小學語文課堂教學：編筐織簍，重在收口

　　小學語文課堂教學：編筐織簍，重在收口
　　
　　江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學 彭月椿
　　
　　【摘要】
　　
　　“編筐編簍，重在收口”折射出課堂教學的“結(jié)尾教學篇”的極端重要性，課堂教學結(jié)尾教師所做的工作好，對于提升課堂教學質(zhì)量與效果，將起到推波助瀾的功效。本文對小學語文課堂教學中的總結(jié)概括、板書溝通、學法歸結(jié)、巧設(shè)懸念等結(jié)束語的幾種形式進行分析。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　編筐織簍 重在收口 小學語文 結(jié)束語
　　
　　“編筐編簍，重在收口。”這一經(jīng)典俗語折射出非常耐人尋味的哲學含義，將其置于課堂教學的具體實踐上來看，更顯出豁達和積極的指導價值。一堂高質(zhì)量的課堂教學，不僅具有非常巧妙的課堂教學導入，讓學生的心思與精力迅速集中于課堂教學，在“先聲奪人”中漸入佳境地開展教學，而且還必須加強課堂教學的藝術(shù)性，讓學生激發(fā)出持續(xù)的學習熱情，保持旺盛的精力與良好的學習動機，促使他們思維得到充分的發(fā)展，讓他們對課堂教學內(nèi)容的了解與掌握達到較好的程度。此外，還必須清醒地看到課堂教學的“尾聲”的重要價值含量，引領(lǐng)學生回顧所教學內(nèi)容，促使他們在內(nèi)心深處對所教學內(nèi)容形成較為系統(tǒng)的知識體系，加深對教學內(nèi)容的理解，提升對所學知識的鞏固度，還有利于促進他們對所學知識的外在延伸，促進創(chuàng)造性思維能力的培育，進而提升他們的綜合能力與整體素質(zhì)。
　　
　　一、總結(jié)概括式
　　
　　在小學語文課堂教學中，所謂“總結(jié)概括式”課堂結(jié)束語就是指教師引領(lǐng)學生進行課堂結(jié)尾時，引導學生一起回顧本節(jié)課所講授的新知識，進行較為系統(tǒng)的綜合梳理，并適當做好具有一定抽象度的歸納概括，促使學生在思想深處構(gòu)建出較為系統(tǒng)的、完整的、正確的知識體系結(jié)構(gòu)。比如，引領(lǐng)學生進行小學語文閱讀教學實踐中，可以通過抓住較為經(jīng)典的語句，引領(lǐng)學生對所閱讀內(nèi)容進行“畫龍點睛”,其教學質(zhì)量與效果將得到大大提升。
　　
　　例如，教師引領(lǐng)學生進行《蝸牛的獎杯》這一課文進行教學過程中，對課堂教學的的總結(jié)，可以分設(shè)成“三個梯度”,第一個梯度就是，讓孩子們感受整個課文之后，進行表演，讓他們扮演美麗的小蝴蝶夸夸蝸牛，以此升華他們的歸納概括能力；第二個梯度就是引導學生想象蝸牛聽了小蝴蝶的夸獎之后，將會如何回答；除了蝴蝶還有誰也會來夸小蝸牛呢？第三個梯度，引導他們想象當時蝸牛拿了獎杯之后其他昆蟲來祝賀的全部情節(jié)，訓練學生概括事物的特點，繼而訓練他們對人物的語言和心理活動的描寫。如此，引領(lǐng)學生展開互動與交流，將起到非常良好的教學總結(jié)功效，有助于活躍課堂教學氛圍，促使學生在生動形象的教學情境中，提升課堂教學質(zhì)量與效率。
　　
　　二、板書溝通式
　　
　　良好的板書可以更加有效地將教學內(nèi)容的關(guān)鍵點以非常簡潔、清晰的形式呈現(xiàn)在學生面前，在課堂教學的尾聲中引領(lǐng)學生進行“板書縮影”教學內(nèi)容，可以促使學生對課堂教學的脈絡(luò)起到非常好的梳理作用，幫助學生緊貼自身實際情況理解課文構(gòu)建的思路，特別是通過引入具有代表性的“符號”,促使教學內(nèi)容以簡潔、明了、形象、生動、易懂的呈現(xiàn)出來，讓課堂教學內(nèi)容的主要信息和核心價值內(nèi)容深深地烙印在學生的心中，不斷提升“溫故知新”的效果。
