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優(yōu)秀幼兒教師論文：關注細節(jié)用心交流
關注細節(jié)用心交流寧夏賀蘭縣幼兒園 李芳
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者；以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往�！苯處熞獙崿F(xiàn)與幼兒平等、真實、有效的互動交往，就需要擁有一顆真摯的童心，做幼兒游戲的伙伴；擁有一顆公正的愛心，做幼兒生活的助手；擁有蝸牛般的耐心，做幼兒學習的向導。在幼教實踐中，我努力調整教師的角色定位，把它落實到教育教學的一個個細小環(huán)節(jié)上，嘗試著用童心、愛心、耐心真誠地面對幼兒，收到了很好的成效。
一、以撫摸讓孩子感受溫暖
我常在午睡后給女孩們梳頭，男孩們總是圍著看。有一次梳頭時，看到小男孩東東的頭發(fā)有點亂，我就順手給他梳了幾下。第二天，東東的家長告訴我，平時不愿上幼兒園的東東今天卻嚷著要去幼兒園，根本不再讓他催。我很高興地把東東拉到懷中，問他這是為什么。這個不愛說話而又有點自閉傾向的孩子低聲說：“老師給我梳頭，老師喜歡我�！�
沒想到自己一個不經(jīng)意的動作，竟然收到了意料之外的教育效果。從心理學上來說，孩子們認為梳頭是一種愛撫，它滿足了自己被愛和關注的渴望；從教育學上來看，梳頭動作的本身是一種肢體語言，傳遞了教師對幼兒喜愛、鼓勵的信息。在幼兒一日生活的每一個活動和偶發(fā)事件中，都隱含著教育價值。教師要從幼兒的心理特點入手，敏感地察覺他們的需要，捕捉教育契機；忽視幼兒的表現(xiàn)和反應，不能及時以適當?shù)姆绞綉�，就是對隨機性教育資源的浪費。從那天開始，為女孩梳頭時，我也為圍觀的男孩梳幾下，在其他活動中也會摸一摸孩子的小手，親一親他們的小臉。我相信，這些平常的動作將會產(chǎn)生股股暖流，滋潤孩子的心田。
二、以寬容讓孩子成長自尊
一天午睡過后，靜靜的床上又一次出現(xiàn)了一塊“地圖”。我壓制著內(nèi)心的不滿，上課前給她找了一條褲子，讓她把濕的褲子換掉，她卻坐在凳子上一言不發(fā)、一動不動。我突然意識到，她是不好意思讓其他幼兒知道自己尿床了，于是說：“靜靜，咱倆到睡房去，換上這條褲子，給大家跳個舞好嗎？”靜靜很快便跟過來，換上褲子，并在小朋友們的掌聲中跳了一段剛學會的“街舞”。
我很慶幸能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子正在成長的自尊心，避免了就要發(fā)生的心靈傷害，同時也告誡自己要寬容幼兒的個體差異。差異是幼兒發(fā)展的前提和教育的基礎，(www.gymyzhishaji.com)教師要尊重和接納這些客觀存在的個體差異，注重對幼兒自尊心的維護。尊重幼兒的自尊心，就是在尊重幼兒的人格與權利，這對于發(fā)展幼兒的主體性和社會性，以及培養(yǎng)幼兒的同情心，都具有深遠的意義，而當幼兒的自尊心受到挫傷之后，對同伴和老師就很容易產(chǎn)生畏懼和厭煩心理。長此以往，幼兒對周圍環(huán)境的安全感、信賴感難以形成，導致冷漠、孤獨與自我封閉，這與教育行為的本意便背道而馳了。
三、以贊賞讓孩子增強自信
有一次，我教小班的幼兒畫蘋果。我先讓孩子們每人拿一個蘋果，進行看、聞、摸、想、吃、畫。多數(shù)孩子畫的更像西瓜、茄子，我強調了蘋果的外形特征后說：“好，我們再畫一遍可以嗎？”第二次畫時部分孩子畫的像梨，我還是一一指出了他們構圖、著色等方面的優(yōu)點，鼓勵他們再試一試。經(jīng)過幾次嘗試之后，每個孩子都自告奮勇地把自己的作品掛在墻上展示。下午放學時，孩子們興奮地拉著父母，欣賞他們創(chuàng)作的“蘋果世界”。
