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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建文/李玉娟
摘要：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又應(yīng)用于生活當(dāng)中，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與數(shù)學(xué)知識(shí)高度抽象和邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)，使得理解抽象問(wèn)題異常艱難，而生活化教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢(shì)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的內(nèi)涵、意義、途徑和要注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；含義；途徑
一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的含義
我們常說(shuō)數(shù)學(xué)知識(shí)源自生活，自然要回歸于生活。將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)解決生活問(wèn)題是小學(xué)生的基本素養(yǎng)之一。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”,“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解”.“生活化”的概念，就是從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活，以解決問(wèn)題為中心，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)模型生活化，以此體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。而“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)”即通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境切入，營(yíng)造積極的課堂氛圍，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生年齡相適應(yīng)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極探索，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的妙用，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)言生活化——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)
由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，把教學(xué)語(yǔ)言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。在同一堂課上，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生，其接受程度是不一樣的，而這主要由教師的語(yǔ)言水平所決定�？菰�、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)要使學(xué)生很快地接受和理解，教師在課堂上必須講求高超的語(yǔ)言藝術(shù)。難怪?jǐn)?shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾也曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)�！边@樣的話(huà)了。
舉例來(lái)說(shuō)，如何教授“利息”這樣一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)呢？對(duì)于利息，小學(xué)生沒(méi)有任何的概念，這是因?yàn)樗麄冊(cè)缇土?xí)慣了問(wèn)父母要錢(qián)花，不會(huì)懂得還有利息這么一回事。這樣教師就可以拿自己的生活經(jīng)驗(yàn)做例子：“老師家里有10000 元錢(qián)暫時(shí)用不到，放在家里不安全，怕小偷惦記上，請(qǐng)大家?guī)臀页龀鲋饕�，該怎么辦呢？”學(xué)生能想出很多小點(diǎn)子，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“存在銀行比較安全。你們跟爸爸媽媽去存過(guò)錢(qián)沒(méi)呢？哪位同學(xué)能教一教老師關(guān)于儲(chǔ)蓄的知識(shí)？”在學(xué)生充分了解“儲(chǔ)蓄”的好處之后，再引導(dǎo)他們主動(dòng)介紹關(guān)于儲(chǔ)蓄的相關(guān)知識(shí)，一方面起到了潛移默化的作用，另一方面也使他們感受到了生活與數(shù)學(xué)是緊密相連的。還可以進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們給爸媽當(dāng)家庭小參謀：“家中多出來(lái)的錢(qián)怎么存好呢？是存定期還是活期？可以幫家長(zhǎng)算算利息�！睘榱诉_(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，可以讓學(xué)生跟著家人去銀行存一次錢(qián)，體驗(yàn)一下儲(chǔ)蓄的真實(shí)過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的基礎(chǔ)就是這些生活化的語(yǔ)言，唯有把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成活生生的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言才能取得理想的教學(xué)效果。
（二）課堂生活化——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的情境
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生所熟悉的生活情境和感興趣的事情作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，這是因?yàn)樵陉P(guān)于兒童心理的一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)：要提高學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的程度，就要讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)貼近。置身于這樣的課堂中，學(xué)生就會(huì)感到身臨其境，會(huì)激發(fā)出去發(fā)現(xiàn)、探索、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)身邊的事物中竟包含著如此豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)。
比如，有這樣一道例題：126原98越126原100垣2.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)為什么要減100 時(shí)再加上2 感到不好理解。這時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)出一個(gè)“買(mǎi)東西找零錢(qián)”的生活情境，就能讓學(xué)生容易理解了：逛街時(shí)，你纏著媽媽要布娃娃，商店的布娃娃賣(mài)98 塊錢(qián)一個(gè)。(www.gymyzhishaji.com)媽媽身上恰好有126 塊錢(qián)，她付給營(yíng)業(yè)員一張一百的（應(yīng)把126 元減去100 元），營(yíng)業(yè)員找回2 元，（應(yīng)加上2 元）。因此，多減去的2應(yīng)該加上。這是個(gè)很實(shí)用的生活化教學(xué)實(shí)例。根據(jù)這一生活情境可以設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題。這樣的教學(xué)，把教材中呆板的題材變成了來(lái)自生活的、活潑的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生也就必然更愛(ài)學(xué)更愛(ài)探究。
（三）問(wèn)題生活化——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的應(yīng)用
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材大多過(guò)于抽象化和模型化，如何將抽象的問(wèn)題具體化，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情，讓他們切身感受到數(shù)學(xué)在生活中的原形，使他們真正理解數(shù)學(xué)，是教師必須面對(duì)的難題。教師要做到的，就是能將這些抽象的知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)背后的生活情景。如此，學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題就不會(huì)感到陌生，這樣，學(xué)生才會(huì)真正感受到生活處處是數(shù)學(xué)，從而更加熱愛(ài)生活，也更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)。
例如，在教學(xué)關(guān)于“平均數(shù)”的知識(shí)時(shí)，可以組織學(xué)生按小組為單位，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，可以測(cè)量計(jì)算班級(jí)學(xué)生的平均年齡、平均體重、平均身高，年級(jí)組各班的平均人數(shù)等。這些身邊常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，都可以成為問(wèn)題的對(duì)象，學(xué)生在這樣互動(dòng)的活動(dòng)中，解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)在潛移默化中得到鍛煉。再如，教學(xué)“路程問(wèn)題”內(nèi)容時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，分組從兩邊出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)“相遇”“相向而行”等概念的含義。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己設(shè)置行程方案，進(jìn)一步幫助他們體會(huì)在生活中的路程問(wèn)題，領(lǐng)悟到課本中數(shù)學(xué)問(wèn)題模型化的重要意義。如此，在增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲的同時(shí)，也使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察各種生活情境，就能發(fā)現(xiàn)身邊蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。
綜上所述，通過(guò)明確小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)其重要意義，探求其實(shí)現(xiàn)的方式以及應(yīng)該要注意的問(wèn)題，深刻認(rèn)識(shí)到構(gòu)建生活化課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。正如教育家陶行知所說(shuō)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)�！彼�，無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的課堂，都應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系。尤其在小學(xué)階段，這其中又以數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)最為抽象難懂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)行生活化教學(xué)就必然是題中之義。
（作者單位青海省西寧二十八中學(xué)）
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