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有效投放幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料的實(shí)踐研究論文
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍桑ㄟ^(guò)論文寫(xiě)作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。相信很多朋友都對(duì)寫(xiě)論文感到非常苦惱吧，以下是小編整理的有效投放幼兒園語(yǔ)言區(qū)材料的實(shí)踐研究論文，希望能夠幫助到大家！
摘要：
語(yǔ)言區(qū)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的優(yōu)化模式，但從目前現(xiàn)狀看語(yǔ)言區(qū)中材料單一，大多是圖書(shū)和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產(chǎn)生互動(dòng)的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對(duì)區(qū)角語(yǔ)言活動(dòng)感興趣，使語(yǔ)言區(qū)真正成為孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的天地？為此展開(kāi)了一系列的實(shí)踐研究。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：材料選擇貼近生活，能激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望；投放不同層次的材料，能增強(qiáng)幼兒敢說(shuō)的自信；提供豐富有趣的材料，會(huì)讓幼兒喜歡說(shuō)；投放引發(fā)交流互動(dòng)的材料，能讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)。
關(guān)鍵詞：
有效；區(qū)域材料；語(yǔ)言區(qū)
如今，幼兒園區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園活動(dòng)的重要組成部分。其中，語(yǔ)言區(qū)在幼兒語(yǔ)言教育中起著十分重要的作用，這是因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言能力是在不斷運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。語(yǔ)言區(qū)正是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境，讓他們?cè)趯捤傻姆諊畜w驗(yàn)語(yǔ)言活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)，能有效提高幼兒的語(yǔ)言能力。因此，語(yǔ)言區(qū)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的優(yōu)化模式，這是集中教育活動(dòng)中做不到的。
可是，實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)角活動(dòng)有許多不盡如人意的地方。我們總會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：主動(dòng)進(jìn)語(yǔ)言區(qū)的孩子寥寥無(wú)幾，他們不想說(shuō)，不喜歡說(shuō)。甚至在打鬧，圖書(shū)散落一地……漸漸的，在其他區(qū)角的吸引下，語(yǔ)言區(qū)變得“門(mén)可羅雀”，幼兒到語(yǔ)言區(qū)去的次數(shù)越來(lái)越少。直至有一天，這個(gè)漂亮的角落變得冷冷清清無(wú)人光顧。
看來(lái)，語(yǔ)言區(qū)真正功能沒(méi)有得到發(fā)揮。是什么讓語(yǔ)言區(qū)失去了吸引力？我們認(rèn)為：材料是幼兒發(fā)展的載體，幼兒的語(yǔ)言需要與材料的互動(dòng)，在不斷的運(yùn)用中發(fā)展。從目前現(xiàn)狀看，語(yǔ)言區(qū)中材料單一，大多是圖書(shū)和圖片，真正讓孩子喜歡的、能產(chǎn)生互動(dòng)的材料少之又少。這樣的材料怎么能吸引孩子的眼球，促使他們表達(dá)呢？
