高中化學教學論文

　　高中化學教學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的策略
　　
　　河池市大化瑤族自治縣高級中學　李正歡
　　
　　【摘　要】探討高中化學教學中培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的策略：創(chuàng)設(shè)問題情境、形成知識網(wǎng)絡(luò)、“一題多變”和“一題多解”、開展實驗教學和第二課堂活動。
　　
　　【關(guān)鍵詞】高中化學 學生 發(fā)散性思維　培養(yǎng)
　　
　　【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
　　
　　【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02
　　
　　發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學生放開眼界，對已知信息進行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。
　　
　　為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生積極參與化學課堂活動，高中化學教師應在教學內(nèi)容、教學時間、教學方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學效率。
　　
　　一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設(shè)問題情境
　　
　　教科書的知識是所有考察內(nèi)容知識衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，求同存異。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維行之有效的教學方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學反應速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學反應？ “改變”其他物質(zhì)的化學反應速率是指加快反應速率還是減慢反應速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應過程中也可以改變？讓學生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學生強烈的求知欲，提高學生學習的積極性和主動性。
　　
　　再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？(www.gymyzhishaji.com)標況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標況下才有氣體摩爾體積嗎？學生逐一思考，抽象的理論有了實質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達到事半功倍的效果。
　　
　　二、歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)
　　
　　系統(tǒng)記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)是高中階段必要且行之有效的學習方法。在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應對方法。例如，學習元素化合物知識時，可以通過“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）以及水化物→存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學習。對于具體的某一種物質(zhì)的學習，可以通過“結(jié)構(gòu)→性質(zhì)→用途→制法”為主線進行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強記憶。
　　
　　又如，對于有機物的學習，可以通過掌握官能團的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C＝C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團的性質(zhì)就可以把握各類有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴→醇→醛→羧酸→酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達到培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的目的。
　　
　　三、“一題多變”和“一題多解”
　　
　　知識的應用是無限的，教師要善于啟發(fā)學生理清各知識點的關(guān)聯(lián)，精選質(zhì)量好的習題來進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而拓寬學生思路，克服思維的單向性和平面性，促進思維的遷移。比如實驗室制Cl2時，提出以下問題來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維：反應中濃鹽酸體現(xiàn)了什么性質(zhì)？可否用濃鹽酸與實驗室制O2的殘渣制取Cl2？如何得到純凈、干燥的Cl2？以H2，O2及Cl2的制備為例總結(jié)出氣體的發(fā)生裝置有哪些？如何鑒別鹽酸和氯水？“一題多變”的發(fā)散思維培養(yǎng)可以拓寬學生思路，便于深刻理解知識的本質(zhì)，從而提高學習興趣，使思維和智力得到升華。
　　
　　心理學認為，“一題多解”是培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的方法之一�！耙活}多解”所使用的化學知識是多維的，不是在同一認識水平上轉(zhuǎn)圈。 “一題多解”的訓練可激發(fā)學生強烈的求知欲望，有利于培養(yǎng)學習興趣，使思維靈活、認知深刻。例如，鑒別Na2CO3，NaCl，NaBr，KI要求學生根據(jù)四種物質(zhì)的特性設(shè)計不同方案。選出幾種不同的鑒別方案進行實驗探究、鑒別。從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力。通過不同方案的設(shè)計，學生開闊了思維，實現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，分析推理能力得到了充分訓練。
　　
　　四、開展實驗教學，培養(yǎng)學生的分析推理能力
　　
　　化學是以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，正如戴安邦所說：“化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”通過實驗，引導學生由直觀現(xiàn)象上升到抽象思維。例如，在鈉的化學性質(zhì)教學中，先做鈉與水反應的實驗，學生觀察到鈉浮在水面上，四處游動，并發(fā)出響聲，火焰黃色的。啟發(fā)學生思考反應本質(zhì)。設(shè)問：鈉可否從CuSO4溶液中置換出Cu？學生實驗驗證發(fā)現(xiàn)得到的并非是銅，而是Cu（OH）2沉淀。新舊知識的尖銳矛盾擺在學生面前，誘發(fā)學生去思考探索，學生的發(fā)散思維也由此展開，分析推理能力得到了很好的鍛煉。通過判斷推理獲得真知：Na先與水反應生成NaOH，NaOH再與CuSO4反應生成Cu（OH）2而不是置換出銅。
　　
　　五、開展第二課堂活動，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識
　　
　　第二課堂是主課堂教學有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學生充分發(fā)揮自己的想象力進行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。
　　
　　總之，在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經(jīng)常訓練，可以開闊學生的視野，大大激發(fā)他們的學習興趣，從而不斷地提高化學教學質(zhì)量。
　　
　　【參考文獻】
　　
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