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新課改視野下的合作創(chuàng)新地理課堂
教與學(xué)小微調(diào)課堂模式大轉(zhuǎn)型——新課改視野下的合作創(chuàng)新地理課堂文/張謙
摘要：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出接受和掌握，冷落結(jié)合和探究，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)。合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)作為一種新的地理課堂學(xué)習(xí)方式，它不僅要求教師應(yīng)從“秧田式”教學(xué)轉(zhuǎn)到“圓桌型”教學(xué)，更多的是體現(xiàn)一種新的教育教學(xué)理念：讓學(xué)生在自主探究中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)、合作、交流，達(dá)到共同發(fā)展、共同提高的最終目的。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；模式變革；合作探究；評價(jià)制度
教學(xué)是一門藝術(shù)，運(yùn)用同樣的教學(xué)技術(shù)，有的人舉重若輕，有的人舉輕若重。教學(xué)還是一門實(shí)踐的藝術(shù)，面對課堂上一個(gè)個(gè)具體的鮮活的生命，置身之外的夸夸其談?wù)�，無論將教育比喻成運(yùn)動(dòng)員和教練員、演員和導(dǎo)演乃至農(nóng)夫，都無法觸及、揭示教學(xué)藝術(shù)的真正內(nèi)核。然而在新課改的沃土中，收獲著夢想與希望，在新課改的溪流中，流淌著熱情與信仰。隨著新課程改革程序的加深，地理課堂與合作學(xué)習(xí)像孿生兄弟一樣，緊密相連，相輔相成，不可分割。于是，我的地理課堂也有了一次深刻的變革，它把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還學(xué)生一片“藍(lán)天碧水”.
一、課前利用暖課活動(dòng)——吸引眼球
新課改倡導(dǎo)“面向全體學(xué)生”“關(guān)注和尊重每一個(gè)鮮活的生命”的教育理念。首先，在課前加強(qiáng)小組建設(shè)。（1）按照“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”原則，重新劃分小組。（2）指導(dǎo)幫助學(xué)生明確組內(nèi)分工，組員發(fā)言次序，建立鼓勵(lì)組員參與的管理評價(jià)制度。
其次，利用好課前音樂，可以起到學(xué)生情緒的調(diào)解、課堂氛圍的渲染、授課內(nèi)容的預(yù)引導(dǎo)等作用。例如，以選用上海世博會主題曲《城市讓生活更美好》或《春天的故事》作為區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程——浦江和那個(gè)遙遠(yuǎn)的珠江三角洲為例的課前音樂等等。這些往往也能在課堂導(dǎo)入時(shí)，起到一定的引導(dǎo)效果。例如，“區(qū)域工業(yè)化和城市化進(jìn)程”暖課教學(xué)片段暖課視頻：播放《春天的故事》MV 視頻師：歌曲像是娓娓道來的訴說，1994 年紅遍中國，歌曲MTV更是大手筆、大制作。1995 年，它是獲得中宣部“五個(gè)一”工程。這位老人是指？
組3 生1:鄧小平同志。
師：“座座城”是指哪個(gè)地區(qū)的著名城市？
組6 生2:珠三角。
師：神話般地崛起座座城，說明一個(gè)過程？
組1 生3:城市化過程。
師：珠江三角洲到底經(jīng)歷了怎樣的工業(yè)化和城市化進(jìn)程呢？作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)的深圳要向?qū)W生展示成長的歷程。
二、課中唱響“合作探究stlye（風(fēng)格）”——“hold住課堂”課堂標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課本是教學(xué)的主要素材。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、吃透教材，才能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的目的要求，才能在教學(xué)中做到有的放矢。
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讓學(xué)生將自學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生探究時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，通過口述、演板、投影等形式提出，供小組合作探究。
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學(xué)生按照預(yù)先分好的學(xué)習(xí)小組，有目的、有秩序地開展探究。經(jīng)過組內(nèi)合作探究，對存在問題各個(gè)擊破，形成共同探究的學(xué)習(xí)成果。探究過程中，教師要積極傾聽，收集信息，以備點(diǎn)評。
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每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派代表向全班同學(xué)展示本組探究的成果及介紹分析問題、解決問題的方法和思路，其他小組可以補(bǔ)充。
例如，活動(dòng)——分組合作探究長江各河段特征
分段觀察：分成3 個(gè)大組，分別為上游組、中游組和下游組。
例如，中游特征：河道彎曲、流速變緩、河道拓寬、洪水泛濫。
看圖說話：課件投影“長江流域地形區(qū)圖”“衛(wèi)生照片中的荊江河段圖”裁彎取直“”抗洪圖片“.
