高中作文教學論文

　　高中作文教學的現(xiàn)狀分析及其應對策略
　　
　　文/葉紅梅
　　
　　摘 要：縱觀當今高中作文教學，其現(xiàn)狀并不容樂觀，存在著較為突出的問題。結合教學實踐經驗及感悟，就高中作文教學所處的不利現(xiàn)狀進行深入的分析與研究。
　　
　　關鍵詞：高中作文教學；現(xiàn)狀分析；應對策略
　　
　　《普通高中語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！睂懽鹘虒W的必要性及重要意義可見一斑。筆者從事高中語文教育教學多年，針對高中作文教學也進行過深入的分析與研究，希望能起到拋磚引玉的良好效果，為正處在作文教學迷津之中的教學同仁提供更多實質性的建議與幫助。
　　
　　一、高中作文教學的不利現(xiàn)狀
　　
　　在應試教育理念及高考指揮棒的雙重影響下，高中作文教學失去了正常有序的教學環(huán)境，自身的良性進步與發(fā)展也受到了較大程度的影響。主要表現(xiàn)在以下三個方面：
　　
　　1.高中學生普遍缺乏作文寫作的激情
　　
　　教育實踐表明，只要學習者進行大量的背誦與記憶，就可在短時期內提高自身的歷史、政治、英語等學科的基礎知識水平；可是，語文學習特別是作文寫作水平，作文寫作能力的提高與完善卻不可能向上述所提到的學習科目一樣可以輕松實現(xiàn)立竿見影的良好效果，相反卻需要學習者長時期的辛苦付出與艱辛努力，如此才能在細雕慢琢的過程中收獲精益求精的良好效果。
　　
　　在高考沉重的壓力及負擔下，學生紛紛開始思考：既然語文基礎在短時期內得不到有效的改善，自己同其他學生的作文寫作水平差距又不大，還不如投入到更容易提分、更能馬上收見成效這類科目的學習活動中，這樣才能保證自身高考綜合成績的顯著提升與大幅度進步。這種偏激理念與錯誤觀點致使高中學生普遍缺乏對于作文寫作學習的興趣及積極性，更談不上促使自身積極、主動地投入到相關作文寫作的訓練與活動之中了。
　　
　　2.高中學生的文章普遍空洞、千篇一律
　　
　　高中階段，無論是教師還是學生全都圍繞著“語文高考試卷”這一指揮棒打轉，語文高考試卷中考什么，平時的語文教學過程中就側重于講解、學習什么。當代背景下，話題作文是語文高考作文的最主要形式，因此，教師和學生在平常的作文學習活動中幾乎就一味地倒向了話題作文的培訓與訓練。更有教師為了避免做“無用功”,直接向學生灌輸既定的作文寫作形式以及所謂的“得分秘
　　
　　籍”,總之，一切朝高考看齊。這就致使學生在作文寫作時要么生搬硬套，要么胡編亂造，文章從整體上來看也是千篇一律、空洞乏味，實屬無邏輯、無意義的泛泛而談之拙作。
　　
　　3.作文全由教師批改，未充分將學生納入作文修改體系
　　
　　傳統(tǒng)教育背景下，衡量教師作文教學是否認真、努力的重要標準之一就是看教師是否對收上來的學生作品進行了精細的批改，是否對學生的寫作作品給出了科學且合理的指導性評語與寫作意見。卻殊不知，這種傳統(tǒng)作文批改模式存在著嚴重的弊端：加重了語文教師的負擔，很多語文教師沒有充足的時間與精力對全體學生的文章進行一一閱讀并配上具體的閱讀感受與寫作指導意見，因此，對收上來的學生作文只是簡單寫個“閱”“良”“優(yōu)”等千人一面的結論性評語，如此，便抹殺了學生的創(chuàng)造性成果與努力，不利于學生通過日常作文寫作訓練切實提升自身的作文綜合素質及實際寫作水平。
　　
　　二、改善高中作文教學效率及質量的有效措施
　　
　　既然高中作文教學面臨著如此嚴峻的困難與不利處境，那么作為一名合格的語文教育工作者，又當如何優(yōu)化自身的日常教學細節(jié)、切實促進高中作文教學的良性發(fā)展與更好進步呢？筆者在多年的作文教學實踐中進行了認真的摸索，從中得出了如下幾點感悟與體會：
　　
　　1.激發(fā)學生作文寫作興趣，變“要我寫”為“我要寫”
　　
　　興趣，又被稱為興致，是一種具有濃厚情感及積極態(tài)度傾向的志趣活動。教育實踐表明，興趣可最大限度地集中學習者的學習注意力、調動其學習積極性，(www.gymyzhishaji.com)并促使他們深入鉆研，真正投入到創(chuàng)造性的學習活動之中，從而從情感源頭上保證學習者的實際學習效率及學習質量。
　　
　　由上述對興趣的研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，只有充分激發(fā)學生的寫作興趣及創(chuàng)作欲望，才能有效調動他們的作文寫作動機，誘發(fā)其強烈的創(chuàng)作情感，也才有可能將“要我寫”的被動行為逐漸調整、過渡到“我要寫”的積極、主動狀態(tài)。
　　
