淺談班主任如何做好農(nóng)村留守學(xué)生教育工作

　　班主任作為聯(lián)系家庭和學(xué)校的媒介，應(yīng)當(dāng)做好家校交流溝通平臺或渠道的搭建，確保學(xué)校的教育理念正確傳送到各個家庭，以下是小編整理的淺談班主任如何做好農(nóng)村留守學(xué)生教育工作，歡迎閱讀。

　　淺談班主任如何做好農(nóng)村留守學(xué)生教育工作

　　近年來，隨著大量民工紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村中小學(xué)生父母雙方或者一方常年外出打工，已成為很普遍的現(xiàn)象，其子女就寄托在祖父母、外祖父母或親戚朋友家，造成了事實上的"單親家庭"、"隔代教育"或"寄養(yǎng)教育"的現(xiàn)象。導(dǎo)致這些孩子由于缺乏完整的家庭教育和溫暖，缺乏監(jiān)護人細心的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和管理，使他們在學(xué)習(xí)、心理、身體上存在著很多問題，有些孩子因此變得任性、自私、性格孤僻、厭學(xué)逃學(xué)、輟學(xué)、小偷小摸、打架斗毆、沉溺網(wǎng)迷，甚至違法犯罪。這些不良習(xí)氣的存在給下一代的健康成長造成極大危害，也給班級教育帶來了極大的阻礙。為了關(guān)愛留守學(xué)生，保障下一代的健康成長，班主任應(yīng)盡力地擔(dān)負起留守學(xué)生教育這一任務(wù)。那么，怎樣才能做好留守學(xué)生的教育工作，當(dāng)好班主任呢？

　　一、農(nóng)村留守學(xué)生的教育現(xiàn)狀

　　父母是孩子的第一任老師。但由于留守學(xué)生長期缺乏父母有效的監(jiān)護，缺乏家庭應(yīng)有的親情、溫暖，缺乏良好的家庭教育影響，使他們的教育存在著許多的問題。

　　1、農(nóng)村留守學(xué)生的教育錯位。留守學(xué)生因得不到家庭的關(guān)愛和溫暖，得不到親情的滋養(yǎng)和滿足，得不到生活的需要與保障，他們自然而然的就會形成或多或少的心理問題。學(xué)校教育又對留守學(xué)生的心理關(guān)愛、親情缺失難于顧及，與家長溝通難以實現(xiàn)。而對留守學(xué)生來講，學(xué)校成了他們唯一接受教育的場所，學(xué)校教育失去了家庭教育的延伸和補充，得不到家長的支持、回應(yīng)，使學(xué)校的管理措施在家里得不到強化、補充，學(xué)校教育"單邊"難支。

　　2、農(nóng)村留守學(xué)生的生活失控。留守學(xué)生的家長，在子女的用錢上，往往容易走向極端：一是父母因沒有時間對子女學(xué)習(xí)、日常生活進行管理，在心理上產(chǎn)生一種愧疚感，于是就給子女較多的零花錢，使留守學(xué)生因金錢過多而喪志、而生惰、而生非、而變壞；二是有少數(shù)父母在外務(wù)工工資低，生活窘迫，給子女拿的錢少，根本無法滿足孩子的生活學(xué)習(xí)的需求，導(dǎo)致孩子長時間生活在窘困、自卑的陰影之中，久而久之，必然形成孤僻和悲觀厭世的畸形心理。這些生活問題，常常是隱性的，也很難得到臨時監(jiān)護人和學(xué)校教師的注意，也沒有得到關(guān)注和重視。

　　3、農(nóng)村留守學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少輔導(dǎo)、監(jiān)督。一是作為監(jiān)護人的臨時監(jiān)護人的職責(zé)與角色定位，首先對留守學(xué)生的生命安全與身體健康的關(guān)注優(yōu)先，而嚴格訓(xùn)誡、行為表現(xiàn)的監(jiān)管很少，對學(xué)業(yè)的介入就少之甚少。二是作為隔代教育的監(jiān)護群體，這些老人普遍年齡大身體差，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的差異，老式教育與新課程改革下的教育的差異，文盲率較高，與留守學(xué)生的思想觀念差異極大，溝通障礙明顯，對其學(xué)習(xí)就更不能進行切實有效的輔導(dǎo)和督促。