《綱要》建議說：“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”所以，我認為“畫得像不像”其實并不重要，重要的是孩子們認為自己“畫得好”，自己的畫得到了別人的認可和贊賞。實際上，“畫得像不像”存在一個發(fā)展的過程，體現(xiàn)的只是某一個階段的結果，而被自己和他人認為“畫得好”，則可以增強孩子的自信心，從而促使他持續(xù)地探索和創(chuàng)造。教師要有足夠的耐心去期待幼兒的精彩表現(xiàn)，要從知識為本的觀念中解放出來，走向“以幼兒發(fā)展為本”的人文理念，努力創(chuàng)設支持幼兒自我實現(xiàn)和獲取成功的平臺。為此，要容忍幼兒的錯誤與偏差，允許幼兒自我校正，同時合理地指正幼兒的錯誤，創(chuàng)造再一次嘗試的機會。當我們用恰當?shù)馁p識代替語言的指責，用成功的展示代替錯誤的暴露，用個性的張揚代替理性的控制，回報我們的將是一個個驚喜。
四、以身教讓孩子效仿榜樣
上完剪紙課，廢紙又散落了一地。這一次，我沒有再號召孩子們“把地上的紙片拾起來，”自己俯下身一片片地開始撿拾。很快，一雙雙小手便在我身旁行動開了，一會兒就把地面拾得干干凈凈了。我有些好氣又好笑：我大聲的命令他們卻不撿，現(xiàn)在不指使了，卻一個比一個搶的快！我于是乘機提問：為什么要幫老師撿？不撿行不行？以后怎么辦……
幼兒由于認知能力較低，簡單的說教是難以奏效的，他們并不能理解“為什么要這樣做”。所以，盡管教師不斷地強調該做什么和不該做什么，甚至于對違反要求者給予懲戒，卻并不能被孩子們主動接受，難以令行禁止。他們天性好奇，善于在模仿中學習，如果教師親自動手實踐，幼兒便認為教師在和他們一起“玩”，把活動看成了一種有趣的游戲而積極參與，可以收到“潤物細無聲”的教育功效。而從師幼互動的教學觀來看，單純的說教是一種居高臨下的交流，過于關注幼兒的行為問題，缺乏積極有效的情感溝通；身教與言教的結合卻是一種平行民主的交流，傾向于對幼兒積極行為的肯定，易于為幼兒所認同。所以，要求幼兒做的，教師自己首先要做到；在園內(nèi)老師是幼兒的榜樣，在園外也如此。教師應該善于捕捉時機，把自己的教育意圖轉化為幼兒的自覺行為，而不是在訓斥、控制中使幼兒屈服。做到了這一點，幼兒和教師都能感受到交往的快感，反之則使彼此心情不暢，產(chǎn)生隔閡。
五、以微笑讓孩子體驗快樂
每天早晨孩子向我問好的時候，我總是以微笑和輕柔的詢問作為回應。有時候孩子犯了錯誤，需要給予批評懲戒時，我也盡可能地使語氣放緩，分析錯誤的性質，當他認識到錯誤后，我總是再設法逗他笑起來。不斷給孩子們以微笑，他每天都會沉浸在快樂之中。
有人說，對幼兒應該給一個“好心”，但不能給一個“好臉”，我對此并不贊同；相反，首先應該給孩子以“好臉”，因為“好心”要以行動來表現(xiàn)，沒有“好臉”的“好心”是不真誠、不徹底的�！昂眯摹迸c“好臉”的背后反映的是幼兒觀認識的差別，是對幼兒獨立性、發(fā)展性的信任還是質疑。也許由于“好臉”會導致活動秩序有些松散，不易調控，但只要經(jīng)過適度的養(yǎng)成教育，活動就會逐漸有序起來，幼兒的個性就會充分地得以張揚。教師要努力營造安全、溫馨的心理環(huán)境，“好臉”正是營造這種環(huán)境的有效手段。微笑是對幼兒的關注，微笑也是一種欣賞，它是教師“好臉”和“好心”的直接體現(xiàn)，是幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感的前提條件之一，理應成為每個幼兒教師的基本素養(yǎng)。
如果說，童心是兒童世界的通行證，那么愛心是打開幼兒心靈的金鑰匙，耐心就是幫助幼兒健康發(fā)展的陽光雨露，撫摸，寬容、贊賞、身教、微笑則是這三者的外在表現(xiàn)，是師幼平等交往、良效互動的載體。教師對幼兒童心的開啟、愛心的投入、耐心的期望，都將得到豐厚的回饋，并使幼兒因為被愛而學會關愛他人，成長自尊，增強自信。愿每個孩子在愛心的環(huán)境里茁壯成長，在“好臉”與“好心”中燦爛的歡笑。
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