合作討論：
1.長江中游河道彎曲的原因。
2.長江中游易發(fā)生洪澇災(zāi)害的原因。
3.有”九曲回腸“之稱的荊江段如何治理？
4.中游組的其他疑問。
防治措施：投影播放視頻”洪水泛濫“”98 抗洪搶險(xiǎn)紀(jì)念“.
展示成果：小組合作學(xué)習(xí)”黃金水道“——長江。
源頭——宜昌利于航運(yùn)、養(yǎng)殖、灌溉等效益江闊水深
宜昌——湖口開發(fā)水能水能資源豐富
湖口——入海加速洪澇治理河道彎彎曲曲
三、課后開展野外考察活動(dòng)——增強(qiáng)”綠色環(huán)保“理念在實(shí)地考察過程中，一定要讓學(xué)生通過”眼“”耳“”心“”嘴“等器官，最大限度地保證野外考察學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。
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介紹考察內(nèi)容，提出食物，應(yīng)急藥品和其他物品準(zhǔn)備，(www.gymyzhishaji.com)強(qiáng)調(diào)安全要求，布置考察作業(yè)。做到有的放矢，應(yīng)讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題實(shí)施地理考察。
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確定考察主題后，即把考察點(diǎn)用考察路線串聯(lián)起來，每個(gè)考察點(diǎn)要有明確的考察內(nèi)容。
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帶隊(duì)教師和本組中的某位同學(xué)必須在考察前對考察路線及各考察點(diǎn)情況獨(dú)自作一次實(shí)地了解，應(yīng)對路線設(shè)計(jì)、考察點(diǎn)主要內(nèi)容及途中可能存在的安全隱患做細(xì)致了解，做到心中有數(shù)，以便制定考察方案，使考察活動(dòng)完全在掌控之中。
此外，還應(yīng)制定一份較為詳細(xì)的考察實(shí)施方案：考察時(shí)間及路線、各考察點(diǎn)內(nèi)容和時(shí)間安排、考察出行方式、學(xué)生分組及小組成員分工、考察物品準(zhǔn)備、考察安全要求、考察區(qū)域相關(guān)資料（地圖、圖片和文字等）和考察作業(yè)（報(bào)告）布置等。
在考察中，地理教師對一些地理事物的成因、發(fā)生過程、結(jié)果或影響相應(yīng)的從教學(xué)的角度進(jìn)行講解。例如，浦江白石灣滑坡發(fā)生的自然成因和人為原因，對交通及耕地的危害、應(yīng)對措施等，這無疑是一次現(xiàn)場版的”自然災(zāi)害與防滑“的講座。
仙華山依靠山清水秀的生態(tài)旅游資源發(fā)展起農(nóng)家樂，種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè)已取得一定成效，同時(shí)也存在相應(yīng)問題，深刻理解”靠山吃山，靠水吃水“的含義，認(rèn)識到山區(qū)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢是希望在山、潛力在林。
考察活動(dòng)后：評價(jià)學(xué)生活動(dòng)
對參加考察活動(dòng)的學(xué)生評價(jià)也要及時(shí)，進(jìn)行過程性評價(jià)（參與考察活動(dòng)的表現(xiàn)、完成作業(yè)的態(tài)度，采用教師和小組共同評定）和終結(jié)性評價(jià)（主要是學(xué)生考察成果，如采集的標(biāo)本、化石、所拍照片及考察報(bào)告作業(yè)等）相結(jié)合的評價(jià)方式，以便確定以后參加野外考察活動(dòng)的學(xué)生。要召開考察總結(jié)會，對優(yōu)勢考察成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)總結(jié)考察活動(dòng)取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題。
四、教學(xué)反思及完善措施
