淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用

　　淺談?dòng)⒄Z(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用
　　
　　江蘇省興化市戴南中心小學(xué) 王惠敏
　　
　　英語(yǔ)繪本是一種生命化的課程資源，英語(yǔ)繪本教學(xué)是一種有生命的教學(xué)。暢游在英文繪本的世界中，兒童同伴間的交往一定能更多、更好、更深入，生命化課程資源的開(kāi)發(fā)在一次次的同伴交往中會(huì)得以實(shí)施、沉淀與積累。
　　
　　一、提供兒童同伴交往的合作場(chǎng)域
　　
　　北京師范大學(xué)心理學(xué)系的李原、郭德俊和北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的王巧莉在他們合作的《合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生同伴關(guān)系和成就影響的研究》一文中，這樣陳述了他們的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果：合作學(xué)習(xí)對(duì)同伴關(guān)系的改善有積極的影響，而且合作學(xué)習(xí)對(duì)同伴關(guān)系的影響主要體現(xiàn)在那些成績(jī)不好的“嫌棄兒”身上，這些兒童在接納度和被接納度上的提高程度十分明顯。合作學(xué)習(xí)，就是這樣一種充分發(fā)揮兒童主體作用的課堂活動(dòng)形式，它重視交流與合作，能使小組中的每個(gè)個(gè)體都充分發(fā)揮自己的作用。這一點(diǎn)不正與生命化教育要求我們重視每個(gè)生命個(gè)體的發(fā)展，尊重每個(gè)生命個(gè)體的獨(dú)特性理念不謀而合嗎？
　　
　　在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)常常會(huì)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的活動(dòng)形式開(kāi)展。學(xué)生們能在這樣一個(gè)交流協(xié)商、通力合作、共同完成任務(wù)的過(guò)程中展示自我，互幫互助，共同提高能力。在英語(yǔ)繪本故事Kate’s Game一課的語(yǔ)言綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)中，筆者緊扣game（游戲）這一主題，給學(xué)生們布置了合作任務(wù)：制作一份名為“My Favourite Games”（我最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)）的海報(bào)。課前，學(xué)生做好了各項(xiàng)準(zhǔn)備工作：選擇自己最喜愛(ài)的兩個(gè)游戲活動(dòng)，查找其英文表達(dá)，并配上圖片說(shuō)明；(www.gymyzhishaji.com)合作活動(dòng)中，學(xué)生們不但用英語(yǔ)交流了自己喜歡的游戲，而且小組內(nèi)成員共同合作，將他們喜歡的游戲活動(dòng)卡片及圖片布置在海報(bào)上。在巡視小組活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)成員個(gè)個(gè)情緒高漲，都在用英語(yǔ)流利地介紹自己喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，即使是一些基礎(chǔ)相對(duì)弱一些的學(xué)生也因?yàn)檎n前充分的準(zhǔn)備，而在信心滿滿地與同伴交流自己的成果，每個(gè)學(xué)生都在開(kāi)心地說(shuō)著英語(yǔ)。同時(shí)，小組成員之間還在互當(dāng)小老師，教別的同學(xué)不會(huì)的英語(yǔ)表達(dá)方式，每個(gè)學(xué)生都在相互交流。最后，有兩個(gè)小組向全班展示了他們小組的合作成果，并且還向全班教授了一些游戲詞組，比如：jump the rope（跳繩），kick the shuttlecock（踢鍵子），throw sandbags（扔沙包），play basketball（打籃球）。其中有一個(gè)小組還展示了花樣跳繩和花樣籃球的精彩。
　　
　　這個(gè)任務(wù)展示的活動(dòng)是比較成功的，因?yàn)樵诤献�、展示中的每位學(xué)生臉上都洋溢著自信與成功的笑容，他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)交流，他們?cè)谟糜螒蚧顒?dòng)分享，他們?cè)谟眯慕煌�。其�?shí)，這只是很簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)形式之一，但就是在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們感受到了合作的重要性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)尊重他人、學(xué)會(huì)接受他人的想法。學(xué)生們完成的一幅幅海報(bào)也為本次的繪本學(xué)習(xí)積累了豐富的拓展性課程資源。同時(shí)，一次“甜頭”能夠讓學(xué)生們更加喜歡這樣的合作學(xué)習(xí)形式，更加樂(lè)于去參與這樣的活動(dòng)，因?yàn)樗�加�?qiáng)了學(xué)生同伴間的溝通與交流，使學(xué)生在相互討論、相互幫助的過(guò)程中，加深了彼此間的接觸與了解，建立起了一份更深厚的“友誼”。
