初中化學與高中化學能力培養(yǎng)的銜接

　　初中化學與高中化學能力培養(yǎng)的銜接
　　
　　作者/劉有強
　　
　　【摘要】注重學生能力培養(yǎng)是當前世界各國基礎教育課程改革的主要趨勢，也是我國基礎教育課程的著力點。2011年版的義務教育課程標準更是將學生的能力培養(yǎng)作為重點之一，予以關注。本文從注重學生創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)；注重學生自主學習能力的培養(yǎng)；注重學生實驗操作能力和探究能力的培養(yǎng)幾個方面詳細闡述了如何注重能力培養(yǎng)，使學生以后更加適應高中階段的學習，將來能夠終身不斷的持續(xù)發(fā)展，更好適應社會的變化。
　　
　　【關鍵詞】創(chuàng)新思維；自主學習 ；實驗操作和探究；能力；銜接
　　
　　接受教育是每個人在社會化過程中的重要途徑，而衡量教育成功與否的一個重要的標準是：看培育出來的學生在今后的社會化過程中能否可持續(xù)性發(fā)展。在提倡普及高中教育的今天，學生的學習的水平更顯重要。在高中，由于學科多，內(nèi)容廣，不可能有時間反反復復地講解。導致剛進高中的學生不適應高中快節(jié)奏的教學方法，從而造成教師難教、學生難學的局面。為了讓學生將來在高中能夠更好的學習，我們初中教師面臨一個嚴峻的問題：怎樣通過教學改革，使初中化學與高中化學能力培養(yǎng)得到很好的銜接？
　　
　　教育的出路在改革，當前，我國正在進行教育體制改革，從應試教育向素質教育轉變。按照聯(lián)合國教科文組織的說法，教育的目標是：“教會學生學會生存，學會認知，學會學習，學會與人相處�！保�2］怎樣通過教學改革達到學生學會學習？本人認為，在教學過程中，教師要注重學生的各種能力培養(yǎng)，能力上去了，學生學習的水平也就上去了，學生就會更加適應高中階段的學習，更好適應社會的變化。
　　
　　1注重學生創(chuàng)新思維的能力培養(yǎng)
　　
　　2011年版的義務教育課程標準就將創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為重點之一。
　　
　　提出問題就是向常識挑戰(zhàn)，它是刺激人腦積極向上的有效方法。愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”�？v觀科學發(fā)展的歷史，不難發(fā)現(xiàn)科學進步的歷程就是人們在實踐中不斷提出問題，分析問題的過程，因而提出問題對創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)顯得尤為重要。
　　
　　傳統(tǒng)的教育思想，教學方式注重的是傳授知識，培養(yǎng)的是求同思維和習慣思維。這樣往往造成學生缺乏創(chuàng)造性，造成思維途徑狹窄呆板。而創(chuàng)新思維是求同思維和求異思維的高度發(fā)展與和諧的產(chǎn)物，是創(chuàng)造力的核心，而提出問題是判斷思維是否 具有獨特性和創(chuàng)造性的一個重要依據(jù)。
　　
　　我經(jīng)常鼓勵學生在學習過程中多思考，多提出幾個“為什么”？并且把提問做為評價學生平時成績的一個依據(jù)。如在講化合價時，一位同學提出這樣一個問題：化合價為整數(shù)，那么Fe3O4中鐵元素的化合價為什么是分數(shù)？在講二氧化碳的性質時，一位同學提出既然CO2能溶于水中，且CO2能與水反應生成H2CO3 ,為什么下雨時空氣中的二氧化碳沒有全部溶與水中？……通過鼓勵學生多提問、多思考，同學們的創(chuàng)新思維能力得到了很好的發(fā)展，經(jīng)常有學生提出我意想不到的問題！
　　
　　2注重學生自主學習能力的培養(yǎng)
　　
　　“自主學習” 教學法是指在教師的科學指導下，學生通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)課堂效率的最大化。其中，教師的指導是前提，學生的自主學習是主體。初中化學教學的重要目的：不僅要學生“學會”更重要是要學生“會學”。現(xiàn)代科學技術發(fā)展迅速，知識更新周期縮短。如果不“會學”就無法適應高中繁重的學習；無法適應社會發(fā)展的需要。因此，現(xiàn)代教育的一個重要特點就是培養(yǎng)學生的自主學習的能力，使學生受益終身。
　　
