低年級語文教學研討材料

　　低年級語文教學研討材料
　　
　　各位領導、各位同仁：
　　
　　大家早上好！今天我受學區(qū)教研組的委托，在這里發(fā)言，實在是感到慚愧，在座的各位同仁教齡比我長，教學的經驗也很豐富，而我自己是一個才走上教學崗位幾年的年輕小子，教齡短，也沒有什么經驗可談，在這里發(fā)言真有點班門弄斧的味道，但我還是感謝學區(qū)的領導給了我這樣一次向大家學習的機會，我將虛心地向各位大家學習請教，聆聽大家的教誨指導。下面，我就結合新課標解析低年級語文教學的目標要求，重、難點，教學方法等方面向大家做一陳述。有不妥之處望各位同仁批評指正。
　　
　　一、學段目標與要求
　　
　　第一學段（1——2年級）
　　
　�。ㄒ唬┳R字與寫字
　　
　　1.喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。4.努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5.學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。6.學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
　　
　　（二）閱讀
　　
　　1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。2.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。
　　
　�。ㄈ�）寫話
　　
　　1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
　　
　�。ㄋ模┛谡Z交際
　　
　　1.學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。6.有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
　　
　�。ㄎ澹┚C合性學習
　　
　　1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3.熱心參加校園、社區(qū)活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
　　
　　二、低年級語文教學的重難點
　　
　　在語文實踐中，第一個教學的重難點是識字、寫字與漢語拼音教學也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。其次是朗讀能力的培養(yǎng)練，新大綱明確指出："小學各個年級的閱讀教學都要注重朗讀"。從低年級就要做到學習正確、流利、有感情地朗讀課文。各學段關于朗讀的目標中都要求"有感情地朗讀"，是要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。因此，加強朗讀指導是低年級語文教學的另一個重難點
　　
　　三、教學建議
　　
　　識字、寫字與漢語拼音教學
　　
　　低年級階段學生"會認"與"會寫"的字量要求有所不同。在教學過程中要"多認少寫"，要求學生會認的字不一定同時要求會寫。而本套教材在識字、寫字與漢語拼音教學有如下特點
　　
　　1?拼音、識字、閱讀同時起步。
　　
　　本套教材采用拼音、識字、閱讀同時起步的編排體例，既增加了學生學習的情趣，又使識字提早起步，從而起到相輔相成、相互促進的作用。
　　
　　2?多種途徑識字。
　　
　　識字教學多途徑進行：一是堅持在閱讀中隨文識字，通過學生與漢字反復見面，多讀多識；二是利用漢字的構字規(guī)律和社會生活環(huán)境等集中進行多元識字；三是鼓勵學生學習識字方法，掌握漢字規(guī)律，自主識字，多識、快識。將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。
　　
　　3?堅持識寫分步進行。
　　
　　按《語文課程標準》要求，提出"認識"和"認識并會寫"兩種不同的要求，識寫分開，多識少寫，逐步達到識寫統(tǒng)一。
　　
　　郭沫若說過，識字是一切探求的第一步。但識字本身是枯燥的，對于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極和被動。如何為孩子留住識字的快樂。我覺得教師應該為孩子的識字挖掘更多渠道，搭建更多的展示平臺，創(chuàng)造更多的愉悅環(huán)境，
　　
　　1.引導學生在閱讀中識字。
　　
　　引導學生在閱讀中隨文識字，是識字教學的主要途徑之一。因為第一學段課本是漢字注音的形式，學生在閱讀中隨文識字，可借助漢語拼音讀準字音，并通過閱讀，讓漢字反復重現，達到識字的目的。本套教材采用拼音與識字、拼音與閱讀同時進行的編排體例，以識字帶拼音、以拼音帶閱讀和識字的雙向互動方式，為閱讀中識字創(chuàng)造了條件。閱讀中識字一般可采用以下的環(huán)節(jié)：一是讀課文時，要先借助拼音熟讀課文，然后再看漢字讀課文，遇到不認識的字再看拼音；二是在詞語和句子的教學中，結合詞語和上下文理解字義；三是鞏固練習時落實要求認識的字和要求會寫的字。落實要認識的字，讀準并記住字音即可，在熟讀課文無意識記的基礎上，可采用在文中找字、組詞、讀卡片的方式進行，同時指導學生書寫要求寫的字。閱讀中隨文識字，把拼音和漢字對應起來，發(fā)揮學生無意識記的作用，通過反復閱讀記住要認識的字，在擴大閱讀量的同時，擴大識字量。
　　
　　2?充分利用兒童已有的知識和生活經驗進行識字教學。
　　
　　語文是母語教育。小學生在開始學習漢字之前，已從不同渠道積累了相當數量的口語詞匯，構成了最基本的語言積累，為以后的識字、閱讀奠定了基礎。在識字教學中充分利用兒童已熟識的語言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按著這樣的理念，集中安排了多元識字課，教學中要充分開發(fā)和利用這些課程資源。如教學一年級上冊《識字二》中姓氏和學校標牌上的字、《識字三》房間物品的名稱、《識字四》水果的名稱、《識字五》文具的名稱、《識字六》商標和路牌等名稱以及二年級下冊《識字一》和人體有關的字時，不但要使學生認識教材上規(guī)定的字，還要引導學生聯想起與之同類型更多的字，在不加重負擔的情況下，盡可能的多認識一些字。
