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關(guān)注學生體驗促進有效閱讀
關(guān)注學生體驗促進有效閱讀文/方香珍
摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；關(guān)注體驗
學生的學習不僅是“文本學習”,還應是“體驗學習”,學習的內(nèi)容要讓學生實實在在地體驗到。因此，我認為在語文閱讀教學中應關(guān)注學生的體驗，從而促進有效教學。
一、創(chuàng)境激趣，引導體驗
在教學中教師可根據(jù)特定的教學內(nèi)容和學生實際，使學生進入特定氛圍，激起情感體驗。如，在《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創(chuàng)設情境，讓學生入情入境，從而激起學生學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉(zhuǎn)化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
二、關(guān)注過程，實現(xiàn)自主體驗
教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如，學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
三、角色表演，深化體驗
小學生學習語文的獨特體驗，在角色表演實踐中能得到淋漓盡致的體現(xiàn)。角色表演既可以有效地改進教學方式達到良好的教學效果，又可以激活課堂氣氛，陶冶學生的情操，啟迪智慧。在《麻雀》一文的教學中，在講到龐大的獵狗，面對弱小的母麻雀，竟然不戰(zhàn)而退這個知識點時，這是為什么？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學上的難點。有位老師設計了以下幾點：（1）情景再現(xiàn)。(www.gymyzhishaji.com)通過課件再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護小麻雀，準備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。（2）音樂渲染環(huán)境，準備一段節(jié)奏鮮明強烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨著畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強者的緊張氣氛。（3）教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設情境，學生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強大的力量”就是“愛的力量”.這種情境給學生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。然后再請人表演這段情境。一人上臺演獵狗，一人演麻雀，一人演母麻雀。當音樂再響起時扮演“獵狗”的學生做著兇神惡煞的姿態(tài)走來，對著小麻雀說：“小東西我要吃了你�！倍罂裥ζ饋怼６缪荨靶÷槿浮钡膶W生，這時抱著臂膀瑟瑟發(fā)抖，嘴里不斷地說：“別吃我，別吃我，媽媽，救命啊！救命啊！”就在這時扮演“母麻雀”的學生沖了出來，擋在了小麻雀的面前，伸開雙臂，顫聲說到：“滾開，你這個壞東西！你休想動我的孩子一根汗毛，不然，我決不饒你�！薄矮C狗”先是一愣，然后慢慢地向后退去。他們的表演贏得了學生的陣陣掌聲。
學生的表演讓我們看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。每個人的智慧都猶如休眠的火山，一旦點燃便有無盡的創(chuàng)造潛力。
總之，在閱讀教學中，要通過多種語言實踐活動，引領學生進入文本情境，加深理解和體驗，有所感悟和思考。語言學習和情感體驗的結(jié)合，才是完整的語文教學。我們越來越多地珍視學生體驗，讓學生在體驗中充實，在充實中成長！
參考文獻：
許在芳。淺談小學語文個性化閱讀教學策略。新課程：小學，2013（02）。
（作者單位 福建省龍巖市武平城廂中心學校）
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