- 相關(guān)推薦
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文
高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中講授模式的應(yīng)用吉林省延邊大學(xué)師范學(xué)院 金舜英
【摘 要】闡述語(yǔ)法教學(xué)模式中講授模式的四個(gè)實(shí)施步驟：闡明目標(biāo)與設(shè)置情境、呈現(xiàn)先行組織者、講授新知識(shí)、檢查理解程度及拓展思維，探討講授模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 講授模式
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03B-0106-02
英語(yǔ)語(yǔ)法是指英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)方式，包括詞的構(gòu)成和變化、詞組和句子的組織。教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式既有聯(lián)系，又有區(qū)別。共同點(diǎn)是兩者都表示教學(xué)所經(jīng)過(guò)的程序，而教學(xué)模式指具有理論支持的教學(xué)活動(dòng)的操作框架，是得到經(jīng)驗(yàn)支持的，實(shí)踐證明是有效的。要教好英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，使教師的教學(xué)行為在教學(xué)理論指導(dǎo)下有意識(shí)地開(kāi)展，那么，就必須選擇有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
一、有效的語(yǔ)法教學(xué)模式：講授模式
語(yǔ)法教學(xué)可以采用不同的教學(xué)模式，但應(yīng)選擇能最大限度地使學(xué)生掌握語(yǔ)法的教學(xué)模式�？梢院�(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)法也是詞與詞之間的運(yùn)用規(guī)則，因此，英語(yǔ)語(yǔ)法屬于概念性知識(shí)，那么，有效的語(yǔ)法教學(xué)模式就應(yīng)該是講授模式（Presentation Model）。講授模式包括以下四個(gè)方面的步驟：闡明目標(biāo)與設(shè)置情境（Clarify aims and establish set）、呈現(xiàn)先行組織者（Present advance organizer）、講授新知識(shí)（Present learning materials）、檢查理解程度及拓展思維（Check for understanding and strengthen student thinking）。
“闡明目標(biāo)”要求學(xué)生了解要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。闡明目標(biāo)一般要求與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以明確學(xué)習(xí)意義�！霸O(shè)置情境”一般通過(guò)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)先前所學(xué)知識(shí)、提問(wèn)、講述相關(guān)趣事等形式，使學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)狀態(tài)。
先行組織者是指在學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行之前教師呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，目的是以舊知識(shí)來(lái)導(dǎo)入、整合和聯(lián)系當(dāng)前教學(xué)任務(wù)中的新知識(shí)。呈現(xiàn)先行組織者這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系尤其重要。既然知識(shí)在人們的大腦里是以類似于金字塔的形式存在的，那么，我們的教學(xué)就應(yīng)幫助學(xué)生了解新知識(shí)在先前所學(xué)知識(shí)體系中的位置，不斷完善其大腦里的知識(shí)體系。
講授新知識(shí)一般采用“規(guī)則—例子—規(guī)則” 的策略（rule-example-rule technique），即先講清定義、原理、結(jié)構(gòu)等知識(shí)要點(diǎn)，然后再舉出相應(yīng)的、學(xué)生熟悉的例子來(lái)幫助學(xué)生比較容易地接受新知識(shí)。最后，重新概括陳述知識(shí)要點(diǎn)。
學(xué)生理解新知識(shí)的程度主要是通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)檢測(cè)的。具體的形式有作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)以及通過(guò)觀察學(xué)生的面部表情等。教師不僅要向?qū)W生傳授新知識(shí)，(www.gymyzhishaji.com)還要注重拓展學(xué)生的思維。拓展學(xué)生思維的最有效途徑是通過(guò)交談，主要是教師向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍鶎W(xué)知識(shí)，而學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程整合新舊知識(shí)，建立更完整的知識(shí)體系，不斷深入理解更復(fù)雜的知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系。
以上這四個(gè)步驟是有機(jī)的整體，每一個(gè)步驟根據(jù)學(xué)生等實(shí)際情況可以調(diào)整，但不能省掉。
