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農(nóng)村小學新課程改革論文
在日常學習和工作生活中，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的農(nóng)村小學新課程改革論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課程改革在我縣自2002年秋季實施以來，已初步取得了顯著的成績，但由于受種種原因的影響和制約，暴露出了許多亟待解決的問題。今天把這些問題疏理出來，愿與大家共勉。
新課程改革是在全國教育科學發(fā)展和改革的背景下，由教育部組織發(fā)展的基礎教育改革。農(nóng)村教師對新課程的接受能力和實際運行情況，關系到新課程改革在農(nóng)村能否成功，是課程改革成敗的重要因素之一。新課程改革運行多年來，大部分農(nóng)村教師已普遍接受并在實際工作中采用新課程教學，但一些實際問題仍困擾著農(nóng)村教師，并成為他們進一步推進這一實踐的障礙。
1目前農(nóng)村小學新課程改革實施中出現(xiàn)的問題
1.1投入不足等原因，導致課程實施資源缺乏。
課程資源與課程存在著十分密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程，課程必須有課程資源作為前提。在我們農(nóng)村地區(qū)，由于教育經(jīng)費投入不足，課程實施所需要的空間、材料、設備、環(huán)境、場地等課程資源都難于保障，無法滿足教育的正常需要。雖然國家對農(nóng)村教育也進行了大量的投資和密切的關注，但是由于農(nóng)村已有的資源條件比較差，現(xiàn)在仍然存在著嚴重的不足。
1.2評價改革的滯后，致使學校和教師顧慮重重。
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識傳授者的角色，成為學生學習的合作者、引導者、組織者。但農(nóng)村不少學校依然沒有跳出原有的評價思維，仍然用“分數(shù)”、“成績”、“質(zhì)量”限制教師角色轉(zhuǎn)變的評價理念來考核教師。評價方案還是老樣子，考核制度依然未變。學校還是熱衷于把學生成績作為衡量教學質(zhì)量的唯一標尺。在傳統(tǒng)考核制度指揮下，教師們不得不沿襲著傳統(tǒng)的應試教育模式，唯恐學生成績下降抹殺了自己一年半載付出的艱辛勞動。傳統(tǒng)的評價導向就像牽牛鼻子一樣影響著教師的教育教學行為。目前，新課程的評價體系還不很健全，學�；具�是采用原有的評價標準，偏重結(jié)果，忽略過程；重視教師的教，忽略學生的思維發(fā)展。制約著情感、態(tài)度、價值觀等多元目標的實現(xiàn)，這種評價無形之中使教師說歸說，做歸做，不自覺地又走到了重視分數(shù)的老路上來。許多教師不敢做“冒險”的實驗，擔心一旦學生成績不好，因此，只好固守著傳統(tǒng)的填鴨式的教學方式。
1.3課堂教學改革力度不大。
在課下，一說起新課改，每位實驗教師都能說上幾句“行話”，如：要推行“自主、合作、探究”的學習方式，要“用教材教而不是教教材”。(www.gymyzhishaji.com)但是這些教育理念一旦運用到課堂教學的實踐中，便只留下了新課改理念的空殼。一是對課程改革認識膚淺：學生的座位排列由“排排坐”變成“方陣坐”就是合作學習與分組討論；把過去的“你坐下”改為“嗨、嗨，你真棒”就是尊重學生人格、提高學生自信心；不切實際濫用多媒體就是運用先進的電教手段。二是教師對新教材的內(nèi)涵挖掘不深入。現(xiàn)在使用的實驗教材，內(nèi)容簡單了，難度有所降低，但覆蓋面廣了，對教師和學生的要求卻更高了。
1.4教師年齡偏大，素質(zhì)偏低，大多數(shù)老教師對新教材不適應，教學方法不靈活。
新教材以嶄新的面目出現(xiàn)，關注學生能力的發(fā)展，注重讓學生自己提出問題，自己解決問題。教學過程主要是幫助學生找到解決問題的途徑，重視學習的過程，而不是學習的結(jié)果。這就需要教師的教學方法靈活多樣。通過各種手段調(diào)動學生的積極性，從而讓學生樂于參與探索過程。而有的教師對教材不夠熟悉，不能把握教材的脈搏。只了解教材的外表形式，不懂得教材的科學內(nèi)涵，不能靈活掌握教材。
