中學(xué)作文教學(xué)論文:中學(xué)作文教學(xué)的困惑及對(duì)策

　　中學(xué)作文教學(xué)的困惑及對(duì)策
　　
　　作者/肖久細(xì)
　　
　　【摘要】中學(xué)作文教學(xué)改革雖歷經(jīng)了幾代人的不懈努力，也取得了不少成績(jī)，但目前仍不容樂觀。本文從一個(gè)一線的中學(xué)老師的視角分析了當(dāng)今中國中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和其存在的不足，以及給老師和同學(xué)們帶來的困惑，并試著探討了其對(duì)策。
　　
　　【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文 現(xiàn)狀 困惑 對(duì)策
　　
　　中學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，其中寫作能力的培養(yǎng)尤其關(guān)鍵，它是各項(xiàng)語文基本功的綜合運(yùn)用，它是學(xué)生思想、心靈、精神、審美情趣的定格再現(xiàn)，它也是學(xué)生各項(xiàng)能力的綜合再現(xiàn)。因此，作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生健康人格的一種重要途徑，對(duì)社會(huì)、對(duì)國家的興衰起到舉足輕重的作用�！吧w文章，乃經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事�！� 作文的社會(huì)意義是非常重大的，中學(xué)階段的作文教學(xué)是非常重要的。正因?yàn)榇�，所以歷來語文教育工作者們對(duì)作文教學(xué)不敢怠慢，不斷探索作文教學(xué)的新路子、好方法，也取得了豐碩的成果，如“快速作文教學(xué)法”、“快樂作文教學(xué)法”“情境作文教學(xué)法”等。但由于種種原因，中學(xué)作文教學(xué)仍沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破，仍存在不少的困惑，有待我們?nèi)シ治�，去研究，去探討�?br />　　
　　困惑1中學(xué)作文教學(xué)中要不要進(jìn)行寫作知識(shí)和技能技巧的傳授
　　
　　這一困惑主要是由于中學(xué)語文教材對(duì)作文的定位不足造成的。傳統(tǒng)的語文教材在編寫作文部分存在的主要問題是：作文與學(xué)生的生活嚴(yán)重脫節(jié)，過分地注重作文技巧的傳授。這當(dāng)然嚴(yán)重地制約了學(xué)生寫作思維及創(chuàng)作興趣。新課程改革注意到了這方面的問題，因此，從指導(dǎo)思想、課程理念、教材編寫上都進(jìn)行了重大改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感�！薄盀閷W(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文�！� 因此，各種版本的語文教材在作文教學(xué)的編排上進(jìn)行了全面改革，現(xiàn)舉人教版語文教材為例。
　　
　　這樣的編排比起以往的那種編排方式來的確科學(xué)多了，令學(xué)生很容易就走出了對(duì)作文的恐懼，幾乎每個(gè)學(xué)生都能提起筆來就可作文。但新教材中作文教學(xué)內(nèi)容編排卻沒有寫作知識(shí)和技能技巧方面的內(nèi)容，只有學(xué)生寫作的內(nèi)容或方向。這樣，給教師的感覺就是不需要傳授寫作技法，將作文題或者作文話題一出便讓學(xué)生自由作文。給學(xué)生的感覺就是，作文想怎么寫就怎么寫�？烧嬲齽�(dòng)起筆來時(shí)卻又為難了，因?yàn)橄朐趺磳懢驮趺磳懩且欢ㄒ�超�?jí)大作家才能達(dá)到這一境界，學(xué)生如能達(dá)到這一境界就不是學(xué)生，就不用學(xué)習(xí)寫作了。于是，就造成了這樣的局面：學(xué)生作文話是有的說了，卻又存在一個(gè)該怎樣說、怎樣說好的問題。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生習(xí)作內(nèi)容豐富，但結(jié)構(gòu)松散甚至混亂，語言不夠精彩甚至病句成堆，(www.gymyzhishaji.com)主題不突出甚至沒有主題等等，以至于老師都無從下手修改。所以，不少一線的教師認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)有相應(yīng)的作文知識(shí)和技能技巧的傳授。作文課畢竟更多的應(yīng)是教會(huì)學(xué)生如何更好地將自己心中想說的話說出來，方法的傳授是必不可少的。如果我們的作文教學(xué)僅僅在于如何解放學(xué)生的寫作思維卻完全忽略技法的傳授的話，那未免太左了。