我們思考：如何有效投放材料讓孩子對(duì)語(yǔ)言區(qū)感興趣，讓活動(dòng)“活”起來(lái)，使語(yǔ)言區(qū)真正成為孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的天地？帶著問(wèn)題我們展開(kāi)了一系列的實(shí)踐研究。
一、材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說(shuō)的欲望
在區(qū)角活動(dòng)中，我們問(wèn)孩子“：有那么多好看的圖書(shū)，為什么不喜歡？”許多孩子這樣回答：“不好看，不想看�！蔽覀冇^察圖書(shū)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的故事和人物形象，離孩子生活比較遙遠(yuǎn)，孩子沒(méi)有“說(shuō)”的需要，自然沒(méi)有想說(shuō)的欲望。因此在材料的投放上我們首先考慮，是否是幼兒熟悉的，來(lái)自于他們生活的，是否關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣才能激發(fā)幼兒情感的共鳴，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在“說(shuō)”的需求。
對(duì)于小班孩子，“電話(huà)”是生活中常見(jiàn)的事物，是他們十分熟悉的�！按螂娫�(huà)”也是他們非常喜歡的一種情景游戲。于是，在小班的語(yǔ)言區(qū)中，我們安放了幾部電話(huà)機(jī)。不久發(fā)現(xiàn)，許多幼兒一有空就去那里玩，他們不停地用電話(huà)與別人交流，有的同伴之間打電話(huà)，有的扮演老師打電話(huà)，也有的給爸爸媽媽電話(huà)……再如，語(yǔ)言區(qū)中增加的“屏風(fēng)”和幾個(gè)娃娃，很快便讓孩子聯(lián)想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地暢談了起來(lái)……這些簡(jiǎn)單的材料，模擬了富含生活情趣的情境，成為鼓勵(lì)幼兒說(shuō)話(huà)的助推器，讓語(yǔ)言區(qū)打破了沉默，讓孩子有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。
除了投放一些熟悉的實(shí)物材料外，呈現(xiàn)“照片”也是促使幼兒表達(dá)的強(qiáng)有力的材料。如生活中“媽媽”是孩子最熟悉的人，我們提供了媽媽的照片。年齡小的孩子會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)：“看，這是我媽媽?zhuān)芷��！鄙源蟮暮⒆訒?huì)描述媽媽的動(dòng)作：“媽媽在炒菜，她燒的菜可好吃了。”能力強(qiáng)的孩子還會(huì)繪聲繪色地介紹媽媽的長(zhǎng)相，工作等。無(wú)論他們表達(dá)的水平怎樣，對(duì)“媽媽”這個(gè)話(huà)題，孩子們總能自豪地說(shuō)上幾句，有時(shí)為了比媽媽?zhuān)麄冞�展開(kāi)了激烈的“爭(zhēng)論”、其實(shí)，能引發(fā)話(huà)題的照片在生活中還有很多。例如，提供“我喜歡的人”“我的家”“汽車(chē)”等照片，依靠視覺(jué)的輔助容易引起他們情感上的共鳴，促使了孩子想說(shuō)，并從中體驗(yàn)表達(dá)的快樂(lè)。
二、投放不同層次的材料，增強(qiáng)幼兒敢說(shuō)的自信
研究中發(fā)現(xiàn)，有些孩子不是不想說(shuō)而是不敢說(shuō)，不愿表達(dá)。很大程度上和提供的材料有很大的關(guān)系。如：提供的材料太難，孩子不會(huì)說(shuō)或者怕說(shuō)錯(cuò)，當(dāng)然就失去了“大膽說(shuō)”的自信。想讓幼兒充滿(mǎn)自信，就要為幼兒提供適合他們水平的材料，讓他們能夠自信地說(shuō)。
1、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料
語(yǔ)言區(qū)要為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動(dòng)的閱讀材料，讓幼兒自由地選擇閱讀材料。目前，語(yǔ)言區(qū)中我們主要提供圖書(shū)作為幼兒的閱讀材料。在圖書(shū)的選擇上，我們一般是讓家長(zhǎng)收集來(lái)的，帶來(lái)什么書(shū)就陳列在書(shū)架上。其實(shí)，不同年齡班的孩子適合的圖書(shū)是不同的。適合的圖書(shū)容易讓幼兒說(shuō)，說(shuō)的好，從而增強(qiáng)說(shuō)的自信。
