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由兩節(jié)同題異構(gòu)課談譯林版《英語》新教材Story Time板塊的有效教學
由兩節(jié)同題異構(gòu)課談譯林版《英語》新教材Story Time板塊的有效教學江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗小學 吳曉芳
【摘要】
本文通過對比和分析兩節(jié)同題異構(gòu)課，探討如何有效開展譯林版《英語》新教材Story Time板塊的教學。
【關(guān)鍵詞】
同題異構(gòu) Story Time 有效教學
2012年9月，江蘇省正式啟用了譯林版小學英語新教材。修訂后的教材以《義務(wù)教育英語課程標準（ 2011年版）》（教育部，2012）規(guī)定的課程目標和教學要求為依據(jù)，對板塊進行了調(diào)整。每個單元由Story Time、Fun Time. Cartoon Time. LetterTime、Sound Time、Culture Time、Song Time/Rhyme Time、 CheckoutTime和Ticking Time等板塊組成。調(diào)整后的內(nèi)容減輕了學生負擔，更加突出語言的實踐性和應(yīng)用性。
譯林版《英語》中的Story time是單元核心板塊。它借助活潑生動的插圖和有趣的故事情節(jié)，以對話或短文的形式呈現(xiàn)詞匯、句型、日常用語和語言功能。本文將結(jié)合譯林版《英語》新教材四年級上冊Unit8 Dolls兩節(jié)同題異構(gòu)課，具體談?wù)動行嵤㏒tory time板塊教學的策略。
一、教學過程對比
1.熱身環(huán)節(jié)
【教學片段A1】
英語課的熱身環(huán)節(jié)旨在調(diào)動學生的學習熱情，確保新授課能順利進行。A教師采用了同唱一首歌：“Thisis my face”,與學生展開交流，并在歌曲中復(fù)習單詞ears,eyes,nose,mouth,并學習新詞hair.
通過游戲“唱反調(diào)”,復(fù)習單詞small,blg.
【教學片段B1】
B教師采用游戲Magic eyes,依次出示動畫人物圖的眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴，最后呈現(xiàn)整個頭像，以此來復(fù)習單詞ears,eyes,nose,mouth.并將學生分成兩大組：男生組、女生組，表現(xiàn)好的同學可以得到一顆星的獎勵，教學結(jié)束后得星多的組可以獲得“English King”的稱號。
【教學對比】
教學片段A1的熱身環(huán)節(jié)，通過唱歌和玩游戲的活動復(fù)習單詞，調(diào)動了學生熱情，但是知識缺乏整體性。而教學片段Bl中，教師運用游戲Magiceyes將要復(fù)習的單詞整合為一個頭像，將所復(fù)習的知識聯(lián)系起來，使學生低年級所學的知識與本課內(nèi)容融合在一起。
采用貫穿整節(jié)課的競爭機制，有利于課堂教學的組織與調(diào)度。
2.讀前環(huán)節(jié)
【教學片段A2】
在學習本課的重點句型和詞匯時，蝴做了如下設(shè)計：
�。�1）通過播放錄音介紹玩偶特征，學習His…is /are short
�。�2）通過播放錄音介紹玩偶特征，學習Her…is /are long
�。�3）揭示主題
【教學片段B2】
B教師力求突破對話中的重點和難點，做了如下設(shè)計：
�。�1）根據(jù)圖畫的頭像，教師引導學生描述嘴巴和鼻子，板書并學習句型His…is small,學生試著說句子。然后引導學生描述耳朵和眼睛，將板書補充完整His…is /are small,學生試著說句子。
（2）出示小梅的圖像，教師引導學生描述嘴巴和鼻子，板書并學習句型Her…is small,學生試著說句子。然后引導學生描述耳朵和眼睛，將板書補充完整Her…is /are small,學生試著說句子。
�。�3） dolls show
�。�4）揭示課題
�。�5）通過說明自己喜歡其中一玩偶的原因，并學習單詞hair,long.指向班內(nèi)的女同學，復(fù)習單詞long,hair.指向男生，his hair is short.學習單詞short.
�。�6）通過運用“but”“and”“too”將兩個簡單句合并成一個復(fù)合句，突破教學難點。
�。�7）通過玩“唱反調(diào)‘游戲，鞏固重點句型。
Eg: Her hairis short.-Her hairis long.
【教學對比】
教學片段A2中教師直接一起呈現(xiàn)了新授句型及詞匯，但其中涉及到名詞單復(fù)數(shù)的語法知識，是學生比較容易混淆的問題，放在一起，不作區(qū)分練習，學生是很難掌握他們的用法。而教學片段B2中，教師就男女生分別進行了單數(shù)和復(fù)數(shù)句型的教學，并作相應(yīng)的操練。讓學生對男生、女生所用的物主代詞和單、復(fù)數(shù)句型有了清晰的第一印象。而且文本中的句型是基于基本句型的復(fù)合句，用”but“”and“too”連接兩個基本句型，B教師這樣的設(shè)計，突破了學習重點和難點。
3.讀中環(huán)節(jié)
【教學片段A3】
在著力于處理文本時，A教師進行了如下步驟：
（1） which the carcoon and answer.how many dolls are they talking about}
�。�2） Listen to the dialogue andchoose the answers , and say thesentences like this:（見圖）
�。�3）自讀課文，找出不理解的內(nèi)容，并嘗試根據(jù)上下文提示和語境猜測詞義。
�。�4） listen and repeat（注意語音語調(diào)）
（5） complete the dialogue
�。�6）跟小組內(nèi)同學一起演一演，
【教學片段B3】
B教師在處理文本時，大致采取了與A教師相同的方式，但又有所不同。在細讀文本時，B教師沒有運用表格，而是將句子印在練習紙上，讓學生根據(jù)所聽的內(nèi)容選擇正確的選項。
Eg: Herhairis （long, short）
Her eyes are（big,small）
在模仿完語音語調(diào)后，B教師設(shè)計了“Who is the reading Hng”的評價任務(wù)，并設(shè)定了相應(yīng)的評價標準：l.read correctly.2.read fluently.3.readvividly.
