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警惕兒童失語
警惕兒童失語浙江省義烏市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龔紅霞
在小學(xué)校園里，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)剛進(jìn)校門的孩子們課堂上高舉小手，爭(zhēng)著發(fā)言，是多么活潑可愛�？蓭啄晷W(xué)學(xué)習(xí)生活下來，一些孩子變得不那么愛在課堂或正規(guī)場(chǎng)合發(fā)言表態(tài)了，或發(fā)言時(shí)臉熱舌拙。每每這時(shí)，一些語文教師就會(huì)感到十分無奈。精心反思，會(huì)不會(huì)是我們平時(shí)的語文課堂過于致力于把一些知識(shí)概念、所謂課文的中心思想、標(biāo)簽化的人物評(píng)價(jià)和標(biāo)語口號(hào)式的思想內(nèi)容簡(jiǎn)單化地灌輸給孩子，使得他們簡(jiǎn)單地模仿、挪用成人的話語，久而久之就造成了可悲的“兒童失語”現(xiàn)象呢？
在拜讀《教學(xué)大道——寫給語文教師》一書時(shí)，我欣喜地找到了以上困惑的答案。此書中這樣清晰地闡明，語文教學(xué)當(dāng)然要學(xué)語言，但因?yàn)樾W(xué)語文是兒童語文，我們就不能忘記作為學(xué)習(xí)主體兒童的生命狀態(tài)。語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)他們用自己的話來表達(dá)自己的思想，在這樣的過程中逐步提高語言質(zhì)量，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”.
當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童話語有時(shí)會(huì)有不正確、不規(guī)范、不全面的一面，其實(shí)這是正常的。但是，不管怎么說，兒童話語是兒童的思想表白、精神宣泄和心靈交流，是他們的一種生命狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)受到成人的尊重，特別是應(yīng)當(dāng)受到小學(xué)語文教師的尊重。對(duì)其欠缺的一面，我們完全可以做富有親和力的循循善誘。另外，結(jié)合書中介紹，我發(fā)現(xiàn)造成兒童失語現(xiàn)象的原因還有很多，如社會(huì)強(qiáng)勢(shì)語言的影響、成人霸權(quán)語言的擠壓、時(shí)尚流行語言的誘惑，都會(huì)使兒童不再習(xí)慣于用自己的語言來表達(dá)自己的思想和情感。這是對(duì)童年的十分嚴(yán)重的入侵。
因此，小學(xué)語文教師在工作中應(yīng)當(dāng)重視兒童失語現(xiàn)象，在平時(shí)的語文教學(xué)活動(dòng)中必須非常重視呵護(hù)兒童的話語權(quán)，低年級(jí)小朋友應(yīng)該用自己的話語暢談感受。因?yàn)槲覀兌贾�，要讓學(xué)生能毫無顧慮地直抒胸臆，和教師是否重視尊重兒童的話語權(quán)，極富親和力地正面鼓勵(lì)孩子說自己的話是分不開的。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，即使孩子說錯(cuò)了，小學(xué)語文教師也不能簡(jiǎn)單地否定，而是應(yīng)引導(dǎo)大家在自由發(fā)言中自我糾正。因?yàn)閮和脑捳Z權(quán)，不僅涉及話語的思想文化內(nèi)核，也包括話語的言說形態(tài)。兒童應(yīng)當(dāng)表達(dá)與他們的生理和心理發(fā)展水平相適應(yīng)的真情實(shí)意。
正如一位哲人說的那樣，一個(gè)時(shí)代如果孩子說大人的話、想大人的事，那么大人就會(huì)說孩子的話、做孩子的事。這真是一種可怕的現(xiàn)象。顯然，今天語文教學(xué)改革的一個(gè)重要行動(dòng)，就是應(yīng)當(dāng)充分重視引導(dǎo)兒童敞開心扉用自己的話語與課文對(duì)話。這才是兒童的語文，因?yàn)檫@不光是從兒童的實(shí)際出發(fā)學(xué)習(xí)了語言，更因此潤(rùn)澤了兒童的生命，呵護(hù)了兒童的精神家園。
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