古典詩詞在高中歷史課堂教學中的有效應用

　　古典詩詞在高中歷史課堂教學中的有效應用
　　
　　玉林市博白縣第三高級中學　陳　江
　　
　　【摘　要】高中歷史課堂教學中應有效運用古典詩詞，加深學生對知識點的記憶，培養(yǎng)學生的思維能力，開展情感教育。
　　
　　【關鍵詞】古典詩詞 高中歷史 課堂教學 有效應用
　　
　　【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
　　
　　【文章編號】0450-9889（2014）03B-0096-01
　　
　　古典詩詞是一種以抒發(fā)情感為主的文學體裁。它用高度凝練、富于音韻美和節(jié)奏感的文學語言以及豐富的想象力來抒發(fā)思想情感，反映了社會生活的方方面面。常言道：“文史不分家”，歷史是對過去人類歷史活動和社會生活的記載，所以詩歌也是人們歷史活動的記錄。歷史教師在課堂教學過程中，如果能引用古典詩詞作為教學案例，往往能激發(fā)學生對歷史的學習興趣，對提高學生文學修養(yǎng)、擴大學生知識面都具有積極的意義。因此，筆者試在教學實踐經驗的基礎上，探索古典詩詞在高中歷史課堂教學中的有效應用。
　　
　　一、運用古典詩詞，加深學生對知識點的記憶
　　
　　歷史教學的一個重要目標就是讓學生記憶歷史知識。在歷史教材中，所涉及的知識繁多，知識點也比較凌亂，學生記憶起來會感覺到非常困難。古典詩詞通過文學的形式，反映過去豐富多彩的社會生活，構建的是生動、活潑、具體的生活圖景。通過詩歌，能給人一種身臨其境的感覺，有助于學生理解詩歌所反映的歷史知識，激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣。如果教師在教學過程中，恰當?shù)匾�入一些反應某一時期歷史狀況的詩歌，對充實歷史課的內容、提高歷史課的吸引力、幫助學生記憶教材的知識點都是大有裨益的。例如，在講授“國慶十年對峙”（人教版高中歷史必修一）這一節(jié)課的時候，可以引用毛澤東的詞《漁家傲·反第二次大圍剿》：“七百里驅十五日，贛水蒼茫閩山碧，橫掃千軍如卷席�！边@一優(yōu)美和諧凝練的文字，有助于學生克服教材中枯燥文字的弊端，輕松地記住第二次反圍剿這一歷史事件。
　　
　　又如“宋明理學”（人教版高中歷史必修三）一課，為了讓學生理解宋明理學的格物致知，可以引用朱熹的詩“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這樣通過詩意化的語言，能夠輕松理解知識點。
　　
　　二、運用古典詩詞，培養(yǎng)學生的思維能力
　　
　　歷史教學的一個問題，就是培養(yǎng)學生的思維能力。這種思維能力就是教會學生根據(jù)歷史資料，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，科學、正確地分析歷史現(xiàn)實、評價歷史人物、分析歷史現(xiàn)象、認識歷史發(fā)展的規(guī)律，以及在此基礎上正確看待社會現(xiàn)實問題。培養(yǎng)學生的歷史思維能力，包括形象思維能力和抽象思維能力。
　　
　　詩歌對培養(yǎng)學生思維能力的作用是非常有效的。(www.gymyzhishaji.com)因為詩歌是對社會生活的反應。教師在講述歷史的時候，以詩歌為教學案例，能讓學生在形象化、通俗化、詩意化的語言中對歷史人物、歷史現(xiàn)實和歷史現(xiàn)象展開思考。如教師在講授“從漢至元政治制度的演變”（人教版高中歷史必修一）這一課時，講解三國時期著名人物諸葛亮，就可以舉許多評價諸葛亮的詩句，引起學生對諸葛亮這個人物展開多方面的思考。如可以舉杜甫的《八陣圖》和劉禹錫的《蜀先生廟》。然后讓學生比較，杜甫指出諸葛亮在政策上的失誤，導致了蜀國的覆滅；劉禹錫指出是劉備的兒子劉禪的不賢，導致了蜀國的覆滅。其實，這兩位詩人所指出的只是蜀國滅亡的原因之一，根本原因在于三國力量變化。通過這樣的比較分析，開闊了學生的思維視野，培養(yǎng)了學生運用歷史唯物主義觀察、比較、綜合等分析歷史現(xiàn)象的思維能力。
　　
　　又如，在“儒家文化的創(chuàng)始人孔子” （人教版高中歷史選修四）一課，教師可以舉司馬遷《史記·孔子世家》引用《詩經》中“高山仰止，景行行止”的詩句，讓學生對孔子為后人所留下的文化遺產進行全面的分析和評價，從而提高思維能力。
　　
　　三、運用古典詩詞，開展情感教育
　　
　　歷史教學的一個重要目的，就是開展情感教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛民族文化的自豪感，為社會作貢獻的責任感，形成健康的審美情趣積極的人生態(tài)度和健全的人格，等等。詩歌不僅是社會生活的反應，也有著完美的藝術表現(xiàn)形式，有著極高的審美情趣，高中生處在知識增長的青春期，詩歌的優(yōu)美意境，也會使他們受到藝術的熏陶和感染，不自覺地接受詩歌所傳授的美育和情感。因此，從這些理由來看，詩歌應成為高中歷史教學開展美育的有效途徑。
　　
　　如在“近代中國反侵略、求民主的潮流” （人教版高中歷史必修一）一課， 教師為了培養(yǎng)學生的愛國主義情感，可以舉一些革命人士的詩句。如維新志士譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，文學家魯迅的“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”，毛澤東《沁園春·雪》中的“恰同學少年、風華正茂；書生意氣，揮斥方遒”，等等。通過詩句，讓學生潛移默化地接受愛國主義情感教育，領會到人應具有遠大的志向和開闊的胸懷，成功達到情感教育的目的。
　　
　　又如，在講授“輝煌燦爛的文學”（人教版高中必修三）一課的時候，為了激發(fā)學生對中國古代文學的熱愛之情，教師可以舉古代詩歌如李白的《望廬山瀑布》和《送孟浩然之廣陵》，南北朝的民歌《敕勒歌》，讓學生展開豐富的想象力，體會詩歌意境和詩歌特色，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，達到情感教育的效果。
　　
　　總之，在高中歷史教學中，古典詩詞可以作為一種教學材料，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。歷史教師在教學實踐的過程中，應不斷探索古典詩詞在課堂教學中有效運用的模式。

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