　　
　　于是教師們便或多或少地想傳授一些作文知識(shí)和技能技巧，可又不知到底要傳授一些什么樣的作文知識(shí)和技能技巧。因?yàn)�，到目前為止，還沒有一種版本的語文教材在作文教學(xué)內(nèi)容上給出過可供老師操作的這一方面的明確目標(biāo)。于是，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽。新課程改革后，作文教學(xué)的局面雖有所改變，但仍是換湯不換藥：將現(xiàn)成的“題目”改成“話題”，然后交給學(xué)生自由行文。責(zé)任心強(qiáng)的老師則有可能自己組織進(jìn)行一些寫作技法技能及寫作目標(biāo)的教學(xué)，但往往是一些零星的，缺乏系統(tǒng)性的。由于教師本身的個(gè)體差異性很大，尤其是大部分教師自身的寫作水平就有限，指導(dǎo)寫作的水平就更有限。這樣導(dǎo)致無論是作文前的提示也好，還是作文后的點(diǎn)評(píng)也好，差異性很大，這樣就不利于整體提高學(xué)生的寫作水平。教師們都十分希望這種現(xiàn)狀得到改變，卻往往苦于勢(shì)單力薄，長(zhǎng)期不能實(shí)現(xiàn)愿望。
　　
　　困惑2中學(xué)作文教學(xué)有沒有系統(tǒng)性、層遞性
　　
　　一線教師作文教學(xué)上的這一困惑仍源自于中學(xué)教材的編寫造成的。新教材在作文訓(xùn)練的內(nèi)容編排上缺乏足夠的系統(tǒng)性和邏輯層遞性。在貼近學(xué)生的生活，在把握學(xué)生關(guān)心的問題上，新教材做得不錯(cuò)，力求讓作文之筆伸向?qū)W生自己仍至周邊生活的各個(gè)領(lǐng)域。但在訓(xùn)練的邏輯層遞性上卻考慮不足，這從上面的表格中也可看出來。新教材在作文教學(xué)上只注重寫作內(nèi)容的塊的獨(dú)立與變化，而這獨(dú)立的塊的內(nèi)容之間卻缺乏了線的邏輯聯(lián)系。這樣安排雖讓學(xué)生的筆觸及了自己熟悉的生活各個(gè)領(lǐng)域，寫作能力得到了一定的訓(xùn)練，但這對(duì)于提高學(xué)生寫作水平還是不夠的。
　　
　　其實(shí)學(xué)生從初一到初三再到高三，其思維、心理、世界觀、審美能力、興趣都是不斷變化發(fā)展的，如果我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生時(shí)不有意識(shí)地提高、進(jìn)步的話，學(xué)生的能力又怎能提高。而且由于教材是供所有教師教學(xué)操作的，具有導(dǎo)向性和指導(dǎo)意義。教材在作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性和層遞性這一方面沒有給教師明確，則又導(dǎo)致了因教師的個(gè)體差異性而給作文教學(xué)帶來整體性差異。這是一線教師無法解決的。
　　
　　困惑3如何讓中學(xué)生有更豐富的寫作素材和情感體驗(yàn)
　　
　　生活才是創(chuàng)作的源泉。新的初中中考考綱中也強(qiáng)調(diào)指出：“（作文）考查內(nèi)容要貼近學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活�！� 然而現(xiàn)實(shí)是，常規(guī)作文教學(xué)，往往是老師往黑板上扔下一個(gè)作文題或話題，然后就是在學(xué)生們毫無準(zhǔn)備的情況下要求兩節(jié)課甚至一節(jié)課完成，當(dāng)堂交卷。結(jié)果弄得學(xué)生們一陣恐慌，一片茫然，一臉無奈，最后隨便應(yīng)付了事。長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致了學(xué)生作文靈感枯竭，作文情感麻木，作文興趣消失，作文內(nèi)容簡(jiǎn)單。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來�！