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信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文分層教學(xué)的探究
信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)作文分層教學(xué)的探究文/楊文莉
摘要：作文教學(xué)可能是整個語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。不過，以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給作文教學(xué)開辟了一片新的天地。在作文教學(xué)中，如果能把現(xiàn)代信息技術(shù)和作文教學(xué)有機(jī)地整合，在作文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，就能提高不同層次學(xué)生的作文水平。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；作文分層；探究
目前，作文教學(xué)可能是整個語文教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。不過，以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給作文教學(xué)開辟了一片新的天地。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我體會到：在作文教學(xué)中，如果能把現(xiàn)代信息技術(shù)和作文教學(xué)有機(jī)地整合，在作文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能提高不同層次學(xué)生的作文水平，以下是我對小學(xué)作文分層教學(xué)的理解和感受：
一、借助信息技術(shù)，實(shí)施習(xí)作目標(biāo)分層
蘇霍姆林斯基說：“好的學(xué)習(xí)成績這個概念本身也是相對的——對一個學(xué)生來說五分是成績好的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說三分就是很大的成功�！边@種因人而異，具體問題具體分析的思想在作文教學(xué)中也是很有指導(dǎo)意義的。如果讓不同層次的學(xué)生在同一條起跑線上起跑，那么好的會更好，差的則會更差，產(chǎn)生兩極分化。因此，分層制訂目標(biāo)就成為必然。如，四年級下第一單元習(xí)作“寫校園春景”,總目標(biāo)是“觀察校園的一處景物，再把觀察到的按一定順序?qū)懴聛�，要求語句通順，內(nèi)容具體�！比绻麑θ嗤瑢W(xué)實(shí)行一刀切，對于平時作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，這無疑是達(dá)不到的。因此，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，將目標(biāo)分為三層。第一層，抓住特點(diǎn)，按一定順序真實(shí)細(xì)膩地表達(dá)出自己對校園的熱愛，行文流暢，內(nèi)容具體，400 字以上。第二層，能按一定順序?qū)懗鲂@景物，內(nèi)容具體，語句通順，350 字以上。第三層，能按一定順序?qū)懗鲂@景物，內(nèi)容較具體，語句較通順，300 字以上。目標(biāo)分層后，我用一張幻燈片呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際寫作水平選擇，然后我再根據(jù)他們的選擇做調(diào)整，即按我心中的既定分層進(jìn)行目標(biāo)定位。當(dāng)然，這種目標(biāo)的分層應(yīng)該是教師心中的事情，而不能張榜公布。不宜對基礎(chǔ)較差的同學(xué)明講，否則傷害他們自尊，反而不利于他們的進(jìn)步。目標(biāo)還是相對的，是動態(tài)的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，應(yīng)該及時地加以調(diào)整。這樣一來，對學(xué)困生而言，目標(biāo)降低了，也就較容易達(dá)到了。
二、巧用信息技術(shù)，實(shí)施作文指導(dǎo)分層
有位作家，曾用這樣的一副對聯(lián)形容基礎(chǔ)較差學(xué)生作文時的情景：
上聯(lián)：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言；
下聯(lián)：愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸。
橫批：寫不出來。
關(guān)于學(xué)生作文痛苦的原因，大多數(shù)人認(rèn)為是學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，不會觀察、缺乏積累。開始我也這樣認(rèn)為，總是教學(xué)生去體驗(yàn)生活，積累素材，可實(shí)際效果不盡如人意。最終我明白了，根本原因在于平時作文教學(xué)時，忽視學(xué)生個性，使學(xué)生缺乏寫作興趣。看來，要改變學(xué)生苦不堪言的作文狀況，就應(yīng)該對學(xué)生實(shí)施分層指導(dǎo)。那么，該如何做呢？
1.作文基礎(chǔ)好的學(xué)生要求文章立意要有思想、有觀點(diǎn)
寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在輔導(dǎo)過程中要引導(dǎo)他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在立意上要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“橫看成嶺側(cè)成峰”的多元思維。(www.gymyzhishaji.com)告訴他們有自己思想的文章才能稱之為佳作。引導(dǎo)學(xué)生把寫作視角投向生活，關(guān)注身邊人的生活，亮出自己的觀點(diǎn)。這樣較高的要求，只有為數(shù)不多的學(xué)生才能達(dá)到，如能做到以點(diǎn)帶面則效果更佳。還可以組織這類學(xué)生參加各類作文競賽，寫一些“課堂作文”以外的文章，拓展思路，提高文學(xué)素養(yǎng)。
2.基礎(chǔ)較好的學(xué)生指導(dǎo)他們習(xí)作情節(jié)完整生動，訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫
對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求在敘事情節(jié)完整的情況下，指導(dǎo)他們學(xué)會細(xì)節(jié)描寫。以寫人文章為例，先利用多媒體讓學(xué)生賞析范文《媽媽的手》，這篇濃縮深深母愛的文章，作者用了細(xì)節(jié)描寫才感人至深。然后布置仿寫，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用外貌描寫、語言描寫、行動描寫、環(huán)境烘托等方法，學(xué)會細(xì)節(jié)刻畫。
3.基礎(chǔ)較差的學(xué)生訓(xùn)練寫“小標(biāo)題作文”和“提綱引路作文”
這類學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相對較薄弱，往往會出現(xiàn)字?jǐn)?shù)不足，病句、錯別字較多，敘事不知所云的情況。針對這種現(xiàn)狀，我先從訓(xùn)練200 字的小作文抓起，要求學(xué)生把一件事寫清楚，努力減少錯別字、病句，并加上小標(biāo)題。然后要求學(xué)生把幾篇小文章作比較，選擇組合成一篇大作文。如，在寫作《我的老師》時，引導(dǎo)學(xué)生把原來寫的兩篇小標(biāo)題作文“諄諄教導(dǎo)”和“精心輔導(dǎo)”組合，加上開頭結(jié)尾，一篇文章也算完成了。
另外，對于還有部分寫不出來的學(xué)生，我引導(dǎo)學(xué)生列寫作提綱，利用網(wǎng)絡(luò)，給他們出示一些范文讀。行文時圍繞提綱，這樣他們就可以順著“渠”往下溜了。
這兩種方法可操作性強(qiáng)，見效快，學(xué)生樂于接受。但要注意的是，對于這類學(xué)生的要求不能過高，教師一定要教給他們解決寫作實(shí)際問題的方法。寫作時能有具體內(nèi)容，分清段落，字跡清楚，告訴他們放開膽子寫作文，使他們有一個無拘無束的自由空間，寫作興趣自然會逐漸產(chǎn)生。
三、運(yùn)用信息技術(shù)，落實(shí)習(xí)作評價分層
在作文講評課上，要充分利用展臺，選取優(yōu)等生的習(xí)作整篇展示，讓學(xué)生閱讀，并說出值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。這樣，習(xí)作優(yōu)秀者嘗到了成功的喜悅，從而會更喜歡寫作；而對于學(xué)困生的作文的評價可選擇縱向比較，和他的前一階段的水平相比較，或者選取他習(xí)作中的精彩句段，甚至一個好詞，摘錄制作幻燈片，后面注明作者，用大屏展示，這樣你便會看到一個笑逐顏開的他，相信在這樣堅持不懈的鼓勵下，學(xué)困生會不斷進(jìn)步的。教師還可撰寫賞識性評語。每個人都從心理上渴望得到肯定。尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生更渴望被老師認(rèn)可。對學(xué)困生的評語要誠懇，且有激勵作用。我在寫評語時，睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一句話、一小段，都要用紅筆圈點(diǎn)一下，并寫好批語，及時地給予表揚(yáng)和鼓勵。講評時，重點(diǎn)面對中等生和差生，進(jìn)行對比式講評。對較差習(xí)作存在的典型問題，拿來和學(xué)生一起分析原因，讓其他學(xué)生出謀劃策，讓作者反思修改。有了這些，他們就會對作文充滿興趣，有了用筆交談的沖動。有時，還增加一些眉批評價語，“這段寫得很精彩，加油！”“這個詞用地恰當(dāng)�！薄按颂幮睦砘顒用鑼懜腥恕钡鹊取＿@樣根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的激勵語，用欣賞的眼光批改每一篇作文，學(xué)生在教師的肯定和鼓勵下快樂地作文，每個學(xué)生都會得到發(fā)展！
總之，在作文教學(xué)中，如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在作文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，必將使作文教學(xué)如魚得水。
參考文獻(xiàn)：
李碧英。信息技術(shù)在作文教學(xué)中的運(yùn)用。軟件導(dǎo)刊，2008.
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