（1）小班幼兒喜歡色彩明亮，主要形象突出，可愛(ài)的情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書(shū)。
根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?yōu)樾“嘤變簲[放了各種鮮艷、形象突出、畫(huà)面背景單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖書(shū)，整本書(shū)的頁(yè)碼也較少，都在12頁(yè)以?xún)?nèi)。如《拔蘿卜》，且同樣的書(shū)提供多本。書(shū)的大小也很重要，適合小班幼兒來(lái)翻閱，比較牢固，不容易破損。另外，布書(shū)、塑料書(shū)，還有發(fā)出聲音的書(shū)，如《小動(dòng)物》用手點(diǎn)便會(huì)發(fā)出動(dòng)物的叫聲。這樣的書(shū)也深受小班幼兒的喜愛(ài)。
（2）中班側(cè)重于認(rèn)知類(lèi)、社會(huì)類(lèi)的閱讀材料。另外情節(jié)有變化，不過(guò)于曲折、鮮明生動(dòng)的圖書(shū)。
中班提供的圖書(shū)較之小班頁(yè)碼增加了，主體形象還是較為突出，但表情刻畫(huà)生動(dòng)。另外，我們還增加了自制的圖書(shū)，如孩子們學(xué)了詩(shī)歌《秋天的顏色》，我們用簡(jiǎn)筆畫(huà)和顏色標(biāo)記制作了圖書(shū)，由于這首詩(shī)歌事先學(xué)過(guò)了，再加上有自制的圖加文形式的圖書(shū)加以提示，孩子們讀起來(lái)更自信了。自制圖書(shū)中還可以有簡(jiǎn)單的圖示或符號(hào)，從而降低了孩子“說(shuō)”的難度，讓孩子能夠勇敢地說(shuō)，并感受到成功的喜悅。
（3）大班側(cè)重于社會(huì)類(lèi)、生成類(lèi)閱讀材料，如標(biāo)志、重大新聞等有圖加較多文字的材料。
大班閱讀材料的提供范圍更廣了，內(nèi)容是報(bào)紙雜志、科學(xué)常識(shí)圖書(shū)，還可以提供剪報(bào)，或自己制作的海報(bào)。大班孩子可以模仿播音員，坐在“播音臺(tái)”上，對(duì)著“話(huà)筒”，向大家播報(bào)新聞。
2、尊重個(gè)體差異，提供適合不同水平的操作材料
教師在投放材料要注意滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，讓每個(gè)孩子都“會(huì)說(shuō)”、都“敢說(shuō)”、如，中班語(yǔ)言區(qū)中讓幼兒正確說(shuō)出量詞。能力弱、專(zhuān)注力較弱的幼兒可采用動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法。如“摸箱”，兩人合作，摸出一個(gè)說(shuō)一個(gè)。如“一塊蛋糕”、在此基礎(chǔ)上可以增加難度，將模型換成圖片，逐漸增加數(shù)量，這樣量詞的使用就復(fù)雜了。對(duì)于能力強(qiáng)的孩子還可以進(jìn)一步加大難度——下量詞棋，兩人合作不僅要走對(duì)格，還要說(shuō)對(duì)，否則要停止游戲一次。這就要求孩子反應(yīng)要更快些，對(duì)量詞的掌握要更好些。因此同樣的年齡班，同樣的知識(shí)點(diǎn)，由于投放的材料難易不同，就能讓每個(gè)孩子能充分發(fā)揮自主性，找到適合自己的材料，這樣“說(shuō)”不再是困難的事。
另外，在鼓勵(lì)幼兒“敢說(shuō)”的同時(shí)，我們還要在語(yǔ)言區(qū)里投放相應(yīng)的評(píng)價(jià)材料。如紅花獎(jiǎng)勵(lì)。年齡小孩子只要大膽地表達(dá)，就可以在照片旁邊貼上一朵紅花。年齡大的孩子在乎別人的評(píng)價(jià)，可以采用互評(píng)的辦法，你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的好就可以給他貼紅花。類(lèi)似這樣的材料目的是采用激勵(lì)的手段，對(duì)于“敢說(shuō)”“會(huì)說(shuō)”的孩子給予充分的肯定，讓他們更加勇敢地自信地“說(shuō)”、
三、提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡說(shuō)
要讓語(yǔ)言區(qū)吸引幼兒，提供豐富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，決定了孩子的喜愛(ài)程度和興趣的持久性。
1、材料設(shè)計(jì)要新穎，好玩