二、講授模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用
高中英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目很多，主要有動(dòng)詞將來(lái)動(dòng)作的表達(dá)法、直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)、定語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞、名詞性從句、主謂一致、動(dòng)詞-ing形式、構(gòu)詞法、動(dòng)詞過(guò)去分詞、倒裝、省略、虛擬語(yǔ)氣等。這些語(yǔ)法項(xiàng)目都可以也應(yīng)該運(yùn)用講授模式來(lái)教學(xué)。下面結(jié)合講授人教版必修1的Unit 1間接引語(yǔ)來(lái)闡述講授模式在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用。
�。ㄒ唬╆U明目標(biāo)與設(shè)置情境
闡明目標(biāo)比較容易，結(jié)合學(xué)生所熟悉的事實(shí)，告訴學(xué)生這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著，順勢(shì)復(fù)習(xí)相關(guān)已學(xué)知識(shí)，如通過(guò)提問(wèn)等形式，概括出學(xué)生所熟悉的四個(gè)句子類型：陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句，并分別設(shè)計(jì)這些類型句子在實(shí)際生活中使用的情形，讓學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新知識(shí)的狀態(tài)。
例如，講授間接引語(yǔ)時(shí)，直接告訴學(xué)生：“Today we’ll learn indirect speech.”接著，通過(guò)提問(wèn)來(lái)設(shè)置情境：“Who is absent today?” 那么，有學(xué)生會(huì)說(shuō)出缺席學(xué)生的名字：Tom。教師就說(shuō)：“John， please tell me with the complete/full sentence.” 因?yàn)檫@個(gè)句子簡(jiǎn)單，所以就會(huì)有一些學(xué)生能夠答出來(lái)。然后，教師向另一名學(xué)生提問(wèn)：“Kate， Please repeat John’s words.” 教師再向另一名學(xué)生提問(wèn)：“Mike， can you tell us what John said?” 這時(shí)，教師要注意，教師可以不要求學(xué)生說(shuō)出正確的句子，只要讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的間接引語(yǔ)的概念，引起學(xué)生的好奇心就可以了。當(dāng)然，如果沒(méi)有缺席的學(xué)生，教師通過(guò)談?wù)撎鞖�、詢�?wèn)年齡、打聽(tīng)做作業(yè)的時(shí)間等方式也可以達(dá)到同樣的效果。
�。ǘ┏尸F(xiàn)先行組織者
呈現(xiàn)先行組織者是語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系起著重要作用。因此，學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備學(xué)習(xí)狀態(tài)以后，教師應(yīng)在屏幕上呈現(xiàn)為講授間接引語(yǔ)而設(shè)計(jì)的先行組織者（見(jiàn)圖1）。引用某人的話主要有兩種方法：直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)。其中，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)直接引語(yǔ)，因而接下來(lái)要學(xué)習(xí)的是如何用自己的話轉(zhuǎn)述某人講話的準(zhǔn)確意思。圖1也讓學(xué)生明白了要學(xué)的知識(shí)在語(yǔ)言知識(shí)體系中位置，從而有意無(wú)意地把新知識(shí)建立在已有知識(shí)體系里，使學(xué)生大腦里的英語(yǔ)知識(shí)體系變得更加完善。
例如：“Just now Kate and Mike retold us John’s words in two different ways. That means there are two different ways for us to quote/retell a person’s words to someone else， and the two ways are direct speech and indirect speech. In fact， we’ve already learned direct speech. And today we’ll learn indirect speech.” 然后，重復(fù)上面的學(xué)生的回答，作為直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的例子，通過(guò)讓學(xué)生分辨來(lái)加深理解引用某人的話可以用兩種方法。
（三）講授新知識(shí)
講授新知識(shí)應(yīng)遵循由淺入深的原則，第一堂課以陳述句的間接引語(yǔ)為教學(xué)任務(wù)。采用“規(guī)則—例子—規(guī)則”的策略，要講清間接引語(yǔ)的定義、結(jié)構(gòu)（人稱、時(shí)態(tài)、指示代詞、時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)）。要注意，每一項(xiàng)新知識(shí)要點(diǎn)講授以后，一定要列舉相應(yīng)的例子（與非例子），直到大部分學(xué)生理解為止，因?yàn)楦拍钍峭ㄟ^(guò)例子與非例子的區(qū)分來(lái)獲得的。然后再概括重述知識(shí)要點(diǎn)，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)要點(diǎn)。
