關(guān)注學(xué)生個(gè)性積極因材施教——中等職業(yè)教育淺談

　　關(guān)注學(xué)生個(gè)性積極因材施教——中等職業(yè)教育淺談
　　
　　文/龐平統(tǒng)
　　
　　摘 要：學(xué)校因材施教地設(shè)置專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，在課堂教學(xué)中落實(shí)因材施教，實(shí)施因材施教符合科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本，全面發(fā)展”的原則要求，有利于提高中職學(xué)生的個(gè)體和整體素質(zhì)。
　　
　　關(guān)鍵詞：學(xué)生個(gè)性；因材施教；提高素質(zhì)
　　
　　中等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步起到了巨大的推動(dòng)作用，而我國(guó)目前勞動(dòng)力資源充足，但整體素質(zhì)偏低，技能型人才，特別是高級(jí)技能型人才嚴(yán)重缺乏�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，加強(qiáng)中等職業(yè)教育，變?nèi)肆�資源大國(guó)為人力資源強(qiáng)國(guó)。根據(jù)目前中等職業(yè)學(xué)校生源現(xiàn)狀，中職教育改革勢(shì)在必行，因材施教是提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
　　
　　一、中職教育呼喚因材施教
　　
　　（一）中職教育發(fā)展呼喚因材施教
　　
　　近幾年中職教育招生難、教學(xué)難、管理難、就業(yè)難已經(jīng)成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸。更重要的是，由單一模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在人才市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難就業(yè)，而“就業(yè)難”又會(huì)加劇“招生難”,使中職生源質(zhì)量缺乏保證又最終影響教學(xué)質(zhì)量，從而使其發(fā)展陷入惡性循環(huán)中。而因材施教能夠合理整合優(yōu)化教學(xué)資源與人力資源，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性與主動(dòng)性，為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力。
　　
　�。ǘ�）中職學(xué)生現(xiàn)狀呼喚因材施教
　　
　　近年中職學(xué)校招生出現(xiàn)“零門(mén)檻”,大多中職教育忽視了學(xué)生水平和個(gè)體智力的差異，在教學(xué)中采取“一刀切”的模式，這必然造成學(xué)習(xí)過(guò)程中既有學(xué)生“吃不飽”又有學(xué)生“吃不了”并存的現(xiàn)狀和中職學(xué)校招生難、控輟更難的局面，而因材施教將針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)其特長(zhǎng)、潛力、需求量體裁衣，制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)做以調(diào)整，突現(xiàn)了以生為本的科學(xué)教學(xué)發(fā)展要求，既有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，又有利于素質(zhì)教育中學(xué)生“全面發(fā)展”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　　
　�。ㄈ�）中職課堂教學(xué)呼喚因材施教
　　
　　當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在“學(xué)生不愿上，課堂不愿學(xué)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差，教師很難教”等現(xiàn)象，究其問(wèn)題的根源，中職學(xué)校課堂教學(xué)難組織，學(xué)生整體基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)參差不齊，學(xué)習(xí)效果差異大。而面對(duì)水平不一的學(xué)生，教師上課缺乏激情感，這無(wú)疑會(huì)影響上課的狀態(tài)。而實(shí)施因材施教，對(duì)于不同的學(xué)生，授課難度和進(jìn)度不整齊劃一，使課堂適應(yīng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)課堂活力，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
　　
　　二、因材施教理論基礎(chǔ)與可行性
　　
　�。ㄒ唬┮虿氖┙痰睦碚摶�礎(chǔ)
　　
　　1.個(gè)體差異性為因材施教提供生理基礎(chǔ)
　　
　　正如“世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”一樣，學(xué)生個(gè)體之間生理、心理、興趣、愛(ài)好、性格各不相同，相同的現(xiàn)象有著不同的本質(zhì)，不同的現(xiàn)象體現(xiàn)著相同的本質(zhì)。
　　
　　2.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為因材施教提供可能性。該理論表明，學(xué)生的個(gè)體差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩個(gè)方面，教學(xué)唯有從這兩個(gè)不同水平的差異出發(fā)才能建立學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正手段，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式卻忽略了這些差異。
　　
　　3.加德納的多元智能理論為因材施教提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)
　　
　　加德納認(rèn)為，人與人之間的差別不僅在于個(gè)體智能的高低，還在于每個(gè)人的職能組合不同，因此，有效的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的不同智力程度和認(rèn)知程度出發(fā)，使不同層次上的學(xué)生均有進(jìn)步和拔高的空間，把學(xué)生可能達(dá)到的水平變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可以達(dá)到的水平，使其得到最高程度的個(gè)人發(fā)展。
　　
　�。ǘ�）因材施教的具體應(yīng)用
　　
　　1.學(xué)校因材施教設(shè)置專(zhuān)業(yè)和學(xué)科
　　
　　學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異性和多元性，多角度、多層面設(shè)置專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和為不同學(xué)生提供多樣選擇。
　　
　　2.在對(duì)待學(xué)生中因材施教
　　
　　3.在課堂教學(xué)中落實(shí)因材施教
　　
　　在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)是實(shí)施因材施教的主渠道。
　　
　　總之，因材施教的教育教學(xué)思想，符合科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本，全面發(fā)展”的原則要求，有利于提高中職學(xué)生的個(gè)體和整體素質(zhì)，有效調(diào)動(dòng)師生的教學(xué)積極性，既可以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，培養(yǎng)國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略所需的高素質(zhì)技能型人才，又可以推動(dòng)中職學(xué)校穩(wěn)步向前，進(jìn)入“好招生，易管理，快就業(yè)”的良性循環(huán)，從而促使中等職業(yè)教育步入良性發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展之路。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 甘肅華亭職教中心）

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