nèi)成員的分工。首先是組內(nèi)成員要有角色分工。教師宣布各成員職責及相關(guān)要求。根據(jù)學生的認知基礎、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，采取先個人自薦，然后組內(nèi)表決的辦法首先制定好小組長。因為小組長是一個小組學習活動的組織者，是教師的得力助手，在活動中主要是安排任務，監(jiān)督進程，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。接著由小組長選定其他成員或是發(fā)言人，或是辯論員，或是記錄人，或是其他的角色。做到人人有角色，人人都樂于參與。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神。以這種方式組建小組，在小組合作過程中必然會顯得更有序。
　　
　　3.培訓成員合作提效率
　　
　　怎樣讓學生更好地參與合作學習，應對學生先進行合作學習的培訓，課前先對小組長進行有關(guān)知識的引導、感知，同時讓學生明確：一是小組長學會中心發(fā)言，能清楚表達本組的觀點；二是各成員學會積極傾聽，樂于傾聽別人的意見，能聽出與別人的相同點、不同點；學會尊重別人，不隨便打斷別人發(fā)言，善于采納別人意見，控制自己情緒；學會小聲交流；學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎上進行修改完善；學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習，學會總結(jié)、概括、記筆記等。通過培訓，使學生初步學會怎樣與同伴交流溝通，初步領會合作學習的大體過程，這樣合作起來才能更有效率。
　　
　　三、教師精心主導促成功
　　
　　1.教師適時引領保熱情
　　
　　初中學生的心理特點，希望老師多與他們接觸，及時了解他們的才能，及時給予他們認可，激勵他們。在學生的小組合作學習中，教師決不能是旁觀者，而應該是學生合作的指導者。教師應該將合作的觀念、注意事項滲透到合作學習的全過程，通過師生合作來帶動生生合作。教師在學生合作學習前及時指點，提出一些合作要求，有助于學生順利開展合作，達到預期合作效果。合作學習不時加入某些小組的交流中，及時收集反饋信息，調(diào)控合作進程，輔導學生正常開展交流。并及時采取對策，解決合作中遇到的困難，學生對老師倍感親切，更樂于討論。因此，在學生小組合作學習時，教師應注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。
　　
　　2.課堂合理評價提動力
　　
　　在合作學習中，建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良好評價機制，可以培養(yǎng)學生的合作精神。在課堂討論中，盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結(jié)果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績作為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。這種對小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，可以使學生認識到合作學習的價值和意義，并更加關(guān)注合作學習的過程。
　　
　　3.課后繼續(xù)合作促延伸
　　
　　課堂上的時間是有限的，合作學習不可能在課堂上全部完成，在學習《仿生》時，讓學生列舉生活中與仿生有關(guān)的例子，學生興致高昂，議論不休，這時只好叫停，布置課后繼續(xù)查找討論，可采用不同的方式再與老師交流，若沒繼續(xù)完成合作討論，部分學生會帶有很大的遺憾草草結(jié)束這個知識點，通過課后延伸繼續(xù)合作學生學習的興致更高了。小組學習不僅是一種課堂的表現(xiàn)形式，更應該發(fā)揮其互助學習的本質(zhì)。課后不斷引導學生進行學習、交流、討論，激勵成績較好的學生主動幫助成績較差的學生補缺補漏，使全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握，充分調(diào)動他們學習的積極性。
　　
　　總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)的學習方式，是完成教學目標的重要途徑。我們要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化。教師之間要經(jīng)常地開展小組合作式的學術(shù)探討，不斷反思、改進，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學。通過筆者課題研究的不斷深入，從中感受到學生取得以下可喜的成績：
　　
　�。�1）學生養(yǎng)成了獨立思考的習慣。
　　
　�。�2）提高了提出問題、解決問題的能力。
　　
　�。�3）養(yǎng)成了認真參與學習、踴躍發(fā)言。
　　
　　（4）學會尊重別人，評價別人優(yōu)點。
　　
　　（5）學會遇到事情團結(jié)合作。
　　
　�。�6）懂得總結(jié)、積極實踐。
　　
　�。�7）教師與學生的距離拉近了，學生更想與老師溝通與交流。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]張春莉。數(shù)學課中小組合作學習的若干問題研究。教育理論與實踐，2002（1）。
　　
　　[2]陳向明。小組合作學習的條件。清華大學教育研究，2003,24（4）。
　　
　　[3]伯海英。前概念轉(zhuǎn)化策略在初中生物學教學中的應用。生物學教學，2012（6）。
　　
　　（作者單位 葉海南：廈門市梧侶學校 陳美珍：廈門市樂安中學）

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