� 學(xué)生要寫出有血有肉的作文，就必需要有大量的寫作素材積累，廣博的知識(shí)積淀，豐富的情感體驗(yàn)，較高的審美眼光。因此，教師們都想努力為學(xué)生寫出好的作文創(chuàng)造條件，卻往往受到各種因素的制約而無奈。首先，由于應(yīng)試教育的巨大壓力， 中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，一天到晚幾乎都呆在學(xué)校，上不完的課，寫不完的作業(yè)，應(yīng)付不完的考試，哪有時(shí)間去走進(jìn)自然，去關(guān)注社會(huì)，去品味人生呢？其次，作文教學(xué)的外部環(huán)境對(duì)作文教學(xué)常常起了一定的束縛作用：想讓學(xué)生走進(jìn)自然，可出于安全考慮，社會(huì)牽制，領(lǐng)導(dǎo)干預(yù)；想提供給學(xué)生豐富的信息量，卻找不到滿意的素材；想讓學(xué)生互批互改作文，受到家長(zhǎng)的責(zé)難；想全部詳批詳改作文，沒有時(shí)間，想選改詳改部分作文，學(xué)生不滿意；發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文問題想及時(shí)指出，常常迫于課時(shí)安排的不科學(xué)和教學(xué)壓力大而難找機(jī)會(huì)；想豐富學(xué)生的知識(shí)量給開一點(diǎn)課外閱讀課，一找不到合適的時(shí)間，二是沒有圖書館或有圖書館卻極少對(duì)學(xué)生開放；為提高學(xué)生的審美能力和審美情趣，想組織一些辯論，往往由于種種原因而不了了之……基于這些情況，所以中學(xué)里的作文教學(xué)往往仍處于一種尷尬境地，尤其是一些條件相對(duì)落后地區(qū)。因此，如何讓中學(xué)生有更豐富的寫作素材和情感體驗(yàn)成了困擾中學(xué)作文教學(xué)的一大難題。
　　
　　困惑4如何解決作文批改難、效果差的問題
　　
　　根據(jù)教育部的統(tǒng)一安排，目前中學(xué)語文作文每周開課兩節(jié)。有的學(xué)校每周要求學(xué)生寫一篇作文；有的學(xué)校則每?jī)芍芤�求學(xué)生寫一篇作文；有的學(xué)校則要求學(xué)生每?jī)芍軐憙善�作文：大作文一篇，小作文一篇；有的學(xué)校還要求寫周記。學(xué)校要求教師批改作文一般是詳批詳改，至少每?jī)芍芘�改一次作文。正常情況下，一位語文老師上兩個(gè)班的語文課，每個(gè)班60到70位學(xué)生，如果批改每一本作文用的時(shí)間是5分鐘（包括改錯(cuò)和批語等），批改完一次作文得用約10—12小時(shí)，改完一次老師累得半死。而作文到了學(xué)生手中，學(xué)生往往是漫不經(jīng)心地看了一眼評(píng)語，就把作文收進(jìn)書桌抽屜，效果不佳，真可謂“出力不討好”。每個(gè)學(xué)期要完成8篇作文，16次作業(yè)，近40篇的課文教學(xué)，平時(shí)的單元測(cè)驗(yàn)6—8次，還有段考、期考，可謂任務(wù)艱巨。教學(xué)雙方心力交瘁，一方面，教師為命題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評(píng)唇干舌燥；另一方面，學(xué)生寫作文抓耳撓腮，讀批語索然寡味，聽講評(píng)昏昏欲睡。其結(jié)果是作文批改難度大，效果卻不佳。如何有效解決這一問題從而提高作文的教學(xué)效果，也是長(zhǎng)期以來令教師困惑的問題。
　　
　　5關(guān)于改變中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
　　
　　新課程理念，給中學(xué)作文教學(xué)提供了改革的肥沃的土壤，迎來了作文教改的春天。但也決不能僅僅停留在改變一下觀念、解放一下學(xué)生的思維、發(fā)展一下學(xué)生個(gè)性的層面就夠了的，如果這樣的話，只會(huì)把教師和學(xué)生由一種困惑帶向另一種困惑。對(duì)于時(shí)下的作文教學(xué)存在的困惑，我們不妨思索一下對(duì)策。
　　