　　
　　3、教給兒童識字方法，使之逐步形成獨立識字的能力。
　　
　　識字教學不僅僅只是讓學生把教材上規(guī)定的那幾個生字學會，同時要培養(yǎng)學生自主識字的能力，學會獨立識字。①要培養(yǎng)學生喜歡漢字的情感。②要引導學生發(fā)現并掌握識字的規(guī)律和方法。③鼓勵學生用自己喜歡的方式認字。
　　
　　4?運用多種直觀化教學手段，創(chuàng)設豐富的識字情境。
　　
　　孩子們的想像力非常豐富。在識字教學中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想像，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在教學中，可采用直觀事物來增強學生的感知，要充分利用圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯系，啟發(fā)學生用眼、用口、動手、動腦，逐步讓學生掌握字、詞的音、形、義。以加深對所認生字的印象。具體的方法有：①實物圖畫演示法。②故事趣味識字法。③歌訣識字法。④動作演示法。⑤謎語識字法。⑥拆字法。
　　
　　5?鼓勵學生自主識字，不斷擴大識字成果。
　　
　　鼓勵學生自主識字，要兩條腿走路，引導學生多識、快識，做到"下要保底，上不封頂"。①鼓勵學生借助教材，自主識字。②鼓勵學生隨時隨地在生活中識字。
　　
　　6?識用結合，鞏固識字。
　　
　　多種方式鞏固識字。②識用結合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力。
　　
　　朗讀能力的培養(yǎng)
　　
　　朗讀訓練指導，在我國小學語文的教學中，占有相當重要的位置，它可以讓學生們能正確地運用與理解祖國的語言文字，讓學生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從而讓學生們在無形之中，進行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)學生們今后良好的學習習慣與風氣，打下堅實的基礎。新大綱明確指出："小學各個年級的閱讀教學都要注重朗讀"。從低年級就要做到學習正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在閱讀教學中要克服"重寫輕讀"傾向，加強朗讀指導。
　　
　　1、先"扶讀"再到"獨立朗讀"
　　
　　低年級學生在朗讀方面常出現：唱讀、朗讀速度過快、一字一頓地讀。在教學中，提倡采用"扶讀"的辦法，由"扶"到"放"，有效地提高學生的朗讀能力。在經過一段時間扶讀訓練后，可以讓學生獨立朗讀，把課堂閱讀時間讓給學生。在學生自由讀課文時，少齊讀，重視個人朗讀。
　　
　　2、多種形式的朗讀指導
　　
　　朗讀指導方法的多樣性、形象性、游戲性、生動性、反復性，可激發(fā)學生對語文學習的興趣，從而發(fā)揮其最大的積極性。在朗讀指導中采用了多樣性的朗讀指導。是學生朗讀能力培養(yǎng)的關鍵。在朗讀指導時為學生創(chuàng)設情境，讓學生細細品味課文內容蘊含的思想感情，幫助學生感受美的情趣。主要方法有：a、若課文有對話的部分，可讓學生進行角色扮演，使學生身臨其境，從中感受濃厚的朗讀樂趣。b、可以讓學生依次一人一句地輪流朗讀或一人一句的比賽，進而了解課文。c、還可以利用活動課開展朗讀比好。如"古詩朗誦"比賽、"講故事"比賽，也可以上"朗讀欣賞課"，把優(yōu)美的朗讀播給學生聽聽，讓學生在聽讀欣賞中學習朗讀技巧，提高自己的朗讀水平。
　　
　　3.朗讀訓練時的監(jiān)督
　　
　　學生們在朗讀訓練的時候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教室，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個別學生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學生，從而導致壞風氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓練加強，監(jiān)督工作加強，才能為學生們的腦海灌輸更多的知識。不僅如此，長期反復的朗讀，可以讓學生們增強語言的感官，讀得通順與流暢的同時，從中就會提高了學生們組詞與造句的訓練，久而久之，就可增加學生們朗讀的興趣。(www.gymyzhishaji.com)而且，學生們朗讀的章篇，都是文體質量很高的名言名篇，這為學生們學習各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學生們的朗讀訓練一定要加強。
　　
　　4、領悟豐富而優(yōu)美的語言情境
　　
　　兒童是最富于想像和聯想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想像來認識并詮釋世界上的一切事物。在他們通過想像的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，小學低年級語文教學要符合兒童心理，抒發(fā)兒童的童真童趣，讓兒童在教師的引領下感悟語文學習的真諦，借助具體意象去領悟豐富的意境，欣賞語文學科的獨特魅力。
　　
　　總之，低年級的語文教學，屬于起步階段的教學。做好低年級語文教學工作，讓學生學好語文對其一生發(fā)展將受益無窮。今天我的這些條款式的說教，比起從事低年級語文教學的同仁們則顯得是多么的蒼白無力。教無定法，教學也是一種藝術，低年級語文的教學方法是很值得我們大家花大力氣探討的，只有教師有效獨到的教學方法才會讓小學生對語文的學習顯得相對輕松，才會收到良好的教學效果。最后，望大家能批評指正，我將十分感激。謝謝大家。