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常教常新——課程整合的魅力
常教常新——課程整合的魅力■ 黃 蓉
常聽(tīng)人說(shuō)：你們老師，年年用一套教材，拿起書(shū)本就可以上課了，還要費(fèi)那么多功夫備課干嗎？果真如此嗎？筆者雖然從事教學(xué)多年，每每翻開(kāi)書(shū)本，潛心進(jìn)去，卻常常有不同的收獲。
一、教材編排的整合——溫故而知新
人教版教材的特點(diǎn)之一：非常注重與初中教材的銜接。以必修1、2為例，僅從選材方面分析，初中時(shí)學(xué)過(guò)毛澤東、艾青、魯迅、朱自清、曹操以及陶淵明等人的作品，在高中必修1、2中又出現(xiàn)了這些名家的作品。我們可以利用這一特性，探究如何進(jìn)行課程的銜接與整合，可以采取溫故而知新的辦法。
例如，必修1第一單元學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩(shī)，第一首就是毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》�？上取皽毓省保航Y(jié)合初中教材《沁園春·雪》，讓學(xué)生談作者、詞的特點(diǎn)及表現(xiàn)手法，這三點(diǎn)都有相同或相似之處；接下來(lái)的“知新”：探究為什么我們初中學(xué)習(xí)了毛澤東的詞，也已初步領(lǐng)略了其豪邁的風(fēng)格，高中還要學(xué)習(xí)呢？教材編排的目的到底何在？(www.gymyzhishaji.com)這時(shí)，我覺(jué)得可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一來(lái)探尋手法中的不同之處：寫(xiě)樂(lè)景抒豪情的同時(shí)還有一種悲壯的“悵”；二來(lái)探尋其思想內(nèi)容，“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”遠(yuǎn)比“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”深沉。再結(jié)合高一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，鼓勵(lì)同學(xué)樹(shù)立遠(yuǎn)大的報(bào)國(guó)志向，要有到“中流擊水”的氣概。再如，戴望舒的《雨巷》為什么放在高中教材？與《我用我殘損的手掌》比較，它的主題解讀的多樣性，既可激發(fā)學(xué)生的思維，又可學(xué)習(xí)賞詩(shī)的方法：賞詩(shī)不可脫離背景。
利用教材編排的特點(diǎn)整合課程，可以讓學(xué)生很好地進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接。
二、教材自身的整合——牽一發(fā)而動(dòng)全身
新課程標(biāo)準(zhǔn)中有一個(gè)關(guān)鍵詞：探究。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我覺(jué)得可以從教材本身入手，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，就可達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
以必修2第二單元《采薇》為例。其實(shí)在小學(xué)的教材中就已經(jīng)出現(xiàn)了《采薇》中的經(jīng)典段落：“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”我覺(jué)得教學(xué)時(shí)可抓住這一經(jīng)典場(chǎng)景，以為何“行道遲遲”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，但要以文本為例證。學(xué)生的討論精彩紛呈，可以歸結(jié)為五點(diǎn)：一是道路泥濘。有詩(shī)為證，“今我來(lái)思，雨雪霏霏”；二是渴饑交加。有詩(shī)為證，“載渴載饑”；三是年紀(jì)老邁。從“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”的重章疊唱以及“曰歸曰歸”的反復(fù)中，體味到光陰流轉(zhuǎn)，思?xì)w之情卻與日俱增；四是可能傷殘。有詩(shī)為證，“一月三捷”之戰(zhàn)事頻繁、“豈敢定居”“豈不日戒”“小人所腓”之處境危險(xiǎn)；五是“我心傷悲”。探求為何傷悲？明確“近鄉(xiāng)情更怯”的心理：家中的親人健在否？同去的伙伴陣亡了，老能有所依嗎……再趁熱打鐵：是什么原因造成這樣的悲劇？有詩(shī)為證，“獫狁之故”；征人怨恨的是“獫狁”，那么“四牡業(yè)業(yè)”“四牡骙骙”“四牡翼翼”的描寫(xiě)有何意味？討論后明確：鋪排一種赫赫軍威，表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷。這樣由對(duì)“行道遲遲”的探究，引發(fā)了對(duì)整首詩(shī)的解讀，我們不難得出詩(shī)歌的主旨：服役思?xì)w、愛(ài)國(guó)戀家之情愫。這種“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教法在曹操的《短歌行》中也可采用，抓住一“憂(yōu)”字即可展開(kāi)全詩(shī)教學(xué)。
深入鉆研教材，找準(zhǔn)一個(gè)好的切入點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
三、版本的比較整合——此中有真意
名家的作品選錄教材時(shí)，出于各種原因，編者會(huì)做一些刪改。比如朱自清的《荷塘月色》，有時(shí)刪掉“又如剛出浴的美人”一句，有時(shí)刪掉《采蓮賦》一段。孫道臨的朗誦就刪掉了《采蓮賦》。我覺(jué)得可以利用這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀：這一段能否刪去？教師可引領(lǐng)學(xué)生從《采蓮賦》和《西洲曲》的內(nèi)容入手，抓住關(guān)鍵句進(jìn)行分析：“那是一個(gè)熱鬧的季節(jié)，也是一個(gè)風(fēng)流的季節(jié)”的具體表現(xiàn)以及“蓮子清如水”的諧音雙關(guān)。讓學(xué)生明白，朱自清“忽然想起采蓮的事”是對(duì)自由、青春的一種向往，是一次快樂(lè)的精神暢游；但現(xiàn)實(shí)卻讓他感概“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”“這令我到底惦著江南了”。這幾段文字既是作者思緒的延伸，更印證了開(kāi)頭一句也即文章的文眼：“這幾天心里頗不寧?kù)o�！蓖ㄟ^(guò)比較分析，學(xué)生更能體味作者的復(fù)雜情感：愛(ài)國(guó)之情、親情、鄉(xiāng)情甚或還有愛(ài)情，也更能感受“頗不寧?kù)o”中“頗”字的豐富意蘊(yùn)。所以，人教版保留名家的原版，更能體現(xiàn)散文大家的功底。
這種比較整合的教學(xué)方法，還可結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)。比如針對(duì)學(xué)生練習(xí)仿寫(xiě)寫(xiě)景狀物的散文，一般是先寫(xiě)景然后抒情就收尾的特點(diǎn)，在教學(xué)《故都的秋》時(shí)，可進(jìn)行比較閱讀：有人認(rèn)為按散文的一般寫(xiě)法，文章的第12自然段可以刪去，因?yàn)閯h去它并不影響表達(dá)作者對(duì)故都的秋的眷戀、熱愛(ài)之情，你覺(jué)得如何？教師依然要引導(dǎo)學(xué)生從文本內(nèi)容入手進(jìn)行探討，明確：不能刪去。這一段議論點(diǎn)明了悲秋的文化之根，既豐富了文章內(nèi)容又增強(qiáng)了文章的厚重感，是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的一種散文寫(xiě)法。
比較整合還有其他形式，諸如和同類(lèi)文章的比較閱讀等，如將《故都的秋》與老舍的《想北平》進(jìn)行情感、寫(xiě)法的比較�？傊�，通過(guò)各種形式的比較，讓學(xué)生體味文本的濃情深蘊(yùn)。
語(yǔ)文課堂之所以能夠“常教常新”，奧秘在于課程整合。整合的方式可能如數(shù)學(xué)的排列組合，千變?nèi)f化；但宗旨只有一個(gè)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
★作者單位：江西泰和中學(xué)。
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