　　4、農(nóng)村留守學(xué)生的安全無保障。由于在留守學(xué)生的教育中，出現(xiàn)了學(xué)校、家庭之間的安全管理"空檔"，學(xué)校不可能面面俱到，監(jiān)護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，留守學(xué)生傷人或被傷害等安全隱患嚴重存在，留守學(xué)生溺水、觸電、意外傷亡事件時有發(fā)生。一旦有心理問題既得不到父母的關(guān)愛和幫助，也不方便或不愿與臨時監(jiān)護人交流與傾訴，如果又不能得到學(xué)校和老師的及時輔助和矯正，心理問題就會越來越嚴重，最終導(dǎo)致身心的不安全。

　　二、班主任做好留守學(xué)生工作的對策

　　1、建立健全機制，發(fā)揮班主任的主角作用。

　　班主任要制定具體詳細的留守學(xué)生教育工作計劃和工作方案。配合學(xué)校大力營造關(guān)愛留守學(xué)生教育的氛圍，積極參與，把留守學(xué)生教育問題排上日程、擺上桌面，認真貫徹落實，真正使班級成為留守學(xué)生學(xué)文化、學(xué)做人的臨時家園，發(fā)揮主角作用。班級里建立"留守學(xué)生"專項檔案、開通親情電話，加強學(xué)生、家長、教師三者之間的聯(lián)系與交流。除此，班主任還可以利用春節(jié)、假期孩子父母返鄉(xiāng)的時機，召開留守學(xué)生家長會，與家長充分交流，要求家長采取多種方式與學(xué)生交流、溝通，多關(guān)心學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生體會到父愛母愛，形成合力效應(yīng)。

　　2、讓留守學(xué)生找到"家"的感覺。

　�。�1）感情輸入。留守學(xué)生因為與父母接觸相對較少，缺少父愛或母愛。因此，他們非�？释�得到教師的關(guān)愛。這時，老師，特別是班主任對他們要懷有真誠的感情，傾注更多的愛，關(guān)心、體貼他們，經(jīng)常與他們談心，極力營造"親情"氛圍，使他們愉快地接受老師的教誨，在班集體中找到"家"的感覺，從而自由、愉快地成長。

　�。�2）充分尊重學(xué)生的個性。"每個孩子都是一個潛在的天才，只是表現(xiàn)為不同的形式"。樹林里那么大，也找不出兩片相同的葉子。作為個體的學(xué)生也是一樣，各有各的優(yōu)點，缺點也不盡相同。曾經(jīng)有些老師對某些學(xué)生的評價是：學(xué)習(xí)不認真，經(jīng)常違反紀律，真是到了無可救藥的地步了。真是這樣嗎？其實不然。每個學(xué)生都有個性特點，都有其聰明的一面，只要他發(fā)揮其優(yōu)勢的一項，彌補自己的弱項。使他們的潛能都能得到開發(fā)。這樣，他們都能在各自的領(lǐng)域里活出自己的精彩。尊重學(xué)生的個性特點，適時地表揚他們，使他們揚長避短，找到各自的人生目標。

　�。�3）建立留守學(xué)生檔案。開學(xué)初期，要非常詳細地記錄留守學(xué)生的個人信息、家長信息以及在家法定監(jiān)護人的信息，并分欄造冊。經(jīng)常與學(xué)生家長保持聯(lián)系，及時向他們反映學(xué)生在校的情況，每次都要登記好。并登記好家長與學(xué)生的聯(lián)系記錄，督促家長與學(xué)生保持密切的聯(lián)系。以免感情年久疏遠。