　　在高中或大學，全靠教師講解已不大可能，因而我們在初中就要培養(yǎng)他們的自主學習能力。培養(yǎng)自學能力的方法比較多，但由于初中生水平有限，在培養(yǎng)自學能力的同時，要給以適當?shù)奶崾竞鸵龑�，避免學生的盲目性，另要適當選取材料，不能太深，否則學生無法完成而影響學生的情緒。課堂上我是這樣培養(yǎng)學生自主學習能力的：給出學生自學的目標和要解決的問題（約五分鐘） 引導學生自主學習教材（約十五分鐘） 接下來檢測學生自學效果，從中發(fā)現(xiàn)學生在自學當中沒有學懂的疑難問題（約十分鐘） 再組織學生合作學習，合作的內(nèi)容是檢測時發(fā)現(xiàn)的問題、合作的方式是學生小組討論（約十分鐘）
　　
　　最后講評、總結（約五分鐘）
　　
　　在上一學年的教學中，初中教材總共34個課題，我選了13個課題進行了自主學習能力的培養(yǎng)訓練，起到了很好的效果，學生的審題能力和閱讀能力明顯提高。(www.gymyzhishaji.com)在接下來的教學中我將繼續(xù)加強這方面的訓練。
　　
　　3注重學生實驗操作能力和探究能力的培養(yǎng)
　　
　　素質教育的一個重要方面就是培養(yǎng)學生的實踐能力，提高學生的科學素質。2011年版的義務教育課程標準就強調化學科要注重培養(yǎng)學生的科學探究能力和實踐能力。這就要求在化學教學中應明確實驗教學的重要性，讓學生更多地動手做實驗，在實驗中不斷得到訓練和提高，使初中化學教育能為提高學生的素質營造良好的氛圍。在初中各類型實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗操作能力，我覺得應做到以下幾個方面：
　　
　　3.1增加學生分組實驗的次數(shù)
　　
　　在初中化學教學中如果能讓學生有更多的機會動手做實驗，對學生實驗操作能力和探究能力的提高將起到重要作用。目前，許多學校由于實驗條件的限制，除了開設課本規(guī)定的學生實驗之外，很少進行其他實驗，使學生動手做實驗的機會很少，這也是當前學生實驗操作能力探究能力普遍低下的重要原因之一。針對這種情況，初中化學教師應為學生增加一些分組實驗。如在學燃燒與滅火的新課時，我把演示實驗7-1改為學生分組實驗，取得了很好效果。
　　
　　3.2多讓學生參與到演示實驗中來
　　
　　演示實驗的主要特點是課堂上主要由教師操作的實驗。它的作用是將一些抽象的初中化學概念和規(guī)律，通過實驗能較生動形象地為學生所接受。同時，還能將教師的思維方法、操作技能以及科學的作風形象地影響學生，使學生受到深刻地感染，學到更多的內(nèi)容。但對一些難度不是較大的演示實驗，教師可以讓學生幫忙完成，甚至可以完全讓學生操作，教師只在旁邊稍加引導和監(jiān)管。在學生操作實驗過程中遇到的困難和問題，教師要引導學生在實驗過程中加以解決�？傊�，課堂演示實驗，教師都應為學生提供更多動手操作的機會，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生不論在課堂還是在課后，對化學實驗都有興趣，這是全面提高學生實驗操作能力的根本保證。
　　
　　3.3增加有趣或有實用意義的課外實驗
　　
　　教師根據(jù)學生的知識層次，在課本所介紹的課外實驗之外，可以加外給學生介紹一些課外實驗，主要是從中學生好奇心理較強的特點出發(fā)，介紹一些現(xiàn)象有趣的課外實驗。類似這樣有趣的實驗學生都很樂意動手去實踐。如在講完燃燒與滅火時，我增加了兩個有趣實驗：一是燒不爛的手帕；二是用玻璃棒點燃酒精燈。又如在講到實驗室制取二氧化碳時，增加了一個雞蛋進入汽水瓶的魔術表演。教師多給學生介紹有趣或實用性強的課外實驗，學生會覺得學有所用。積極動手實驗，從而不斷提高自己的實驗操作能力。
　　
　　3.4開展課外制作比賽
　　
　　在學習了相關知識之后，教師可布置學生完成課外實驗制作，這既使學生所學習的知識得到及時鞏固，同時也培養(yǎng)了學生的動手制作能力和創(chuàng)造力。為了提高學生的積極性，可讓學生進行課外制作比賽，如比賽制作水的凈化器、彩蛋、制取二氧化碳和氫氣的發(fā)生裝置等，并從中評出最優(yōu)秀的制作加以表彰。
　　
　　總之，要使初中學生能很好的適用高中化學的學習，必須要改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”，“題海戰(zhàn)”等教學方法；要注重培養(yǎng)學生的能力，而不是培養(yǎng)學生死記硬背的能力。古語說：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”，所以，我們在教學過程中要以“授人以漁”為出發(fā)點，不斷提高學生可持續(xù)學習的水平。
　　
　　參考文獻
　　
　　［1］蔡林森著�！督虒W革命——蔡林森與先學后教》。北京：首都師范大學出版社，2010
　　
　�。�2］王嘉毅 李孔文 《兒童本位的能力培養(yǎng)》 課程 教材 教法（2012年增刊） 人民教育出版社