　　我在日常的教學實踐過程中就格外重視學生學習興趣的激發(fā)與調動。例如，高一學生入學初始，大多有著較強的表現(xiàn)欲望，也愿意同教師進行心靈與思想上的溝通與交流，針對他們的這一主觀特點，我在寫作教學時往往會安排一些貼合學生學習生活實際的文章命題，像《假如我是老師》《老師，其實我想說……》等，這樣一來既滿足了學生的主觀寫作欲望，充分誘發(fā)了其文章創(chuàng)作動機，又極大地激發(fā)了他們的學習興趣，寫出的文章也較為真摯、蘊含有深厚的感情。除此之外，我還會向學生重點闡述作文寫作在語文學習中、在高考語文試卷中占據(jù)的決定性意義及戰(zhàn)略性指導作用，引導學生真正從心理上重視、從態(tài)度上積極端正。只有學生自身明確了作文寫作的目的與意義所在，他們才會充分調動自身的寫作興趣及創(chuàng)作欲望，從而為日后的作文寫作學習、訓練奠定良好的基礎。
　　
　　2.豐富學生的生活感受和體驗，變“為他人寫”為“為自己寫”
　　
　　大多數(shù)學生在作文寫作時慣于胡編亂造、慣于生搬硬套。導致這一情況出現(xiàn)的主要原因在于應試教育背景下，高中學生被迫陷入鋪天蓋地的作業(yè)和大大小小的考試之中，無法脫身，以至于無法認真體驗與觀察自身日常的社會生活現(xiàn)象，從而缺乏良好的社會生活體驗與深刻感悟。試想如此狀態(tài)之下，又何談保證文章的高水平與高質量呢？也難怪大多數(shù)高中學生的作文內容幾乎全都千篇一律了。
　　
　　鑒于這種情況，我個人認為，語文教師要想幫助高中生切實提高自身的作文寫作實際水平，必須要引導學生豐富自身的生活感受與實際體驗。須知，只有學生自己積累了大量的素材與材料，他們才能在實際寫作過程中真正做到有話可說、有話可寫，也只有這樣，才能從根本上避免文章的雷同與千篇一律，也才能真正保證學生作文作品的語言更生動、情感更真摯、思想更明確。
　　
　　如，在實際教學過程中，就會經常鼓勵學生多多關注國內外的熱點話題以及社會焦點現(xiàn)象，引導他們以一顆敏銳的心深入到社會生活之中，去體驗與感受其中的每一個細小變化，并將自己的感悟與體會以文字的形式進行充分而詳細的記錄。這樣既在無形中豐富了學生的情感體驗，豐富了他們的作文素材積累，使他們有話可寫；而且在他們記錄感想與體會的同時又切實提升了他們的寫作水平與創(chuàng)作能力。從根本上起到了“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的良好教學目的。
　　
　　3.將學生充分納入作文批改體系，變“教師被動地批改”為“學生主動地批改”
　　
　　教育家葉圣陶先生說：“文章要讓學生自己改，學生只有真正掌握了自我修改的本領，才能逐漸把自己的文章寫好、寫得更優(yōu)秀�！笨梢�，教師必須勇于摒棄以往傳統(tǒng)的“教師單獨批改”的落后模式，改為將作文批改與修正的主導權真正交還到學生手中。我在日常的作文寫作教學實踐中就將學生充分納入了作文批改的體系，首先教導給學生自我批改作文的方法與策略，引導他們對所寫的文章進行自主修改，促使其主動發(fā)現(xiàn)自己在文章寫作的過程中具備哪些優(yōu)點，又存在哪些不足，再依據(jù)自身的實際情況，進一步改進與完善；除此之外，還會提供給學生一套完善的作文批改標準，讓他們對自己的文章進行修改，并提出合理的建設性意見與指導性建議。
　　
　　如此一來，就極大地尊重了學生在作文寫作與批改活動中的主體地位，既有利于他們最大限度地發(fā)揮自身的積極性與主觀能動性，變“教師被動地批改”為“學生主動地批改”;二來學生自主修改文章的過程，又幫助他們得以站在一個全新的格局與高度，從整體上審視文章的特點與實際質量，而這顯然有利于他們有效避免寫作過程中不利的因素，而將積極因素發(fā)揮到最大值，從源頭上保障了自身作文寫作實際水平及能力的顯著提升與進步。
　　
　　作文教學是高中語文教學的有機組成部分，學生的實際寫作能力更是自身語文修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為此，我們高中語文一線教師必須積極更新自身的教育教學理念，轉變作文寫作教學模式與批改模式，在激發(fā)學生作文寫作興趣的同時，最大限度地豐富學生的生活感受和體驗，相信如此，方能使高中作文寫作教學真正進入到良性發(fā)展與進步的和諧軌道上來，從而為切實提高高中學生實際寫作水平與語文綜合素養(yǎng)提供充足的保障。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]楊翠玉。對新課程背景下高中作文教學的現(xiàn)狀分析及教學建議[J].延邊教育學院學報，2011（02）。
　　
　　[2]彭祥生。高中作文教學的困境和出路[J].當代教育理論與實踐，2011（08）。
　　
　�。ㄗ髡邌挝� 廣東省河源市龍川縣田家炳中學）

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