　�。�4）增強責(zé)任意識和服務(wù)意識。班主任在搞好日常管理的同時，對學(xué)生的思想、衛(wèi)生、成績、違紀狀況，要實行量化管理。特別是提高服務(wù)意識。對學(xué)生要親切的關(guān)懷和細致的關(guān)心，成為學(xué)生的知心人。

　　3、發(fā)揮班集體在留守學(xué)生教育上的特殊作用。

　�。�1）針對班級中關(guān)注"共性"多，而忽視留守學(xué)生特殊群體或個體的情況，我們要充分發(fā)揮班主任的教育管理功能。班主任要給這些留守學(xué)生以特殊的關(guān)愛，關(guān)心他們的家庭、生活、學(xué)習(xí)和困惑，多走進他們，多接納他們，并利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童切實感受到班集體的溫暖，從而彌補了由于留守而缺失的親情。

　　（2）開展各種有意義的班集體活動，鼓勵留守學(xué)生和其他學(xué)生一起參加，一起合作，是留守學(xué)生感受到自己也是班集體的一員，從而使他們在心理上有歸屬感。通過活動增強與同學(xué)相處的感情，體驗到生活的快樂，體會到同學(xué)之間、師生之間的友愛，培養(yǎng)他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養(yǎng)他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。收獲了成就感，讓多彩的活動成為留守學(xué)生成長的樂園。

　�。�3）成立留守學(xué)生"愛心小組"，以班干部和優(yōu)秀學(xué)生為成員，他們每個人與一至二名留守學(xué)生結(jié)成對子，在生活、學(xué)習(xí)上給予留守學(xué)生幫助，讓他們互相鼓勵、互相關(guān)心、互相幫助。

　　4、加強與社會聯(lián)系，共同關(guān)注留守學(xué)生。

　　僅憑班主任教育，留守學(xué)生問題得不到根本的解決，我們在做好校內(nèi)工作的同時應(yīng)積極爭取校外教育資源。如爭取校外教育力量實施教育，比如聘請校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守學(xué)生身邊的老黨員、老教師等的作用，請他們幫助管理照看等。還要全社會的積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守學(xué)生的教育和監(jiān)護體系，調(diào)動一切可利用的教育資源，關(guān)愛留守學(xué)生。努力形成了政府、村委、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動的教育網(wǎng)絡(luò)，營造出濃厚關(guān)愛氛圍和青少年學(xué)生健康成長的良好社會環(huán)境。

　　農(nóng)村留守兒童特點分析

　　由于農(nóng)村留守兒童父母多在外務(wù)工，導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)生情感缺失，加之學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的各種遭遇，導(dǎo)致留守兒童普遍存在以下特點：

　　1.感恩意識淡薄，容易使思想形成偏差。

　　由于家庭結(jié)構(gòu)的特點，導(dǎo)致留守兒童對關(guān)愛的需求多過正常學(xué)生。而日常生活中所能夠獲得的關(guān)愛無法滿足其心理要求，因此造成許多留守兒童不懂知恩、感恩，感恩意識日漸淡薄，思想逐漸出現(xiàn)偏差，一些留守兒童甚至還形成了性格缺陷或心理障礙。

　　2.行為習(xí)慣較差，可能產(chǎn)生安全隱患。

　　由于缺乏父母的管束，日常又受到爺爺奶奶的寵愛，部分留守兒童會產(chǎn)生不好的行為習(xí)慣，比如沉迷游戲和網(wǎng)絡(luò)、撒謊、偷盜等，甚至與社會不良少年接觸，從而做出違規(guī)甚至是違法的舉動，對社會和個人都埋下了嚴重的安全隱患。

　　3.學(xué)習(xí)狀況不佳，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

　　兒童的自制能力較差，尤其是低年級兒童，更加需要家長的敦促與關(guān)心，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而留守兒童由于缺乏父母的監(jiān)督與指導(dǎo)，經(jīng)常會出現(xiàn)不按時完成作業(yè)、上課不認真聽講等習(xí)慣，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，自己對學(xué)習(xí)的興趣日益降低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。

