初中語文課堂如何提高閱讀教學的實效性

　　初中語文課堂如何提高閱讀教學的實效性
　　
　　作者/莫燕蘭
　　
　　【摘要】初中語文課堂如何提高課堂閱讀教學的實效性，這就要求教師精心設(shè)計教案，找準教學的切入點，緊扣學科特點，有針對性地引導點撥，讓學生在積極的合作、探究、體驗中完成文本的解讀，基本技能的訓練，文本的延伸拓展，提高語文素養(yǎng)，受到思想的熏陶和情感的陶冶。
　　
　　【關(guān)鍵詞】語文課堂； 閱讀教學；實效性
　　
　　新課程改革若干個年頭了，語文閱讀教學發(fā)生了很大的變化，教學更加關(guān)注學生，學生們動起來了，課堂氣氛活躍起來了，師生互動充分了。然而，天馬行空的討論，天花亂墜的拓展，笑聲朗朗的表演，眼花繚亂的課件播放……看似轟轟烈烈，本質(zhì)卻是高耗低效，完全與新課程理念背道而馳，既失去昔日傳統(tǒng)教學扎扎實實的基礎(chǔ)教學，又達不到新課改注重情感體驗，提高語文素養(yǎng)的效果。如何提高初中語文課堂閱讀教學的實效？我認為可以從以下幾方面入手。
　　
　　1巧妙預設(shè)，精心建構(gòu)
　　
　　時下的語文閱讀教學，脫離文本進行教學的現(xiàn)象相當“時髦”，“課堂熱熱鬧鬧，課后收獲寥寥”，這不是新課改追求的課堂教學。一篇文章怎樣教，才能提高效率？不可能有一成不變的固定方法，它要因教材而異，因?qū)W生而異。只有認真的研讀具體文本，設(shè)計出符合語文學科基本規(guī)律和學生認知基本規(guī)律的教學方案，才可能提高課堂效率。
　　
　　在進行課堂教學之前，教學方案的設(shè)計極為重要。教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，設(shè)計出有價值的問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，使課堂教學煥發(fā)主動、自主、探索的活力，才可能在課堂上省時省力完成教學任務(wù)。
　　
　　例如：教學《中原我軍解放南陽》一文，至少要完成的教學目標有三個：一是了解新聞的特點和結(jié)構(gòu)；二是體會本文語言簡明、準確的特點；三是了解戰(zhàn)斗的經(jīng)過，接受思想教育。在短短的一課時里完成這些內(nèi)容和知識，時間緊，任務(wù)重。怎樣才能把課文內(nèi)容的把握和知識的訓練巧妙地結(jié)合起來呢？我設(shè)計了用三種表達課文內(nèi)容的方法：分別用一句話或短語，一段話，一大段話或幾小段話說出這則新聞的內(nèi)容。提出問題后，引導學生閱讀感知本文，思考回答，然后讓學生明確：用一句話或一個短語，最簡潔、最鮮明地表述內(nèi)容的就是新聞的“標題”；用一小段話簡要的概括報導內(nèi)容，在新聞的開頭部分，就是新聞的“導語”；用一大段話或幾小段話具體翔實地報導內(nèi)容的就是新聞的“主體”。通過這樣教學，不僅調(diào)動了學生的積極性，而且把學生對文本的整體感知和文體知識的學習結(jié)合起來，使教學過程由復雜變簡單，從而提高了教學實效。
　　
　　2力求簡約，有的放矢
　　
　　語文閱讀教學應該花大力氣去提煉教學主線，抓重點、輕一般，去枝葉、留主干，去粗取精，返璞歸真。要讓學生有充分的時間讀書、寫字、說話、練筆，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，教學上既要“深入”，又要“淺出”，把繁瑣復雜的閱讀教學內(nèi)容以簡單明了的形式呈現(xiàn)給學生，從課文找準切入口。
　　
　　例如教學孫犁的《蘆花蕩》一課時，我單刀直入，緊扣老頭子“三不怕”，讓學生以特寫鏡頭式地看到他過分自尊、過分自信的性格特點�！秱ゴ蟮谋瘎　肥且黄�非常感人的文章，由于篇幅思想內(nèi)涵較深，很容易弄得拖沓。教學中，我抓住“文眼”——“悲”與“偉大”，悲劇的故事為何蘊涵著偉大？引導學生結(jié)合課文從不同方面深入研究，抓重點與文本進行有效對話。
　　
　　3堅守本原，緊扣學科
　　
　　語文課就是“學語習文”。楊再隋教授曾說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課�！� 教學中盡量排除一些形式的、無休止的、不必要的、閑散的東西，最大限度的追求課堂教學的最優(yōu)化。
　　