　　
　　二、深化兒童同伴交往體驗(yàn)
　　
　　列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求�！边@就是告訴我們：有一定的情感體驗(yàn)和情感要求，才會(huì)有相應(yīng)的智力與非智力的活動(dòng)，才會(huì)有相應(yīng)的知識(shí)與情感的共同提升。筆者認(rèn)為：在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，情感的體驗(yàn)和情感的要求一定是在情境體驗(yàn)的過(guò)程中產(chǎn)生并達(dá)成的。而且，生命化教育也一直在告訴我們： “作為追求生命意義的精神活動(dòng)，必須通過(guò)心靈體驗(yàn)而達(dá)到人的心靈相通�！蹦敲�，如果我們的學(xué)生能夠通過(guò)共同的體驗(yàn)，產(chǎn)生共同的情感與價(jià)值觀，他們之間的交往活動(dòng)不是就能得到更進(jìn)一步的提升與升華了嗎？
　　
　　如此一來(lái)，教師能做的事就更加明確了：我們需要充分挖掘生活的素材，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，親身感受課堂教學(xué)情境，用心靈感悟知識(shí)的生成過(guò)程，并且通過(guò)同伴間的交流活動(dòng)，體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)、情感的融合以及思想的交流。繪本故事Kate’s Game的主要內(nèi)容是大象Kate與她的朋友們Cat、Duck、Pig一起玩了一個(gè)關(guān)于mud（淤泥）的游戲。雖然他們?cè)谶@個(gè)游戲中十分狼狽，都陷在淤泥中無(wú)法抽身，并且弄得渾身臟兮兮，但是他們不在意，因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了這個(gè)游戲的快樂(lè)。這些朋友間的友誼就在這個(gè)關(guān)于mud的游戲中漸漸升溫、加固。想一想，朋友、游戲，它們不正是學(xué)生生活中不可缺少的元素嗎？每個(gè)學(xué)生都有朋友，每個(gè)學(xué)生都喜愛(ài)與朋友一起做游戲。這不就是學(xué)生的真實(shí)生活嗎？學(xué)生們一定會(huì)有自己獨(dú)有的感受的。因此，在情感感悟環(huán)節(jié)中，筆者向?qū)W生們提出一個(gè)問(wèn)題：你從這個(gè)泥土游戲中，想到或感受到了什么？于是，全班頓時(shí)陷入了熱烈的討論中，學(xué)生們提出了很多自己的想法，同伴間交流著自己的獨(dú)特思想。當(dāng)然，最后我們達(dá)成了共識(shí)：友誼很珍貴。We should cherish our friends, long live the friendship（我們每個(gè)人都應(yīng)該珍惜身邊的朋友，愿友誼天長(zhǎng)地久）。
　　
　　為了使學(xué)生的感受更加真實(shí)，感悟更加深刻，筆者又馬上組織了一個(gè)寫“朋友卡”、送“朋友卡”的活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生去回憶與自己的好朋友一起游戲時(shí)的情景與感受，深化情感；請(qǐng)學(xué)生將自己的“朋友卡”送到朋友的手中，并且互相擁抱，朋友間的友情急速加溫。這樣生活化的、充滿情趣的課堂教學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生與同伴進(jìn)行了一次更真實(shí)、更積極、更有意義的交往活動(dòng)，使學(xué)生們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)繪本的快樂(lè)，積累了繪本學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)地提高了課堂的效率。其實(shí)，每一本繪本故事都會(huì)有特定的主題與情感教育目標(biāo)，這一次的繪本關(guān)于“朋友”與“友誼”，下一次的繪本可能關(guān)于“自信”與“成功”，只要我們教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，為學(xué)生提供相互交流、共同分享的平臺(tái)，一定能實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)、外的溝通與交融，促進(jìn)學(xué)生在今后的課堂活動(dòng)中嘗試更積極、更主動(dòng)的同伴交流與交往，并且延伸到課后的交往中。
　　
　　附·好朋友卡（例）：

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