　　班主任開展留守學(xué)生教育采取的對策

　　1.協(xié)助學(xué)校建立信息檔案，全面了解學(xué)生。

　　留守兒童在班級甚至學(xué)校的數(shù)量占比較高，且生活環(huán)境各不相同，形成的性格特點、面臨的問題和困難也各色各樣，對于如此龐大的特殊學(xué)生群體，班主任僅憑記憶是難以達到有針對性地教育留守兒童的目標，而引入信息檔案能夠有效地幫助班主任了解學(xué)生，是班主任對留守兒童管理的重要依據(jù)。例如，在開學(xué)時統(tǒng)一建立學(xué)生的家庭檔案，包括家庭成員、家庭地址、父母工作地點、與父母團聚次數(shù)等；同時建立學(xué)生個人檔案，包括個人的性格、興趣愛好、上學(xué)的方式（步行或乘坐何種交通工具）、最喜歡的人等等，了解學(xué)生內(nèi)心的性格特點。此外，建立日常實時檔案，由班主任實時記錄在日常學(xué)習(xí)和生活中留守兒童新的特點及日常表現(xiàn)等。根據(jù)這些檔案資料，班主任能夠切實了解學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的角度出發(fā)與學(xué)生交流，更能獲得學(xué)生的信任，進而才能引導(dǎo)留守學(xué)生表達出自己的困惑或問題，使得留守學(xué)生能夠正視自己的不足并予以改進。

　　2.組織學(xué)生多元互動，培養(yǎng)集體情感。

　　留守兒童的問題主要源于其感受到的關(guān)愛較少，在班級集體中，除了班主任的關(guān)心與幫助外，學(xué)生間的互助交流也能幫助留守兒童感受關(guān)心、感知溫暖。因此班主任應(yīng)當(dāng)利用班級的集體活動時間，創(chuàng)建學(xué)生互幫互助、互相學(xué)習(xí)的氛圍，讓留守學(xué)生在班級大家庭的關(guān)懷氣氛所感染，逐漸懂得去感受關(guān)愛，增強感恩意識。例如，班主任可以從留守兒童的特點出發(fā)，如有的學(xué)生擅長畫畫、唱歌，或者擅長朗誦、寫字，抑或擅長跑步、跳遠等等，班主任有針對性的組織文體活動，讓留守學(xué)生獲得展示自己的舞臺，從而在活動中發(fā)現(xiàn)閃光的自己，同時獲得同學(xué)們的鼓勵，讓留守兒童體會到集體的關(guān)心，逐漸扭轉(zhuǎn)自己的態(tài)度，變消極為積極，變悲觀為樂觀。

　　3.搭建家校交流平臺，建立溝通橋梁。

　　留守兒童的教育不是靠學(xué)�；蚣彝�單方面就能完成的，這需要家庭和學(xué)校的通力合作。班主任作為聯(lián)系家庭和學(xué)校的媒介，應(yīng)當(dāng)做好家校交流溝通平臺或渠道的搭建，確保學(xué)校的教育理念正確傳送到各個家庭，保障家庭的困惑能夠順暢到達學(xué)校，這樣才能共同為留守兒童的教育貢獻力量。比如班主任設(shè)置通訊交流平臺，方便家長通過短信、微信或郵箱的方式，鼓勵家長留言，交流留守兒童的教育問題；同時通過平臺收集留守兒童教育問題，針對突出的心理問題可以請學(xué)校心理學(xué)老師給予專業(yè)指導(dǎo)；另外，班主任定期組織家訪，實地了解留守兒童生活的狀態(tài)和環(huán)境，并給予學(xué)習(xí)或生活困難的學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭�。從多方面促進家校之間的溝通，建立溝通橋梁，從而探索留守兒童的內(nèi)心，構(gòu)建他們的心靈橋梁。

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