　　
　　例如，教師引領(lǐng)學生進行《三袋麥子》這篇課文教學時，可以一同使用學生對教學內(nèi)容中各要點之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進行重新繪制，讀懂教學內(nèi)容所直接呈現(xiàn)的意境。比如，引導他們探討“三個小動物收到土地爺爺?shù)墓?jié)日禮物時，各自有哪些反應(yīng)呢？”與同學們一起抓住課文的關(guān)鍵詞，體會和感悟三個小動物的性格特點，進行互動交流，相機進行板書：小豬——黃燦燦——做成食品（憨厚、可愛）；小�！�—飽滿——保存起來（勤勞、節(jié)儉）；小猴——上等——全種下地（聰明、能干）。如此，將大大提升課堂教學質(zhì)量與效率。
　　
　　三、學法歸結(jié)式
　　
　　小學語文的閱讀教學的中心任務(wù)和根本目的在于引領(lǐng)學生獲得良好的自我閱讀習慣，提升材料閱讀的技能技巧。因此，教師在課堂教學過程中，(www.gymyzhishaji.com)必須樹立“授人魚”與“授人漁”并重的教學理念，不僅要引導學生“讀會”,而且還必須促使他們掌握“會讀”的本領(lǐng)與習慣，特別是要加強“讀法訓練”.而利用課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)作學法歸結(jié)，是培育良好“讀法”最有效的方法之一。
　　
　　例如，教師引領(lǐng)學生進行《鳥島》這一閱讀教學過程中，在課堂教學最后總結(jié)之時，可以將“閱讀學法指導”作為課堂教學的尾聲，到現(xiàn)在為止， “你們喜愛鳥兒嗎？”、“能說說喜愛哪種鳥兒？”、“學了這篇課文，今后你們會怎樣對待鳥兒呢？”等等，從而促使學生學會提綱挈領(lǐng)的閱讀技能。
　　
　　四、巧設(shè)懸念式
　　
　　課堂教學中的懸念與疑問通�？梢詮娪辛Φ刈プ�學生的注意力。小學語文課堂教學的實踐經(jīng)驗也表明，在課堂教學的尾聲中增添一些懸念或疑問，可以大大增強學生課后自主學習、自覺探究的積極性，特別是當他們對問題產(chǎn)生“言已盡而意無窮”、“余音繞梁”的感覺之時，可以有力地激發(fā)他們積極主動的學習動機，啟迪他們的心智，更加有效地培育出深厚的學習興趣。因此，教師在小學語文課堂教學結(jié)束語的具體實踐中，不妨構(gòu)建一些懸念，給予學生“不絕于耳的余音”,從而引發(fā)他們“不絕于腦的思考”.
　　
　　例如，教師引領(lǐng)學生進行《小草和大樹》這一課文教學的結(jié)束語中，可以這樣引導同學們進行思考：我們在生活中都不可避免地遇到困難，面對困難與逆境，夏洛蒂是一朵傲放于風沙中的仙人掌花，綻放出艱辛而壯麗的生命光芒，俄羅斯詩人普希金說“假如生活欺騙了我，不要憂傷，不要心急，憂郁的日子須鎮(zhèn)靜”,孟子說：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”;那么，同學們，你想說什么？請大家用充滿智慧而富有深刻哲理的語言敘說。由此，加深他們對教學的內(nèi)容的感知與體驗。
　　
　　綜上，小學語文課堂教學結(jié)尾語發(fā)揮得好，是“鳳尾”之筆，尤如“畫龍點睛”,將起到“余音繞梁”的作用，可以大大提升優(yōu)化教學效果。

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