　　5.1作文教學(xué)應(yīng)建立一個(gè)完整的獨(dú)立的體系。這種作文教學(xué)體系應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是中學(xué)作文應(yīng)該教一些什么東西，這些東西在我們的作文教學(xué)體系中應(yīng)該都有，而不應(yīng)該殘缺；二是在這些應(yīng)該教的東西里面，應(yīng)該先教什么，后教什么，其間應(yīng)該有一個(gè)先后次序，而不是混亂的。中學(xué)作文應(yīng)該教一些什么？那就是將現(xiàn)在的與傳統(tǒng)的相結(jié)合，不僅要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何去更好地表達(dá)，那就是要適時(shí)地適當(dāng)?shù)貍魇趯W(xué)生一些寫作知識(shí)與技巧。至于作文教學(xué)的次序，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展等去安排�？煞秩齻�(gè)階段進(jìn)行：第一階段，寫作思維操作模型建構(gòu)訓(xùn)練。其中包括寫作賦形思維（重復(fù)思維、對(duì)比思維）操作模型的建構(gòu)訓(xùn)練，寫作路徑思維操作模型的建構(gòu)訓(xùn)練，寫作相似操作模型的建構(gòu)訓(xùn)練，寫作策略思維操作模型的建構(gòu)訓(xùn)練。第二階段，包括立意思維操作模型訓(xùn)練，行文展開與行文措辭的寫作思維操作模型的建構(gòu)訓(xùn)練。第三階段，在以上寫作知識(shí)與寫作能力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練各種具體的文章體裁的寫作過程訓(xùn)練。
　　
　　當(dāng)然這種教學(xué)體系的建立一定要有很強(qiáng)的操作性，要盡量縮小因教師的個(gè)體差異或地域差異而造成作文教學(xué)的差異。并將中學(xué)作文教學(xué)從語文書中獨(dú)立出來，編成一套書，而不再是附著在語文教材的各個(gè)單元之后，這樣就更顯其連貫性、系統(tǒng)性。在該書中，既有作文教學(xué)的內(nèi)容，又提供一些寫作的參考素材，也有必要的評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　5.2要適當(dāng)放開教師的手腳，要消除學(xué)生害怕心理，變學(xué)生怕寫作文為想寫作文，變學(xué)生沒東西寫為有東西寫，變學(xué)生寫作文應(yīng)付為一種生活的需要。首先，我們可以通過對(duì)作文教學(xué)的外部環(huán)境的改善來調(diào)動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感情緒，讓寫作成為學(xué)生生活的一部分而不是一種任務(wù)。如大家都關(guān)心美國攻打伊拉克的問題，這是學(xué)生感興趣的話題，如果要就這一話題要求學(xué)生給美國總統(tǒng)寫一封信主持人間正義的話，就完全可以播放一些有關(guān)的視頻或新聞圖片，以營造一種情感氛圍，刺激學(xué)生想寫一點(diǎn)什么。要做到這一點(diǎn)，絕不只是說將命題作文換成話題作文就可以了，教師是要做不少課外工作的。例如，教師可盡可能地少布置學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀和素材的收集，有必要一周節(jié)約出一節(jié)語文課來作為作文準(zhǔn)備課，用來閱讀、辯論及干一些其它與作文有關(guān)的事，比如將近段發(fā)生的社會(huì)事件拿來討論，或看視頻，或講故事，或讀文章，或走出校外搞活動(dòng)等等，這些看似與當(dāng)前作文無關(guān)的事其實(shí)對(duì)于作文大有益處，正所謂“工夫在詩外”。寧可少上一點(diǎn)語文課文分析課，也要讓學(xué)生有廣闊的視野。因?yàn)殚喿x與生活才是作文的源泉。作文的內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的生活與視野，讓學(xué)生有一種親近感。
　　
