《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項目化”教學的設(shè)計及反思

　　《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項目化”教學的設(shè)計及反思
　　
　　文/黃運雄
　　
　　摘 要：教師嘗試將項目教學法引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，在闡述項目教學法的含義及特點的基礎(chǔ)上，探討《職業(yè)生涯規(guī)劃》“項目化”教學的實施過程及其效果，同時也指出在教學過程中要注意的事項。
　　
　　關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)生涯規(guī)劃；項目教學
　　
　　項目教學法是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法。它要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，學生自己提出問題，經(jīng)過自己的思考和教師的點撥，自己解決問題。項目教學法的特點有：實踐性——項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性；自主性——項目的內(nèi)容和展示形式由學生自己決定，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展；綜合性——項目往往涉及多個學科，具有學科交叉性和運用能力綜合性；開放性——學生圍繞主題開展探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性；過程性——評價注重項目實施過程中學生能力的發(fā)展，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。
　　
　　一、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項目化”教學的設(shè)計
　　
　　1.任務(wù)設(shè)計
　　
　　筆者把《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程內(nèi)容整合成一個大項目，即每位學生以“我的未來我做主”為主題為自己設(shè)計一份科學、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，這是課程的總?cè)蝿?wù)。并明確指出，此任務(wù)是學業(yè)成績評定的重要依據(jù)，完成得好，作品還可以參加市、省、部的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成，把總?cè)蝿?wù)分解成六個項目，每個項目分為若干任務(wù)，布置給學生，給出要求后，由學生去完成，具體如下表：
　　
　　2.展示分享
　　
　　職業(yè)生涯項目化教學的一個重要成果是學生通過個人努力和小組合作，順利地完成職業(yè)生涯的初步規(guī)劃。因此，不能忽略一個重要的環(huán)節(jié)——“成果”展示分享：讓學生在課堂上介紹“成果”,展示自己的理想信念，展示自己的宏偉抱負，展示自己的精彩人生，讓學生在肯定中獲得鼓勵，在建議中獲得改進。筆者非常重視這一環(huán)節(jié)，要求每位學生都要把自己的規(guī)劃作品制作成PPT,圖文并茂、簡明扼要地向全班同學介紹，并參照廣州市技能競賽的要求制定了評價標準，具體如下表：
　　
　　3.考核評價
　　
　　職業(yè)生涯規(guī)劃課程考核與評價的目的，在于進一步發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的激勵功能，評價不僅要重結(jié)果，更要重過程。因此，不能沿用傳統(tǒng)的紙筆測試后給出一個簡單的分數(shù)，應(yīng)從傳統(tǒng)的卷面測試向?qū)W生綜合能力的評價轉(zhuǎn)變，通過對項目過程跟蹤，考核評價學生的知識運用、能力素質(zhì)形成情況。評價內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃過程的態(tài)度、各部分以及整體的產(chǎn)出質(zhì)量、調(diào)查報告、總結(jié)等。評價做到過程與結(jié)果相結(jié)合，自評、組評、師評相結(jié)合：作品展示時，要求學生不僅要介紹項目實施情況，也要交流收獲、困惑及自評；學生互評不僅只打分，同時要說明打分的理由；教師的集中點評，既要指出各作品的優(yōu)缺點，也要提出改進建議，讓評價過程成為學生進一步提升的過程。根據(jù)總項目的要求，筆者設(shè)計了一份“項目考核評分表”,具體如下表：
　　
　　二、《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程“項目化”教學的成效與反思
　　
　　1.開展“項目化”教學取得的成效
　　
　�。�1）學生學習興趣與積極性明顯提高。筆者發(fā)現(xiàn)，在實施“項目化”教學之前，學生普遍感覺寫一份一兩千字的職業(yè)生涯規(guī)是件很困難的事，規(guī)劃積極性不高，動手規(guī)劃能力不強。采用“項目化”教學，讓規(guī)劃“化整為零”,學生的畏難情緒少了，學以致用感受強了。教學中，學生能圍繞一個具體目標，基于幾項任務(wù)，進行自主探索和互助學習，真正成為學習的主人。當一個個“任務(wù)”完成后，學生獲得了成就感，進而激發(fā)新的求知欲，形成一個良性循環(huán)。最后“化零為整”,小任務(wù)合成整體規(guī)劃，學生在日常的小任務(wù)中不知不覺就完成了個人職業(yè)生涯的規(guī)劃。
　　
　　（2）學生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力明顯提高。項目教學以完成一個個具體的項目為線索，把學習目標巧妙地隱含在每個項目之中，完成項目的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，強調(diào)知識的獲得與能力的形成。這與傳統(tǒng)教學僅熱衷于傳授現(xiàn)成的知識有很大的不同，學生不僅獲得知識，還取得經(jīng)驗，有利于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)，在實施“項目化”教學之前，學生從網(wǎng)上收集信息、整理信息的能力比較欠缺，相互間的溝通交流能力也比較差，實施“項目化”教學后，學生分析職業(yè)崗位要求、職業(yè)的就業(yè)狀況和就業(yè)前景等都需要上網(wǎng)查資料，需要從他人的評價中認識自己，需要小組合作分析就業(yè)形勢等，從而提高了搜集、處理信息的能力，人際交往能力以及適應(yīng)社會的能力。
　　
　　2.開展“項目化”教學時應(yīng)注意的事項
　　
　�。�1）注意學習評價方式的多元化。傳統(tǒng)教學對學生的評價往往是單一的總結(jié)性評價，即通過紙筆考試來衡量學生學業(yè)成績的優(yōu)劣，顯然具有片面性，“應(yīng)試”痕跡明顯。實施“項目化”教學后，整個規(guī)劃過程由學生、學習小組及教師共同完成，既有分工也有合作，每一階段也有任務(wù)標準，因此，要堅持學生自評、組內(nèi)互評和教師點評相結(jié)合，要堅持過程評價、階段評價和綜合評價相結(jié)合，只有這樣，才更能客觀評價學生的學業(yè)情況。
　　
　�。�2）注意個人探索與小組合作的結(jié)合。實施“項目化”教學，有些任務(wù)適合由學生獨立完成，如，自我分析、家庭條件分析等，而對于知識面廣、難度較大、具有共性的任務(wù)，如，職業(yè)認知、就業(yè)形勢分析、職業(yè)資格證書的獲取等，適合小組合作完成，因此，要注意個人探索與小組合作的有機結(jié)合。
　　
　�。�3）注意實施過程做與講的結(jié)合。實施“項目化”教學，項目的完成是師生共同參與的結(jié)果，主要的任務(wù)交由學生去探索完成，但教師也要發(fā)揮應(yīng)有的作用，教師作為學習過程中的引導(dǎo)者，適當?shù)闹v解和評價是必須的，如，職業(yè)生涯規(guī)劃的構(gòu)成、對優(yōu)秀規(guī)劃案例的分析、對學生作品優(yōu)缺點的剖析等，這有助學生更好地開展項目，提高項目開展的質(zhì)量。
　　
　　實踐證明，在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中開展“項目化”教學具有很強的生命力和吸引力，是一種比較有效的教學方法。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，以項目任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學生在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識、掌握新內(nèi)容。教學中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以學生為本位”的教育思想，是提高中職德育課教學質(zhì)量的一種有益嘗試。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]蔣乃平。職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：高等教育出版社，2009.
　　
　　[2]周欣，吳文勇。任務(wù)驅(qū)動教學模式在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（07）：64.
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 廣州市番禺區(qū)新造職業(yè)技術(shù)學校）

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