自主合作探究論文

　　自主、合作、探究學習方式在語文教學中的運用
　　
　　寧夏彭陽縣白陽鎮(zhèn)中心學校 張鳳忠
　　
　　新課程標準首先指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素質(zhì)，為學好其他課程打好基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀‘形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發(fā)展和終年發(fā)展打下基礎。”因此，作為人類的授業(yè)解惑者，皆應積極投身于新課程的改革實驗當中去，以適應新課程標準所倡導的教學思想，為培養(yǎng)全面發(fā)展和終年發(fā)展的人，做出應有的貢獻。這是歷史賦予的責任，這是社會發(fā)展賦予的責任，我們責無旁貸。
　　
　　新課程標準同時也指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究學習方式�！彼�以教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于注重學習方式的形成。下面單就教學方法的選擇方面，結(jié)合自己的教學實踐談幾點膚淺認識。
　　
　　一、讓學生學會合作學習
　　
　　所謂“合作學習”是新課程標準一個全新的提法，在語文課程學習中，“合作學習”的實現(xiàn)取決于教師教學方法的轉(zhuǎn)變，我國幾千年前就有“授之以魚，不如授之以漁�！钡闹�名論斷，然而我們在傳出這些至理名言的同時，卻不斷重復著于世相浡的教學模式，即“上學讀書——課上聽講——課后復習——考試升學”�！罢n上聽講”，聽誰的講，當然是老師滔滔不絕的講述；“課后復習”，復習什么，自然又是老師講述的要點。這一切的一切都是為升學考試忙碌著。這種教學模式應該堅決摒棄。首先我們教師要有新課程標準的教學觀念，教師的角色要發(fā)生革命性的改變，由授業(yè)者轉(zhuǎn)為促進者，由管理者轉(zhuǎn)為引導者，由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。其次是學生學習方式的改變，讓學生在學習過程中更多的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，這正是新課程標準提出的“問題意識”。
　　
　　教師“教”的方式和學生“學”的方式的這個問題解決好了，“合作學習”將不是一紙空文，將其最大化，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用。(www.gymyzhishaji.com)比如：我在教《賣火柴的小女孩》一文時，我將努力開發(fā)課程潛在因素，放手讓學生自主的去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再讓學生通過合作學習的方式解決問題。教師引導：整合問題、分類歸納、梳理主線、遞進解決。如有學生提出：“那是一雙很大的拖鞋——那么大�！币痪渲�，為什么用了破折號？而且還說“那么大”，“那么大”是什么意思？顯然這個問題屬于知識性的，我沒有急于告訴答案而是讓學生分組學習，尋求解決的辦法。當然我也參與到一個小組指導學生學習。采用“刪去再讀”的學習方法，即去掉破折號和 “那么大”再去讀，比較兩個句子的表達效果。學生恍然大悟：破折號起了強調(diào)、說明、解釋的作用；“那么大”是為了說明 那雙拖鞋之大。還有學生這樣告訴：這樣描寫小女孩穿上那么大的拖鞋是根本不能御寒的，小男孩把它撿去當“搖籃”也就不足為奇了。又有學生發(fā)言：我想這是一種夸張的寫作手法……傾聽者學生的發(fā)言，心情自然頗為激動：合作學習的魅力竟然是如此的無窮盡也。對于這個問題的解決，起到了一舉三得的效果，即懂了破折號的一種作用，句子的表達方法和寫作手法的運用，為學生今后的學習積累了經(jīng)驗。
　　
　　二、讓學生學會自主學習
　　
　　“自主學習”是新課程標準提出的又一全新理念。其實自主學習就是讓學生轉(zhuǎn)變那種單向的被動的學習方式，讓學生成為學習的主人，使其主體意識不斷得到發(fā)展。自主學習就是學習者參與確定自己有意義的學習目標；讓學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；讓學習者在學習過程中有情感的投入，能從學習中獲取積極地情感體驗。比如我教《草船借箭》一課時，引導學生自主學習，讓學生自己設計學習目標，提出問題，自己解決問題，獲取情感體驗。學生通過自主性的學習，知道了諸葛亮借箭成功的原因，諸葛亮了解人物的特點（魯肅的朋友義氣，曹操的猜忌多疑，周瑜的小肚雞腸），知曉氣象天文（三天后必有大霧彌漫）。同時諸葛亮的足智多謀、知識豐富的人物形象彰顯淋漓，周瑜妒賢忌能的卑劣行為更是顯現(xiàn)無余。
　　
　　三、讓學生學會探究學習
　　
　　探究性學習是通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能與情感態(tài)度的發(fā)展。學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式，在接受性學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)中學習內(nèi)容是以問題形式間接地呈現(xiàn)出來，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。那么探究性學習所提倡的當然是后者，但由于學生的知識所限，對于有點問題還發(fā)現(xiàn)不了，這就要求教師有一套完整的教學思路。引導學生自主探究問題，來獲取知識、技能或情感體驗的目的。比如我教《賣火柴的小女孩》一課時，有學生提出“她的嘴角含著微笑”一句，明明小女孩被凍死在街頭，為什么還“含著微笑”呢？我就及時的引導學生探究性學習，讀讀前面“和奶奶在一起的情景”的那段內(nèi)容，尋找問題的答案：她和唯一疼愛她的奶奶在一起，所以臨死時嘴角含著微笑。這里要特別強調(diào)探究性學習一定要從小問題做起，從簡單的問題入手，逐步深入，觸類旁通已達到完全熟練的運用這一學習方式自主學習。
　　
　　總之，新課程標準倡導的“自主、合作、探究學習方式”，是一種嶄新的課程理念，在語文課程的教學過程中不斷的運用、探究、創(chuàng)新、發(fā)展，以至于形成一種完美的學習方式。這是我們新一輪課改參與者所要面臨的挑戰(zhàn)，所以我們要努力學習運用好這一新的課程理念。

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