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高中政治課培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略探究
高中政治課培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略探究百色市田陽高中 盧愛鮮
【摘 要】高中政治課培養(yǎng)學生自主閱讀能力的策略有三：指導學生學會精讀和略讀等閱讀方式，讓學生把握知識點；指導學生學會比較閱讀法，加強知識點的鞏固；培養(yǎng)學生在閱讀過程中梳理知識的能力。
【關(guān)鍵詞】高中政治課 自主閱讀能力 培養(yǎng)策略
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0095-02
知識經(jīng)濟時代對人才提出的要求之一，就是必須具備終身學習的能力。高中政治教育作為基礎教育的有機部分，也應該把培養(yǎng)學生的終身學習能力作為教學目標。終身學習能力的培養(yǎng)，與自主閱讀能力的形成是分不開的。學生只有學會自主閱讀，才善于不斷學習新知識，并且學會把知識應用到實際生活中。高中政治課的內(nèi)容比較抽象和理論化，而且涉及的知識點比較多，記憶量比較大。教師也只有培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，才能提高學生的政治理論學習能力，使學生適應21世紀知識經(jīng)濟發(fā)展的需要。為此，筆者試在教學實踐基礎上，探索高中政治課學生自主閱讀能力培養(yǎng)之策略。
一、指導學生學會精讀和略讀等閱讀方式，讓學生把握知識點
學生閱讀能力的形成，首先是要教會學生在閱讀的過程中，把握教材的知識點、基本線索和基本觀點，找出其中的難點、重點和疑點，這樣才能培養(yǎng)閱讀能力。為此，教師可以指導學生學會精讀和略讀等閱讀方式。所謂略讀，就是大致瀏覽課文，搜尋文本有用信息的閱讀方式。所謂精讀，就是逐字、逐句、逐段、逐章對教材進行鉆研，品味和琢磨推敲文章中的關(guān)鍵詞句，達到融會貫通和透徹理解的目的。教師可以先指導學生略讀課文，然后在此基礎上進行精讀。通過精讀和略讀方式，教會學生掌握知識的關(guān)鍵詞、重點和難點，以達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。
如在講授“政府的職能：管理與服務”（人教版高中政治必修二）這一節(jié)課的時候，教師可以先讓學生略讀一篇教材，在大致瀏覽從中尋找到關(guān)鍵詞、重點、難點。學生大致瀏覽教材，了解這一節(jié)課的重點是我國政府的基本職能，關(guān)鍵詞是管理和服務、難點是評價政府職能的履行效果。在略讀的基礎上，指導學生進行精讀。學生通過精讀，也了解我國政府職能的具體內(nèi)容，如保障民主、國土安全、組織經(jīng)濟建設、文化建設、提供社會公共服務。這樣通過略讀和精讀，不僅使學生了解這一節(jié)課的知識點，也達到了提高學生閱讀能力的目的。
二、指導學生學會比較閱讀法，加強知識點的鞏固
在對文本閱讀之后，教師應指導學生學會比較閱讀法，這樣才能鞏固所學到的知識。所謂比較閱讀法，就是讓學生在閱讀過程中，學會區(qū)分易混淆的詞語。這樣才能準確地理解各個知識點。如一些近義詞應進行準確理解，并且對容易混淆的詞語進行辨別和歸納，這樣學生在加深對知識點理解的基礎上，也有利于加強思維的深刻性。
如在講解“我國的人民代表大會制度”（人教版高中《政治與生活》）這一節(jié)課的時候，在略讀和精讀之后，教師應開展比較閱讀法，讓學生對容易混淆的近義詞、對義詞進行歸納。學生經(jīng)過閱讀，找到比較容易混淆的詞，如“人民代表大會制度”、“全國人民代表大會”、“地方各級人民代表大會”等，雖然這些近義詞都是代表大會，但意思上最容易混淆；還有“基本政治制度”、“根本政治制度”、“政治協(xié)商制度”、“民族區(qū)域自治制度”這些都是“政治制度”，(www.gymyzhishaji.com)但在意思上也最容易混淆。之后，學生經(jīng)過閱讀和比較，鑒別出“人民代表大會制度”是一種政治制度，是我國的根本政治制度；“全國人民代表大會”和“地方各級人民代表大會”是全國和地方各級權(quán)力機關(guān)；我國的基本政治制度是“政治協(xié)商制度”、“民族協(xié)商制度”等等。這樣，通過閱讀和對近義詞的比較，學生加深了對知識點的理解。
三、培養(yǎng)學生在閱讀過程中梳理知識的能力
每一門學科都有獨特的知識體系。教會學生在閱讀過程中梳理知識的能力，這是培養(yǎng)自主閱讀能力的最后一步，也是最重要的一步。所謂梳理，也就是對所學到的知識進行重新構(gòu)建、重新再認和反思。在這梳理知識點的過程中，不僅“濃縮”了知識，對各個知識點進行了總結(jié)，在培養(yǎng)學生概括整理知識能力的基礎上，也培養(yǎng)了他們記憶和學習的方法，有利于提高學生的自主學習能力。
教師指導學生學會梳理知識，應教會學生學會濃縮知識點。如在“生產(chǎn)與經(jīng)濟制度”（高中政治人教版《經(jīng)濟與生活》）這一節(jié)課的時候，這一章節(jié)所涉及的知識點比較多，學生學習會感覺到“大海撈針”，記憶起來比較煩瑣和費勁。在略讀、精讀和比較閱讀之后，教師應指導學生學會梳理和濃縮，對這一章節(jié)所涉及的知識點進行歸納和總結(jié)。通過對每一章節(jié)知識內(nèi)容的梳理和濃縮，學生建構(gòu)了這一節(jié)課的知識網(wǎng)絡體系：生產(chǎn)與消費的關(guān)系，社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)及相互關(guān)系，我國基本經(jīng)濟制度的具體內(nèi)容，各種經(jīng)濟成分的含義、地位和作用，公有制的實現(xiàn)形式，公有制主體地位的體現(xiàn)。這樣學生建構(gòu)了一個知識網(wǎng)絡體系，有利于掌握和鞏固知識點，加深對教材知識點的理解和認識。
總之，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，對提高學生自主學習能力、加深知識點的理解有著重要的意義。教師可以指導學生在閱讀過程中，對容易混淆的知識點進行辨別和歸納，并且開展新舊知識點的比較，通過對知識體系的梳理，在提高學生閱讀能力的同時，也培養(yǎng)學生類比、歸納等思維能力，提升學生自主閱讀能力。
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