1.5校本培訓還不到位。
農(nóng)村教師缺少課改中的過程培訓。如果說教師上崗前的培訓是“未雨綢繆”，那么上崗后的過程培訓則是“雪中送炭”。但由于條件的限制，新課程改革對教師的培訓在農(nóng)村學校仍步履艱難。主要表現(xiàn)在：雪中送炭的機會太少。教師在崗前培訓中學到的理論一接觸到課堂實踐，便又產(chǎn)生了新的問題，這些問題若不能及時得到解決，往往會出現(xiàn)穿新鞋走老路的局面。
2解決問題的建議和對策
2.1加大教育經(jīng)費投入。
針對當前農(nóng)村新課改存在的經(jīng)費短缺問題，政府應通過加大教育投入力度、給予農(nóng)村、尤其是貧困地區(qū)“課改專項經(jīng)費”支持、加快農(nóng)村中小學遠程教育工程的步伐等方式，支持農(nóng)村的課程改革，為農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源的擴大、中小學教師培訓和學科的整合提供物質(zhì)保障條件。
2.2內(nèi)外并重，從根本促進農(nóng)村小學教師發(fā)展。
新課程條件下，農(nóng)村小學教師要實現(xiàn)真正發(fā)展，應從教師自身素質(zhì)提高和教師外部環(huán)境方面加強建設，以使教師真正適應新課程要求，提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量。
在教師自身建設方面，一要加強教師自身的學習。在新課改中，農(nóng)村教師應學習建構主義、多元智能、教師發(fā)展等理論，了解教育科學的發(fā)展現(xiàn)狀。教師應注意從各種渠道收集信息，并及時傳播出去，使農(nóng)村學生能夠了解當今社會的變化和最新科技發(fā)展的動態(tài)，提高教師對新文化、新技術傳播的社會效益。二要提倡教師參與教師之間的交流與教學研討。教師要將自己的想法與做法及時寫成問題，并形成教學研究檔案�？山M織開展各種教學沙龍，在反復交流的基礎上加強教師對教育的認識。三要在教育實踐中，提倡教師敢有所作為，善于有所作為。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，教師應先做表率。教師更應該根據(jù)自身和當?shù)氐那闆r，將學過的教育理論創(chuàng)造性地應用到教育實踐中，要善于創(chuàng)新，創(chuàng)造具有自己特點的教學風格。
2.3加強教研培訓的力度。
教研培訓方式應多樣化，從實際出發(fā)。加大校本培訓是最為有效、最經(jīng)濟的培訓方式，對于農(nóng)村學校更是如此，使學校變?yōu)榕嘤柕闹行�，教室是培訓場。組織者和實踐者在教學行為中是對話、交流的和諧方式，使課程改革處于一個開放的、民主的、科學的探索過程、能使問題真正得以發(fā)現(xiàn)和解決。
2.4建立科學的評價方式。
⑴改革學校對教師的評價。只有教育行政部門對學校的評價的導向有了改革，才能改革學校對教師的評價，對教師的評價也應注重過程性評價，注重教師對學生知識的傳授，能力、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)程度來評價，使評價既能保證教育的質(zhì)量、又能得到家長、社會的認可，更能提高教師進行課程改革的自覺性、積極性和主動性。
�、茖W生的評價應有利于生動、活潑、全面、和諧的發(fā)展，應是科學的評價，不能只重結(jié)果，而輕過程，重知識而輕品德。要把知識和品德視為同等地位加以評價，對知識的考查可以是多元的、多次的，改變單純的“一卷定高低”的局面，對學生品德等方面的評價可采用建立學生成長的記錄卡，讓家長、教師、學生共同參與考評，用多種方法綜合評價學生的活動方面一定結(jié)合農(nóng)村的實際，聯(lián)系日常生活、組織開展活動。
新課改對農(nóng)村教育既是挑戰(zhàn)、也是發(fā)展機遇，任重道遠，現(xiàn)在需要盡快全方位改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀，積極探索、發(fā)揮主觀能動性、增強農(nóng)村學校在新課改中的行動能力，才能走的更遠，才能順利完成這重大的歷史使命。
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