融合教育模式啟示

　　融合教育模式啟示
　　
　　縱觀香港"全校參與"融合教育模式的發(fā)展歷程，充分體現(xiàn)了政府的直接干預(yù)、教育立法和經(jīng)費撥款，成為推動特殊教育發(fā)展的核心支持，因而，建立健全特殊教育法律法規(guī)，從宏觀上加強(qiáng)指導(dǎo)和管理，同樣是深入推進(jìn)中國大陸"隨班就讀"發(fā)展的關(guān)鍵因素和前提條件。此外，透過香港"全校參與"融合教育的基本思想與學(xué)校特色，給中國大陸"隨班就讀"的發(fā)展以如下啟示：
　　
　　整合調(diào)適普教與特教課程，開發(fā)設(shè)計滿足兒童特殊需要的融合課程
　　
　　我國普通學(xué)�；�礎(chǔ)教育課程改革的步伐從未停止過，2007年2月在基礎(chǔ)教育課程改革大背景下，三類特殊學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案出臺，它不僅充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神，并具有自身的特色與亮點，而且將進(jìn)一步豐富和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的全面深化。然而，隨班就讀的課程設(shè)置卻完全是普教課程的拷貝，強(qiáng)調(diào)了入學(xué)機(jī)會的平等，而忽略教育質(zhì)量的提高，強(qiáng)調(diào)了面向全體，而忽略了個別差異，強(qiáng)調(diào)了均衡性，而忽略了特殊性，強(qiáng)調(diào)了滿足正常兒童的發(fā)展需要，而忽略了特殊兒童的個別需求，迫切需要將普通教育與特殊教育的課程進(jìn)行整合、調(diào)適，開發(fā)設(shè)計適合于隨班就讀中特殊需要兒童的融合課程，改變隨班就讀實際上是隨班"混"讀或隨班就"坐"的狀況。
　　
　　培養(yǎng)融合性師資，推動教師教育的變革與提高
　　
　　"融合性師資是指在融合教育這個環(huán)境中實施教育的師資，他們擁有適應(yīng)這個環(huán)境的知識，技能，情感，態(tài)度和價值觀。"[8]"隨班就讀"要求普通學(xué)校接納有特殊需要的兒童，是融合教育在中國實踐的獨特方式，隨著其廣度和深度的不斷擴(kuò)展，未來的普通學(xué)校都將發(fā)展成為融合學(xué)校，這就要求有一定數(shù)量規(guī)格和質(zhì)量要求的既懂普通教育、又懂特殊教育的專業(yè)隊伍來執(zhí)行黨和政府的方針政策，了解普通兒童與特殊兒童的個別差異和不同需求，并采取相應(yīng)措施，具體實施所有學(xué)生的日常教育、管理、疏導(dǎo)與康復(fù)工作。此外，以后的一般特殊教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不再是，或者主要不是到封閉式、隔離式的特殊學(xué)校從事特教工作，而是更多地到普通學(xué)校從事正常兒童與有特殊教育需要兒童的教育教學(xué)工作"[9]，但目前我國學(xué)歷合格和具有專業(yè)水平的特殊教育師資嚴(yán)重匱乏，專門的融合教育師資培養(yǎng)基本上屬于空白，教師教育面臨新的挑戰(zhàn)。而隨班就讀學(xué)校的普教教師轉(zhuǎn)型為融合性師資是當(dāng)前一種推進(jìn)融合教育，提高教育質(zhì)量的快捷而有效的途徑。
　　
　　①職前與職后的融合。高等院校不僅是職前新教師的培養(yǎng)基地，也是在職教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的重要場所，因此，教師教育新體系的構(gòu)建，一方面要立足中小學(xué)學(xué)生的身心特點和多重需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的合格的融合教育教師，另一方面又要了解、研究中小學(xué)教師的素質(zhì)現(xiàn)狀和存在問題，找到職前、職后的銜接點和連續(xù)點，實現(xiàn)職前與職后的融合。
　　
　�、谔亟膛c普教的融合。融合教育需要普通教育和教師教育在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、管理方式、教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)手段等進(jìn)行一系列改革，同時，(www.gymyzhishaji.com)高等學(xué)校的特殊教育專業(yè)或高等特殊教育學(xué)校從專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)目標(biāo)，到招生方法、課程設(shè)置等也應(yīng)在融合的理念下有新的設(shè)計和思考。做到"特普融合，追求雙贏"。
　　
　�、劾碚撆c實踐的融合。不論是特教人才培養(yǎng)還是在職教師培訓(xùn)，既要具備扎實的特殊教育理論基礎(chǔ)、掌握科學(xué)研究的基本理論和方法，又要培養(yǎng)獨立從事特殊兒童的診斷鑒定、咨詢服務(wù)、教育訓(xùn)練等解決問題的能力，將理論學(xué)習(xí)與臨床實踐結(jié)合起來。
　　
　�、軘�(shù)量與質(zhì)量的融合。特殊教育師資的培養(yǎng)不能僅僅只是為了招生規(guī)模的擴(kuò)大和文憑學(xué)歷的提高，更應(yīng)該注重專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握、特殊教育技能的提升、教師職業(yè)道德的養(yǎng)成，確保數(shù)量與質(zhì)量的協(xié)同提高。
　　
　　實施同伴作用策略，拓展融合教育的發(fā)展可能
　　
　　"融合教育中的同伴作用策略就是利用同齡兒童間更易交流并相互影響的特點，通過改進(jìn)交往形式，增進(jìn)殘障兒童與正常兒童間的有效交往，達(dá)到促進(jìn)殘障兒童發(fā)展的目的。"[10]研究顯示；"處境不利兒童從能力較強(qiáng)同伴處獲益更多"。[11]殘障學(xué)生可以從同伴身上學(xué)習(xí)，模仿同齡正常兒童所表現(xiàn)出的知識水平，情感態(tài)度，社會技能等，因而要充分利用同伴間的交流和影響，改進(jìn)交流形式，提高同伴輔導(dǎo)這種教學(xué)策略的有效性。然而，由于有些正常兒童對殘障學(xué)生的不理解、不接納，甚至歧視、拒絕，雖然"融合"在同一教育環(huán)境，卻沒有進(jìn)行充分的交往和有效的幫助。教師應(yīng)當(dāng)予與重視，從以下兩方面進(jìn)行引導(dǎo)和組織。
　　
　　同伴指導(dǎo)。研究表明：同伴指導(dǎo)策略能夠不受課堂內(nèi)容、教學(xué)方式的限制，是一種實施方便、經(jīng)濟(jì)有效、節(jié)約時間的做法，且適合于不同能力水平的學(xué)生。[12]同伴指導(dǎo)使殘障學(xué)生獲得了年齡更為相仿、空間聯(lián)系更為緊密的友伴的幫助，其需要能夠被及時了解并得到適當(dāng)?shù)臐M足或處理，這將直接提高實際作用于殘障兒童的融合教育質(zhì)量。同時，也培養(yǎng)了正常兒童的愛心和耐心，他們學(xué)會了包容和接納，變得更有責(zé)任感。
　　
　　合作學(xué)習(xí)。在融合教育中，讓殘障兒童與正常兒童組成小組為達(dá)到共同目的而一起展開學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)方式，也是增加殘障兒童和正常兒童良性互動的有效形式，促進(jìn)其共同發(fā)展的有效手段。[13]事實上，殘障兒童可能有某些潛能和專長，也可幫助正常兒童某一方面的技能發(fā)展，提高殘障兒童的自尊和自信水平，拓展融合教育的發(fā)展可能。