在complete the dialogue時，設(shè)計了“Who is the memory Hng”的評價任務(wù)。
【教學對比】
兩位教師都不約而同地對本文進行了這樣的處理：看卡通片了解大意；聽錄音，理清脈絡(luò)；自讀課文，讀明細節(jié)；模仿朗讀，讀練辨析；基于文本，鞏固總結(jié)，采用總一分一總的結(jié)構(gòu)對文本進行解析。B教師更注重細節(jié)的處理，在選擇正確選項時，設(shè)置的任務(wù)更加清晰，便于學生選擇，而且更注重學生學習熱情的激發(fā)，如設(shè)置“Whois the Reading King” “Who is theMemory king”的評價任務(wù)，雖然只是一個抽象的稱號，但是它足以讓學生為之“瘋狂”.
4.拓展環(huán)節(jié)
【教學片段A4】
本環(huán)節(jié)，A教師以“在動物園看到招聘動物表演解說員的通知”作為情境，設(shè)置了“介紹動物們的主要特征”的評價任務(wù)，以此來運用所學的語言。
【教學片段B4】
B教師則讓學生根據(jù)自己的dolls進行描述，要求用上“but” “too” “and”以及所學語言。
【教學對比】
教學片段A4中所選的動物特征雖然也很明顯，但是與主題不符，本課的主體是Dolls,動物的描述有些偏題了。而教學片段B4中，教師讓學生根據(jù)自己的dolls進行描述，緊扣主題。A教師由于一開始就沒有確定教學重點和難點，所以在拓展環(huán)節(jié)也只是運用了基本句型，而沒有用到對話中用連詞連接的復(fù)合句，沒有讓語言充分發(fā)揮“神采”.
二、課后感悟
如何提高小學英語Story time板塊的教學質(zhì)量，筆者認為要注意以下幾個方面：
1.巧設(shè)情景，激活舊知
新課標告訴我們，教學不能無視學習者已有的知識和經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填充”,而要在學習者已有的舊知的基礎(chǔ)上進行理解，在理解的基礎(chǔ)上再次建構(gòu)，在新舊知識互相碰撞、互相聯(lián)系的過程中才能逐漸生成新的意義，這就有賴于我們教師對學習者舊知的激活，讓學習的能量釋放出來。因此，教師在教學中要把學生已學過的低年級的知識和本單元的知識融合交織，讓學生的知識呈螺旋式的梯度上升。
另外，還可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的競爭機制，如B教師根據(jù)文本中He's a kug now!這一點將學生分成兩組，在每個學習環(huán)節(jié)爭奪小星星獎勵，只為最終獲得“EnglishKing”稱號，這樣一來會激起學生內(nèi)在的好勝心，從而激發(fā)他們的學習熱情和表現(xiàn)欲。
2.突出重點，突破難點
Story time板塊都是小對話或小短文，它們都屬于語篇。既然是語篇，在教學時我們就應(yīng)體現(xiàn)出語篇教學的特點，從整體入手展現(xiàn)給學生完整的語言概念。在整體的情境中學習知識重點，并且要分散難點，學生才能掌握得更加輕松和牢固。
然而在此環(huán)節(jié)要激發(fā)學生的學習熱情，還要設(shè)計接地氣的學習活動。如果學習任務(wù)過于簡單，學生會感覺乏味，缺乏動力。而跳一跳摘果子，會激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，只有迸發(fā)出思維的火花、有了克服重重考驗的經(jīng)歷，才能調(diào)動其學習熱情且記憶深刻。如B教師在教授hair,long,short時，并沒有直接給出單詞，而是學生根據(jù)發(fā)音規(guī)律自己得出單詞。并分別運用“but”“and”“too”連接兩個句子，學生經(jīng)過努力輕松解決了本文的難點，并在趣味練習“唱反調(diào)”中得到了操練。
3.情境延伸，滾動發(fā)散
拓展環(huán)節(jié)的教學是要讓學生在理解對話文本的基礎(chǔ)上運用目標句型在具體的情景中開展對話。教師要引導學生通過聽、讀、演等各種操練活動為說奠基，使學生逐漸掌握和運用相應(yīng)的語言項目，并就特定的話題開展交流，為形成初步的交流能力打下基礎(chǔ)。
教師要善于搭建溫故而知新的平臺，創(chuàng)造大量的機會讓學生滾動復(fù)習舊知，融合新知，學生在滾雪球般的對話中由一個話輪到兩個話輪，再到多個話輪，逐步提高說的能力。我們不能著眼于本課的目標句型與詞匯，還應(yīng)充分挖掘話題的內(nèi)涵和內(nèi)延，立足于學情，使目標語言與學生已經(jīng)掌握的相關(guān)話題語言緊密聯(lián)系，提升學生的綜合語言運用能力。
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