給綠葉多些陽光雨露

　　給綠葉多些陽光雨露
　　
　　——讓每個孩子天天都進步一點
　　
　　江蘇省淮安市許莊小學 劉大芬
　　
　　楊再隋教授曾經(jīng)說過：“語文教學是學生在教師指導下，聽語文、說語文、讀語文、寫語文用語文的實踐活動，是學生練語習文的�！倍�在我們的語文教學活動中，只是有部分孩子積極參與到這樣的活動中來，還有部分孩子則選擇沉默，甘做綠葉。長久下去，那些選擇沉默的孩子則失去了很多聽說讀寫能力的機會，對祖國語言文字的運用也就差強人意了。不能讓絕大部分的孩子積極參與到課堂教學中來，這樣的課堂是不完美，不充實的。
　　
　　一、熱情鼓勵，捕捉后進生的閃光點
　　
　　任何一個孩子，無論成績的好壞，總有值得肯定的地方。尤其是班級的那些后進生，更應給予更多的表揚和肯定，在表揚和肯定的同時，指出他們需要改正的地方，這樣孩子會有更大的進步。美國教育學家布魯姆在掌握學習理論中指出： “許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智力能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的�！币虼嗽谡n堂教學中，教師則要多創(chuàng)造機會，鼓勵孩子大膽發(fā)言。在每節(jié)語文課上，教師都會針對教學內(nèi)容，預設(shè)很多話題，讓學生討論交流。在交流時則有一部分學生不喜歡發(fā)言，心不在焉地忙著自己的事。這就需要我們教師及時的調(diào)整課堂秩序，給他們一些提高學習熱情的幫助，不妨將簡單易答的機會留給他們。
　　
　　有一女學生，長得很秀氣，白白凈凈的，就是性格有點內(nèi)向，不大愛說話。上課時也喜歡趴桌子，如果老師不叫她，她從不舉手發(fā)言。一次，讀詞語，簡單的三個詞語，她讀起來半天不開口，在老師和同學的鼓勵下，她讀了。聲音不算大，但是音質(zhì)很好聽，我鼓勵她大聲再讀一次。(www.gymyzhishaji.com)得到了老師的贊許，她自信地放聲朗讀，大家都說他讀的真好聽。我則順勢再給她一個機會，讓她帶著全班同學讀，她很高興，學習興趣頓時上來了，這一節(jié)課又舉了幾次手。在多次的表揚和鼓勵中，孩子進步很大。后來在晨讀中班干部還推薦她領(lǐng)讀，她的進步大家有目共睹。
　　
　　再如，有一個小男生課間特別機靈，喜歡皮鬧，經(jīng)常有學生告他的狀。一到上課就開小差，書也讀得結(jié)結(jié)巴巴，作業(yè)也是錯誤較多，各門功課都是一塌糊涂，還喜歡撒謊。一次期末考試，他考了七十多名，在班級是倒數(shù)，回家還跟父母振振有詞地說：“我們老師說考這么多就行了�！备改敢彩羌毙宰�，拿他沒辦法，氣急了就打，最后還被孩子抱怨“你們大人就知道欺負小孩”，家長也多次請求老師幫忙。一日大課間活動時，班級分成三個小組活動，其中玩的最開心的就數(shù)這個孩子所在的小組，因為他的各種搞笑滑稽的玩法把大家都逗樂了，別的小組聽到他們開心的笑聲都紛紛要求加入。我趁機把這樣的鏡頭記錄下來，又在一次專門的班隊課上和大家一起分享了一次。（這次的主題班隊會就是我心目中的某某同學，專門說這個孩子的。）孩子們說了他很多的優(yōu)點，也說了他學習上的不足，并希望他能有所進步。通過這次班會課他也深入的認識到自己的不足，并愿意努力，和大家一起進步。為了成為大家眼中一塊閃亮的金子，他確實在努力、進步，學期結(jié)束時已經(jīng)甩掉后進生的帽子了。
　　
　　二、用放大鏡看學生的優(yōu)點，以點帶面
　　
　　如果一個后進生進步了，大家都會向他投來贊許的目光，此時在課堂中一鼓勵，帶來的是全班同學高度的學習熱情。陶行知先生說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩隊伍里最進步的小孩�！币淮握Z文課上，學習《歌唱二小放牛郎》學到生字“順”時，要求學生組詞，坐在講臺邊的一位后進生迅速搶答：“順豐快遞�！蔽液艹泽@，平時調(diào)皮搗蛋，一節(jié)課大部分時間都在忙著走神，很少聽得這么認真的。我順勢鼓勵說： “你知道的還挺多的嘛！”孩子自信地說：“那當然，我爸爸媽媽就是搞順豐快遞�！痹诶蠋煹谋頁P下，在學生羨慕的眼神中，他做得更好了，聽得也更專心了，這一節(jié)課寫得特別扎實。在寫字環(huán)節(jié)時，他的習字冊寫得特別認真。用投影展示給大家看時，大家不約而同的鼓起掌來，還有不少學生嘴里連說：“好！好！”不用教師多說多少，接下來的寫字中大家都很認真，字寫得尤其漂亮。學習也需要趁熱打鐵，利用“放大鏡效應”帶來的不僅是某一個孩子的進步，而是全班學生一同的進步。
　　
　　三、指點迷津，樂學想學
　　
　　著名教育學家蘇霍姆林斯基說過： “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！币虼�，教師要在學生的學習過程中不斷激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望。一次課上，要用“已經(jīng)”說一句話，對于低年級孩子來說，思維有點局限，不少孩子說：“我已經(jīng)寫完作業(yè)了�！苯處熖崾菊f，除了作業(yè)誰還有其他的發(fā)現(xiàn)沒有。結(jié)果一孩子舉手說：“我已經(jīng)長高了！”大家受啟發(fā)，廣開言路�！拔乙呀�(jīng)把課文讀熟了”“上課鈴聲已經(jīng)響了�！�
　　
　　學習是為了更好的運用，《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。來源于生活的東西說起來則更容易些。所以課堂中教師不妨多創(chuàng)設(shè)情境，模擬學生熟悉的事情來說，這樣的課堂教學往往會受到事倍功半的效果。在學習《臺灣的蝴蝶谷》一文中，有這樣一組句子：蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。教師又出示另外一組句子：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。讓學生比較閱讀，說說這兩組句子有哪些相同之處。聰明的孩子一下子就發(fā)現(xiàn)了這兩組句子都是用動詞組成短語連成句子。教師就引導孩子說話了，你也能像這樣說幾句話嗎？很多孩子選擇了沉默，教師接著提醒，比如早晨起床后，孩子頓時來了靈感。

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