例如，開(kāi)始講授新知識(shí)時(shí)，教師可以在正板書(shū)左側(cè)1/3欄里寫(xiě)出“間接引語(yǔ)”這幾個(gè)字，并另起一行寫(xiě)出：“定義：用自己的話轉(zhuǎn)述別人的話”（建議板書(shū)用漢語(yǔ)，用英語(yǔ)陳述）。然后，教師把直接引語(yǔ)John said：“Tom is absent.” 和間接引語(yǔ)John said Tom/he was absent.寫(xiě)在副板書(shū)（黑板右側(cè)1/3欄）上。教師要進(jìn)行比較，突出標(biāo)明其差異。然后，在正板書(shū)中間1/3欄上概括寫(xiě)出間接引語(yǔ)的“特點(diǎn)、引號(hào)、時(shí)態(tài)、人稱”（用四行）。現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)間接引語(yǔ)有了一定的感性知識(shí)以后，在屏幕上再舉一些事先準(zhǔn)備的例句，如“It is warm”， “I am 15 years old”， “He did his homework in his room yesterday evening.”等等，并通過(guò)轉(zhuǎn)換練習(xí)，逐步歸納出間接引語(yǔ)的特點(diǎn)，即“時(shí)間狀語(yǔ)、地點(diǎn)狀語(yǔ)”（分別寫(xiě)在人稱的下方）等方面的變化。每一項(xiàng)新知識(shí)要點(diǎn)歸納以后，列舉相應(yīng)的例子（與非例子），直到大部分學(xué)生理解，最后概括整理，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識(shí)要點(diǎn)。
�。ㄋ模z查理解程度及拓展思維
如前所述，理解程度主要是通過(guò)大量練習(xí)來(lái)檢測(cè)的。其實(shí)，教科書(shū)的編著者都精心設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)，教師應(yīng)有效地利用這些練習(xí)。例如，人教版必修1的Unit 1里就配有由易到難的練習(xí)。因此，教師講授間接引語(yǔ)以后，就應(yīng)安排做第五頁(yè)的Discovering useful structure里的練習(xí)1、2、3。值得注意的是，練習(xí)的目的是讓學(xué)生掌握正板書(shū)里的間接引語(yǔ)，是為學(xué)生掌握正板書(shū)里的知識(shí)要點(diǎn)服務(wù)的。因此，學(xué)生答對(duì)或答錯(cuò)時(shí)，都要用正板書(shū)里的知識(shí)要點(diǎn)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，多次不斷地接觸正板書(shū)里的知識(shí)要點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生能夠牢固掌握正板書(shū)里的知識(shí)要點(diǎn)的目的。最后，教師要求學(xué)生用口頭陳述間接引語(yǔ)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納間接引語(yǔ)的特點(diǎn)，比較間接引語(yǔ)與直接引語(yǔ)的差異。通過(guò)這樣的口語(yǔ)表述活動(dòng)，學(xué)生既能夠整理所學(xué)新知識(shí)，也訓(xùn)練了邏輯推理等思維方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，講授模式是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的有效模式。高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)按照闡明目標(biāo)與設(shè)置情境、呈現(xiàn)先行組織者、講授新知識(shí)、檢查理解程度及拓展思維等四個(gè)步驟進(jìn)行。其中，呈現(xiàn)先行組織者是語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系起著重要作用。
【參考文獻(xiàn)】
�。�1］周淑清。初中英語(yǔ)教學(xué)模式研究［M］。北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2004
�。�2］Arends.Learning to Teach［M］。西安：陜西師范大學(xué)出版社，2005
�。�3］魯子問(wèn)。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)［M］。上海：華東師范大學(xué)出版社，2010
�。�4］孫鳴。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］。上海：上海教育出版社，2004
�。�5］程曉堂。英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)［J］。上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007
【作者簡(jiǎn)介】金舜英 （1962- ），朝鮮族，吉林延吉人，碩士，延邊大學(xué)師范學(xué)院學(xué)科教育教研室副教授。
【高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)論文】相關(guān)文章：
高中素描教學(xué)論文08-24
高中作文教學(xué)論文08-24
高中綜合實(shí)踐教學(xué)論文08-24
高中體育教學(xué)論文08-24
英語(yǔ)語(yǔ)法的表意功能及其運(yùn)用論文04-01
高中語(yǔ)文教學(xué)論文11-05
新課改高中體育教學(xué)論文08-24