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談作文教學(xué)中合作修改活動的有效開展

時間:2022-08-24 06:10:24 語文論文 我要投稿
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談作文教學(xué)中合作修改活動的有效開展

  談作文教學(xué)中合作修改活動的有效開展
  
  江蘇省淮安市范集中學(xué) 賀亮中
  
  【摘要】
  
  作文占語文半壁江山是不爭的事實,傳統(tǒng)作文修改難度之大也是有目共睹的實情;而學(xué)生作文水平提高緩慢與艱難也是客觀現(xiàn)象。于是,需要改變作文教學(xué)模式,通過改變作文修改方式提高高中生作文興趣,調(diào)動他們的積極性與合作性,提升自主作文能力;在團隊合作中檢驗自己、糾正不足,取長補短,獲得寫作水平和能力的增強。
  
  【關(guān)鍵詞】
  
  高中語文 作文教學(xué) 修改方式 合作提高
  
  文章具有“經(jīng)國之大業(yè),不朽之盛事”的地位,提高高中生寫作能力意義重大,F(xiàn)行高考的總分為70分,幾乎站到語文試卷總分的一半;可以說,高中作文的成敗決定著高考的成敗。加強作文教學(xué)研究,切實提升學(xué)生的作文能力很有必要。
  
  一、現(xiàn)行作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
  
  高考指揮棒的存在,影響著學(xué)校教學(xué)工作的開展,也對我們的高中語文作文教學(xué)形成一定的導(dǎo)向。因此,我們的高考作文指導(dǎo)中存在著一定的功利性、模式化的問題。
  
  1.重視應(yīng)試寫作教學(xué)
  
  高考考什么、命題側(cè)重什么,我們就重點研究、學(xué)習(xí)并指導(dǎo)什么。2013年的《考試說明》中作文的典型例題,舍棄了江蘇省之前的作文題型;于是我們的作文教學(xué)就圍繞著新材料作文教授與講練,力圖給學(xué)生從審題立意、謀篇布局、語言運用、出彩創(chuàng)新等方面進行應(yīng)試指導(dǎo)。這樣,針對應(yīng)試又出現(xiàn)了一些所謂的套路、方法。誠然,這能夠幫助學(xué)生寫出一定模樣的作文,但是,寫作是個人生活經(jīng)歷、情感體驗的表達和抒發(fā);我們教導(dǎo)學(xué)生都按照應(yīng)試作文寫作,定會出現(xiàn)同一面孔與腔調(diào)的作文。2013年江蘇省高考全省語文作文均分在45分左右,得56分以上的寥寥無幾;模式化寫作、應(yīng)試寫作造成了學(xué)生寫作水平的不斷下降。
  
  2.講評練缺少主體性
  
  學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的自覺行為,但是在作文教學(xué)中,我們教師的“主體性”依舊。從布置作文,到修改講評都是教師的事情。首先是帶著學(xué)生分析作文,教給學(xué)生審題立意、選取素材,甚至先讀幾篇范文。之后,不管學(xué)生寫出什么樣的作文,我們都全批全改,有的還要面批。但是,多為剃頭挑子一頭熱;學(xué)生沒有主動性的發(fā)揮,沒有自我提升寫作的意識與渴望,作文寫作還是沒有什么進步。
  
  因此,讓學(xué)生主體性發(fā)揮的合作與修改作文,要比傳統(tǒng)作文教學(xué)和批改方式有效的多,改變教師作文批閱既累且苦的狀態(tài),放手讓學(xué)生合作修改;從而獲得作文寫作興趣與修改能力,達到提高作文能力的目的。
  
  二、合作修改活動的有效開展
  
  調(diào)動學(xué)生作文積極性,提高作文能力,需要激發(fā)他們主體性的發(fā)揮。因此,讓學(xué)生全面主體的參與作文教學(xué)活動,讓他們在互改互評中合作提升。
  
  1.有效分組,合作修改有效的前提
  
  我們在教學(xué)中要重視分層教學(xué),重視將不同能力層次的學(xué)生進行分組;讓他們愉悅的合作,有興趣的參與到互改互評的互動中。如在必修三“底層的光輝”學(xué)習(xí)之后,我們讓學(xué)生以“談善”為題進行一次作文。學(xué)生完成作文后,我先讓他們分組,把自己的作文在小組內(nèi)分享,相互間談?wù)勛魑牡牡檬А=Y(jié)果,交上作文之后,我看到有的學(xué)生的作文被小組成員修改了很多,有的卻較多的溢美之詞。于是,我將互改認(rèn)真的學(xué)生分到一組,而將對別人作文不認(rèn)真修改的幾名學(xué)生單獨編組;這樣,讓學(xué)生從思想上認(rèn)識到合作修改的重要性。并借助“善”這個話題,讓他們寫寫合作修改的意義,這樣整個班得學(xué)生都認(rèn)識到責(zé)任和義務(wù),并參與到合作修改這一活動中。
  
  當(dāng)然,分組還要注意到將不同能力的學(xué)生分到一組,讓他們能夠在修改中獲得提高,在討論修改中認(rèn)識到自己不足。
  
  2.講究策略,注重作文分項修改
  
  學(xué)生們作文水平不高,可能是達成作文基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級能力上不足。因此,在合作修改中,我們沒有必要讓學(xué)生在一次合作修改中就面面俱到。(www.gymyzhishaji.com)可以先從詞句開始,讓他們合作研讀一篇作文的語言,讓他們發(fā)揮團隊的力量發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的錯別字、病句,探討如何通過修改、潤色讓作文的語言精彩生動,富有表現(xiàn)力。如在以“信念”為題的寫作修改中,我們讓學(xué)生們修改文中的病句,如一位同學(xué)習(xí)作中寫道: “每個人的心靈都有一處叫信念的高地,在那上面屹立著我們堅定地理想和追求,不管外界如何風(fēng)吹雨打,只要默默地守護這高地,我們就是勝利者!边@句話,有學(xué)生認(rèn)為“心靈”改成“心里”,或是“心靈深處”,而“守護”應(yīng)該改為“守住”.當(dāng)然,就這一段文字本身而言已經(jīng)寫得很好,我還讓學(xué)生們分析這樣的句子的好處。如此,我們的學(xué)生在合作修改中都能意識到盡可能的讓自己的語言優(yōu)美精準(zhǔn),有表現(xiàn)力。
  
  可見,合作修改,能夠集思廣益,在集體力量發(fā)揮下推敲字詞,揣摩結(jié)構(gòu),探討情感。讓他們討論修改方法,力求讓中等作文在修改之后,成為達到作文發(fā)展等級的要求。
  
  另外,作文的修改需要一定的原則和方法,這是我們教師要教學(xué)生掌握和執(zhí)行的。如對四不像作文直接否掉,立意情感出現(xiàn)嚴(yán)重偏差的不在修改之列,書寫極不工整作文、寫作態(tài)度不端正的,也沒有必要合作修改。每次修改,先讓組員們找出一篇可以修改的作文,讓寫的學(xué)生先自行修改,然后小組成員再進行研讀和思考,找問題進行修改。當(dāng)然,我們老師在講評中要對小組合作修改成果進行評價,突出針對性的講評,從而提升合作修改的價值和效果。
  
  總之,改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中的批改方法,充分調(diào)動學(xué)生作文興趣,提高他們寫好作文的意識;推進他們主體性作文、自主合作修改的能力提升。這樣,學(xué)生們在小組合作修改中就會發(fā)現(xiàn)自己寫作的問題和不足,能夠正視與解決問題,獲得寫作能力和水平的提高。

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