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“讀”“疑”“解”“思”四字四步小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式運(yùn)用初探
“讀”“疑”“解”“思”四字四步小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式運(yùn)用初探云南省新平縣水塘鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊明芳
“讀”“疑”“解”“思”是新平縣在“培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題，掌握合作探究問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問(wèn)題”、“讓學(xué)生的個(gè)性在創(chuàng)造中得以形成，思維得以鍛造”理念指引下，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律提出來(lái)的“四字四步”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本模式。在這一模式中，教師分四步完成整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，亦即“嘗試?yán)首x，自主釋疑”、“熟練朗讀，大膽質(zhì)疑”、“品賞頌讀，互動(dòng)解疑”、“拓展泛讀，啟思?xì)w疑”四個(gè)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生為主體，大膽質(zhì)疑，嘗試中自主探究，發(fā)展能力的語(yǔ)文教學(xué)主旨，在教學(xué)中運(yùn)用該模式，無(wú)疑可以取得極佳的教學(xué)效果。
一、朗讀為主線，開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中說(shuō)到“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，因此，要想學(xué)好一篇課文，學(xué)生必須對(duì)課文要多讀、熟讀、讀好、讀懂，在朗讀中步入學(xué)文的大門(mén)，在朗讀中獲得課文的知識(shí)信息，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引起思考，發(fā)展學(xué)生的思維，不讀不足以談學(xué)得會(huì)，不熟讀不足以談學(xué)得好。
朗讀貫穿于整個(gè)模式中，不同環(huán)節(jié)的朗讀，承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第一環(huán)節(jié)中的朗讀，主要是解決字詞的讀寫(xiě)和理解問(wèn)題，解決語(yǔ)句的讀通讀順問(wèn)題，解決初步理解課文內(nèi)容問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的朗讀帶有自學(xué)的成份，達(dá)到讀正確，不添字，不少字，自主學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)，了解課文大意。第二環(huán)節(jié)的朗讀，主要是讓學(xué)生積極思考，讓學(xué)生說(shuō)，提出問(wèn)題，第三環(huán)節(jié)的朗讀主要是通過(guò)朗讀尋找到問(wèn)題的答案，第四環(huán)節(jié)的朗讀是課外的引伸，即課外的閱讀或?qū)φn文的泛讀歸納。例如三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》，學(xué)生通過(guò)嘗試?yán)首x，要掌握兩條綠線和田字格中的生字的讀音，其中田字格中的生字要會(huì)組詞、書(shū)寫(xiě)，理解詞語(yǔ)的意思，認(rèn)識(shí)“轉(zhuǎn)”這個(gè)多音字，初步了解這篇課文是描寫(xiě)北大荒天空、小河、原野的秋天的美麗景色。在熟練朗讀和品賞誦讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)天空的特點(diǎn)是“一碧如洗”、小河的特點(diǎn)是“清澈見(jiàn)底”、原野的特點(diǎn)是“熱鬧非凡”，幾個(gè)打比方的句子寫(xiě)的非常好，體會(huì)出第四自然段采用了總分的寫(xiě)法，第五自然段主要寫(xiě)物產(chǎn)豐富，從而感受到北大荒是美麗富饒的地方。最后的拓展泛讀，可以通過(guò)文后第四題的練筆得以運(yùn)用。假如學(xué)生不通過(guò)這樣不同階段、不同層次的朗讀，教師的教學(xué)是無(wú)法進(jìn)行下去的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不可能取得好的效果。
二、質(zhì)疑為核心，培養(yǎng)思考創(chuàng)新能力
質(zhì)疑能促使學(xué)習(xí)主體的思考，通過(guò)思索取得學(xué)習(xí)的實(shí)效，一切創(chuàng)新來(lái)源于對(duì)世界事物的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑在模式運(yùn)用過(guò)程中占有重要位置，整個(gè)教學(xué)過(guò)程能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的質(zhì)疑積極性，激發(fā)思考潛能，就能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
“疑”是課堂教學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，提出不同層次水平的問(wèn)題，可以激發(fā)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。質(zhì)疑滲透在模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以在“嘗試?yán)首x，自主釋疑”中抓住課題、插圖進(jìn)行猜想質(zhì)疑，例如我教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《“東方之珠”》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“你對(duì)課題有什么看法？”學(xué)生馬上質(zhì)疑“東方之珠指的是什么？”“為什么要叫東方之珠？”“課題為什么要加引號(hào)？”等，在讓學(xué)生欣賞五幅插圖，他們都能質(zhì)疑“第一幅圖是什么內(nèi)容？對(duì)應(yīng)哪個(gè)自然段？”“第二幅圖是什么地方？對(duì)應(yīng)哪個(gè)自然段？”……也可以抓住課文句、段、篇來(lái)質(zhì)疑，也就是“熟練朗讀，大膽質(zhì)疑”這一環(huán)節(jié)中的質(zhì)疑，這是學(xué)生最主要的質(zhì)疑方式，也是最難的質(zhì)疑，學(xué)生往往提不出高質(zhì)量的問(wèn)題，浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)內(nèi)容的完成。因此，教師就要發(fā)揮起主導(dǎo)作用，當(dāng)好主持的角色，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在從這些問(wèn)題中歸納、提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)或共性的問(wèn)題。例如根據(jù)《“東方之珠”》的文字內(nèi)容質(zhì)疑，學(xué)生提出十多個(gè)問(wèn)題，但通過(guò)歸納、提煉，只鎖定“課文寫(xiě)了香港的哪幾個(gè)地方？是怎樣描寫(xiě)的？”“第五自然段寫(xiě)的是香港的什么景色？用了什么修辭手法？”“最后一個(gè)自然段用了什么修辭/在全文中有何作用？”“全文用了什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)？這些重難點(diǎn)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)討論。
三、解疑為手段，養(yǎng)成自主與合作探究的習(xí)慣
“解”即為解答，有疑問(wèn)就需要解答，但是怎樣解答是關(guān)鍵。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！痹趯W(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)題的基礎(chǔ)上，師生共同提煉出重難點(diǎn)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行自主探究，自主探究后能解答的問(wèn)題，就此解決，不能解答的問(wèn)題，還有賴(lài)于小組討論交流，合作解決問(wèn)題。因此，解疑作為解決問(wèn)題的手段存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在解答疑問(wèn)中，學(xué)習(xí)個(gè)體，即學(xué)生獨(dú)立性和合作意識(shí)不斷得到強(qiáng)化和磨練，久而久之可以養(yǎng)成自主探究和合作探究的良好習(xí)慣。
四、反思教學(xué)結(jié)果，注重實(shí)踐運(yùn)用
教學(xué)的有效性，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度上，反思能檢驗(yàn)教學(xué)的得與失，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，及時(shí)總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)和技能。“引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果�！比纾骸巴ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，我知道了……”“這節(jié)課我學(xué)到了……”對(duì)教師而言，是對(duì)課堂的“小結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)�！比纾骸敖裉�，我們學(xué)習(xí)了……，知道了……知識(shí)。懂得了……”“同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)得……”教學(xué)的有效性，還體現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)解答一些習(xí)題以及解決一些課外閱讀中的問(wèn)題，因此教師要提供幾道作業(yè)讓學(xué)生做一做，或者“把知識(shí)從課內(nèi)引向課外，提供或指出課外閱讀”解答閱讀中的一、二個(gè)問(wèn)題，使學(xué)到的知識(shí)得到鞏固和運(yùn)用。
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