　　其次， 當(dāng)今時(shí)代的作文教學(xué)，不可忽略了網(wǎng)絡(luò)利用。網(wǎng)絡(luò)上可獲取寫作的大量的素材，網(wǎng)絡(luò)也是練筆與交流寫作的好場(chǎng)所。網(wǎng)上創(chuàng)作方便，修改更方便。網(wǎng)上創(chuàng)作不拘一格，想寫就寫，想寫多少就寫多少，也不知是誰寫的。平時(shí)不敢寫的也敢寫了，平時(shí)不好意思寫的也好意思寫了，沒有絲毫的心理壓力與負(fù)擔(dān)。因此，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作深受學(xué)生喜歡，在網(wǎng)上練筆，是一個(gè)絕對(duì)的好方式，值得大力提倡。教師應(yīng)充分創(chuàng)造條件利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，國家、學(xué)校、家庭皆可為此進(jìn)行投資。
　　
　　作文來源于生活。作為教師，不能純粹為了作文而僅僅只教學(xué)生一點(diǎn)作文技巧，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生生活，教會(huì)學(xué)生觀察生活，教會(huì)學(xué)生理解生活；教會(huì)學(xué)生審美，培養(yǎng)情感，陶冶情操：春天來了教學(xué)生賞花；秋天來了教學(xué)生賞落葉；夏天則教學(xué)生品日；冬天則教學(xué)生感雪——在審美后讓學(xué)生將情感體驗(yàn)記錄下來，讓學(xué)生建立生活日記本�？傊�，作文教學(xué)絕不能局限于日常安排的每周兩節(jié)作文課上，生活無處不文章。
　　
　　5.3作文的修改可靈活多樣。前面提到的網(wǎng)上評(píng)改是最方便的，可一對(duì)一改，也可多對(duì)一改，也可一對(duì)多改，還可多對(duì)多改，并可當(dāng)場(chǎng)改，也可遠(yuǎn)距離“面對(duì)面”改。如是傳統(tǒng)的修改，也一定要將教師解放出來，培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力，效果反而更好。具體的操作可如下：
　　
　　首先要跟學(xué)生講明白這樣做的意義，曉之以理，動(dòng)之以情，使之明白這決不是教師在偷懶，而是教會(huì)學(xué)生自批自改以利于學(xué)生將來的寫作。然后再教會(huì)學(xué)生自批自改的方法：學(xué)生寫完作文后先自己瀏覽一兩遍，將明顯錯(cuò)誤或不妥之處改掉。再要求學(xué)生互相批改。互改時(shí)要求學(xué)生先快速瀏覽，勾出錯(cuò)字、病句；再抓關(guān)鍵，抓重點(diǎn)細(xì)讀精批——看中心是否明確，段落是否分明，觀點(diǎn)是否正確，文風(fēng)是否端正。 注意：互改可一對(duì)一地互改，也可小組幾人討論合改方式。并要求學(xué)生在批改完了之后對(duì)于別人文章的長(zhǎng)處與短處作出記錄，交流批改感受。學(xué)生批改之時(shí)教師來回巡視，進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。課后教師應(yīng)將學(xué)生批改過的作文收上來稍作瀏覽，再作一小結(jié)。
　　
　　這樣批改作文，既利于老師，也利于學(xué)生。學(xué)生自批與互批作文可比教師批改得更細(xì)致。同時(shí)學(xué)生批改的過程是一次作品欣賞的過程，是一次交流的過程，是一次情感體驗(yàn)的過程，也是一次作品的學(xué)習(xí)與再創(chuàng)造的過程，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作能力的提高大有益處，無疑是值得大力提倡的。
　　
　　下面是湖南省郴州市第一中學(xué)七年級(jí)作文教改實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比調(diào)查統(tǒng)計(jì)表：
　　
　　從上面的表格中數(shù)據(jù)可以看出，在中學(xué)作文教學(xué)中，采取了上面的措施的明顯比沒有采取上面措施的效果好。由此可見，以上一些措施是行之有效的。
　　
　　當(dāng)然，作文教學(xué)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，不是三言兩語能說得透的。要解決中學(xué)作文教學(xué)中存在的困惑，整體有效地提高作文教學(xué)效果，還需要我們廣大語文工作者在前輩研究成果的基礎(chǔ)之上，不斷地去探索，去發(fā)現(xiàn)，去研究，去總結(jié)。相信在教改之風(fēng)已蔚然形成的今天，我們的作文教學(xué)一定會(huì)走出一條廣闊明亮的大路的。