　　比如教學《蘇州園林》一課，如果一味的讓學生去欣賞蘇州園林的風景圖片，了解蘇州園林的美景，學生當然興趣濃厚，但偏離了重點，效果不佳。(www.gymyzhishaji.com)應該把重點放在理解作者怎樣向我們介紹其特征，從而掌握本文的說明順序、說明方法、事物的特征及語言準確生動的特點等知識；教學《奇妙的克隆》時不可能把目光著眼于什么是“克隆”以及克隆的以展史，否則就成了生物課了，“種了人家的田，荒了自家的園”。語文課就要扎扎實實地上，語文課上就要講“字、詞、句、篇”，就要訓練“聽、說、讀、寫”。如果只是熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語文知識不落實，語言訓練不到位，這樣的閱讀教學，是低效的。
　　
　　4精心設(shè)問，引導點撥
　　
　　閱讀教學中學生主動性和積極性得以調(diào)動是提高效率的保證。閱讀教學既要防止?jié)M堂灌，也要防止?jié)M堂問，一節(jié)課的時間，不可能去思考和回答很多問題。所以，提問必須要少而精，要能有效的促進閱讀活動的深入開展，完成教學目標；提問的難度要適當，有利于調(diào)動學生積極參與和思考；問題的設(shè)置，應該由淺入深，循序漸進。
　　
　　問題提出后，要留給學生相應的閱讀和思考時間，在這個時候，教師要沉得住氣，對于不能很順利回答的問題，要予以相應的引導和點撥。必要的點撥猶如指路明燈，比如文字表達的異常處，就同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始。魯迅先生《從百草園到三味書屋》中有一個看似很明顯的矛盾：“似乎確鑿只有一些野草。”“似乎確鑿”怎樣理解？它們是怎樣統(tǒng)一起來的？“似乎”表模糊，而“確鑿”則十分肯定，是他記不清了，還是記得很清楚呢？這大文豪怎么回事？這樣一來給學生設(shè)了一個很大的懸念，更能激起學生的好奇心來探求所以然了。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
　　
　　5開渠引水，延伸拓展
　　
　　著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子�！� 閱讀教學應該使全體學生能根據(jù)課文所學去主動地學習課文以外的東西，由課內(nèi)向課外，突破了時間和空間限制的適當?shù)闹�識延伸，是學生在老師調(diào)動下進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的教學遷移環(huán)節(jié)。在語文閱讀教學過程中，不僅要把課文當作傳授語文知識的載體，更應該通過對課文的學習提供給學生學習方法、方式上的啟迪和教益。
　　
　　“問渠哪得清如水，唯有源頭活水來。”語文閱讀教學中要善于引用“活水”，“活”是切實提高語文教學效益的必要保證。如楊絳的《老王》一文，講述的是一個普通車夫的故事。現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女他們當中許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不了解，更別說去關(guān)心了。我認為，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。在分析課文后，我向?qū)W生展示一組圖片，圖片中是一群和老王一樣正在苦苦掙扎的人，然后播放背景音樂《讓世界充滿愛》，引起學生的情感共鳴，讓學生明白：我們跟這些不幸的人相比，是幸運的。那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。因為，“送人玫瑰，手留余香”，從而激發(fā)他們的同情心和愛心。這樣，學生對文本的理解更深刻了，無疑就提高了課堂效率。
　　
　　語文閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性，為了提高教學的質(zhì)量，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用閱讀教學的有效性策略，把閱讀教學看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間、機會，自然會有事半功倍的效果，這才是最有實效的語文閱讀教學。
　　
　　參考文獻
　　
　�。�1］《課程改革與課程評價》陳玉琨著 教育科學出版社
　　
　�。�2］《透視課堂》 陶志瓊 王鳳 鄧曉芳著 中國輕工業(yè)出版社
　　
　　［3］《現(xiàn)代教學論學程》 黃甫全 王本主編 教育科學出版社