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由于小組討論設(shè)置的話題（包括答案）本身缺乏質(zhì)疑因素，因此，小組討論更像是一場閑談，并不是真正意義上的討論。而在討論過后，學(xué)生只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，很少有人加以論證說明，更別說質(zhì)疑和反駁。教師也只是讓學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，而沒有追問其來源、論證等。因此，課堂缺乏精彩、深度的對話，預(yù)設(shè)味濃厚，生成性不足。提問超過一半屬于低層次的問題，其缺失智慧挑戰(zhàn)和思維發(fā)展的深層價(jià)值，直接影響教與學(xué)的效率。
完善措施：成功的合作課堂教學(xué)能給人留下一種值得思考的東西，使學(xué)生更深刻地受到地理課的內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課的熱情。給學(xué)生合作探究的問題不能太容易，更不能太難，要注重問題設(shè)置的層次化。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，問題的設(shè)置既要源于教材，又適度高于教材，才能激勵(lì)全體學(xué)生發(fā)揮各自的潛力，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和探究能力。
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教師讓學(xué)生在課堂上的展示內(nèi)容可能相對單一，僅展示思考結(jié)果，即呈現(xiàn)結(jié)論和答案。課堂雖采用一問多答的形式，但依然停留在追問結(jié)論的層面�？陬^回答雖快捷，但缺乏條理性。單調(diào)地展示形式，不利于地理教學(xué)效率的提高及地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。高中自然地理的學(xué)習(xí)，理解重于記憶，注重理解、運(yùn)用原理和規(guī)律，有時(shí)需要繪通過繪圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。而人文地理知識要點(diǎn)多，學(xué)習(xí)時(shí)記憶重于理解，需要多梳理教材，并在梳理的基礎(chǔ)上思考總結(jié)，形成自己的思想觀點(diǎn)。
完善措施：教師可以讓小組長上臺結(jié)合課件匯報(bào)小組的討論成果；教師也可以結(jié)合學(xué)案，讓學(xué)生將討論結(jié)果在學(xué)案上完善，在討論結(jié)束后隨機(jī)抽取幾個(gè)組的學(xué)案用投影儀展示出來。這樣做可以比較快速地將學(xué)生的討論結(jié)果原汁原味地展示出來，方便、快速。還可以在黑板上畫出不同的區(qū)域，讓不同的小組將小組討論的結(jié)果展示在黑板上，這樣做的好處是可以直觀地展示小組與小組的不同，通過整合可以得到一個(gè)非常完整的答案，而且教師點(diǎn)評的時(shí)候可以給每一個(gè)小組打分，直觀地反映小組討論的質(zhì)量。
細(xì)節(jié)決定成敗。關(guān)注細(xì)節(jié)需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。面對即時(shí)生成、稍縱即逝的細(xì)節(jié)行為，教師要及時(shí)抓住，及時(shí)引導(dǎo)，不斷地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，同時(shí)，這也能促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
新課改倡導(dǎo)教師”用教材教“,而不是簡單的”教教材“,在選取材料時(shí)，貼近學(xué)生生活、從學(xué)生感興趣的材料入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望，拓展探究空間，使學(xué)生在”創(chuàng)設(shè)情境—發(fā)展問題—提出問題—解決問題—?dú)w納總結(jié)“的過程中，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究的能力。
參考文獻(xiàn)：
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