孩子注意力持續(xù)時(shí)間短，因此要想吸引住幼兒，就要在材料的設(shè)計(jì)上多下功夫。如語(yǔ)言區(qū)中要讓幼兒鞏固學(xué)到的量詞，這就需要反復(fù)的運(yùn)用，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程不感到枯燥，我們?cè)O(shè)計(jì)了“神奇飛鏢”，幾個(gè)孩子一起玩，對(duì)準(zhǔn)“靶子”投“飛鏢”、“飛鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說(shuō)出投中的目標(biāo)是什么。如：一件衣服、一盤(pán)花等。這個(gè)特別好玩，孩子們總是玩了一次又一次，“說(shuō)”了一遍又一遍。
2、材料設(shè)計(jì)要多樣化、具有多變性
幼兒對(duì)某一個(gè)活動(dòng)的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過(guò)程，因此要想保持對(duì)一個(gè)活動(dòng)的興趣，材料上還要考慮到多樣化。如，讓幼兒在語(yǔ)言區(qū)中對(duì)學(xué)過(guò)的兒歌感興趣，喜歡讀詩(shī)歌。我們可以設(shè)置不同的材料，如詩(shī)歌《秋天的顏色》，我們制作圖加文形式的小書(shū)，讓他們邊看邊讀；詩(shī)歌《小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印罚覀儾捎渺`活的圖片，幼兒邊插圖片邊讀；詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》，可以采用立體的背景，動(dòng)物也是活動(dòng)的，讓幼兒邊操作邊讀；詩(shī)歌《別說(shuō)我小》，可以用磁性的背景，人物也是靈活的，讓幼兒邊移動(dòng)邊讀。這樣孩子們選擇機(jī)會(huì)就更多了，每一種材料都給他們不同的感受，他們邊朗讀邊操作材料，在與材料充分的互動(dòng)中喜歡上了朗讀兒歌。
四、投放材料引發(fā)交流互動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)說(shuō)
在語(yǔ)言區(qū)中如果幼兒得到許多說(shuō)的機(jī)會(huì)，那么語(yǔ)言能力將會(huì)得到很大的提高。因此教師在設(shè)計(jì)材料時(shí)還要注重材料是否能增加他們說(shuō)的機(jī)會(huì)。如，大班的“我是錄音機(jī)”游戲。幾個(gè)孩子一起玩，講述的每個(gè)孩子胸前都貼有錄音機(jī)的按鍵標(biāo)記（開(kāi)、關(guān)），扮成“錄音機(jī)”，一名當(dāng)“手”的孩子站在中間負(fù)責(zé)開(kāi)關(guān)。開(kāi)始講述了，“手”按其中一架“錄音機(jī)”的“開(kāi)始”鍵，這個(gè)“錄音機(jī)”就要開(kāi)始播放故事。當(dāng)“手”按停止鍵時(shí)，錄音機(jī)就停止講述，誰(shuí)來(lái)講，什么時(shí)候停止，都由“手”來(lái)決定。但是每個(gè)參與的孩子都有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。
再如，為了讓孩子按照“什么時(shí)候—誰(shuí)—在做什么”完整的講話(huà)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“有趣的魔方”，六面分別貼上表示時(shí)間、地點(diǎn)、事件的圖片，這個(gè)游戲由多人玩，大家擲魔方，不同的三個(gè)面構(gòu)成了完整的一句話(huà)，大家一起來(lái)說(shuō)、輪流說(shuō)都可以。
以上是我們針對(duì)語(yǔ)言區(qū)的材料出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整的一系列研究，經(jīng)過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡上了語(yǔ)言區(qū)，在與材料的互動(dòng)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，大部分孩子想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)。
當(dāng)然還有很多值得大家探討和研究的問(wèn)題，有待大家在實(shí)踐中不斷挖掘和討論，最終達(dá)到幼兒語(yǔ)言能力的全面提高，這將是我們不懈的追求。
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