美善相諧構(gòu)建快樂詩意校園文化

　　美善相諧構(gòu)建快樂詩意校園文化
　　
　　武漢市常青第一中學(xué) 徐鋒
　　
　　武漢市常青第一中學(xué)是一所創(chuàng)建于2001 年的市直單設(shè)高中，2004 年被審定為武漢市示范性高中。學(xué)校先后獲得“武漢市綠色學(xué)�！薄拔錆h市群眾滿意學(xué)�！薄拔錆h市實(shí)施素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)�！薄拔錆h市教科研先進(jìn)學(xué)校”“武漢市藝體特色實(shí)驗(yàn)學(xué)�！薄拔錆h市中小學(xué)校園文化建設(shè)先進(jìn)學(xué)�！钡葮s譽(yù)稱號。2013年，學(xué)校喜遷新址，迎來了學(xué)校發(fā)展的新機(jī)遇。十年的積淀，使常青一中在新的校區(qū)煥發(fā)出了新的生機(jī)與活力。學(xué)校以課程改革為抓手，尋求對基礎(chǔ)教育的突破，為學(xué)生搭建了多樣化的成長平臺。
　　
　　學(xué)校在十多年的辦學(xué)歷程中逐步形成了“追求卓越、個性常青”的學(xué)校精神，凝練了“教育因欣賞而美麗”的辦學(xué)理念，學(xué)校期望充分利用先進(jìn)的設(shè)施、優(yōu)美的環(huán)境、良好的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)良的組織運(yùn)作制度對師生的心態(tài)、思維、行動方式等方面產(chǎn)生積極作用，逐步形成具有常青一中特色的校園文化。
　　
　　一、確立核心價值，引領(lǐng)學(xué)校文化
　　
　　建設(shè)
　　
　　讓教育成為一種“樂教”和“詩教”的事業(yè)，讓教育成為“一幅美麗的畫”“一曲動聽的歌”，讓教育過程的參與者（無論教師或者學(xué)生） 實(shí)現(xiàn)“詩意的安居”是常青一中全體師生共同的價值追求。學(xué)校文化建設(shè)最根本的價值追求是“以人為本”，一切為了人的發(fā)展。學(xué)生成長、教師進(jìn)步是學(xué)校永恒的追求。我們以“教育因欣賞而美麗”辦學(xué)理念為引領(lǐng)，通過樹立“三種意識”，搭建“兩個平臺”，努力推進(jìn)學(xué)校文化建設(shè)。
　　
　　樹立“三種意識”，一是樹立人本意識，激發(fā)生命力；二是樹立服務(wù)意識，提高戰(zhàn)斗力；三是樹立團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)凝聚力。學(xué)校建立了包括教師業(yè)務(wù)檔案、家庭生活檔案、身心健康檔案在內(nèi)的個人信息檔案；堅持教職工生活慰問和走訪慰問工作制度，為教職工辦理家庭平安保險，解決教師家中困難等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子堅持民主集中制，帶頭示范；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部長期堅持深入到年級組、教研組和班級蹲點(diǎn)；教師們互幫互學(xué)，堅持開展研究和交流活動；建設(shè)欣賞型班級文化，德美育人，美善相諧，讓學(xué)生的生命質(zhì)量得以提升。
　　
　　搭建“兩個平臺”，一是學(xué)校社區(qū)互動平臺，提高學(xué)校美譽(yù)度；二是搭建環(huán)境教育社會實(shí)踐平臺，拓寬學(xué)生成長途徑。學(xué)校努力發(fā)掘社區(qū)資源，以“兩型社會”“生態(tài)環(huán)�！钡葹橹黝}，與社區(qū)共同組織“常青講壇”和學(xué)生社會實(shí)踐活動，受到師生和社區(qū)歡迎。另外，學(xué)校通過整合區(qū)域資源向社會高端人才“借腦”，依靠區(qū)域內(nèi)武漢輕工業(yè)大學(xué)、武漢體育大學(xué)等高校的雄厚學(xué)術(shù)資源，建立育才“校外腦庫”，外聘社團(tuán)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)社團(tuán)活動的專業(yè)指導(dǎo)，保證了社團(tuán)活動的質(zhì)量，也使社團(tuán)活動得以延伸，彌補(bǔ)了學(xué)�，F(xiàn)有資源不足的狀況。
　　
　　這些舉措有效促進(jìn)了學(xué)生的成長和教師的進(jìn)步，充分體現(xiàn)了常青一中堅持把教師和學(xué)生作為學(xué)校價值主體，把促進(jìn)學(xué)生和教師自主、個性、健康發(fā)展作為學(xué)校一切工作出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)以及至高無上追求的決心。
　　
　　二、明晰建設(shè)主體，鑄造和諧師生文化
　　
　　學(xué)校核心價值觀集中體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)理念上。辦學(xué)理念的表述可以千差萬別，但其價值主體主要是教師和學(xué)生。建設(shè)學(xué)校文化，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，必須明晰師生主體，積極推動建設(shè)有利于教師進(jìn)步、學(xué)生成長的教師文化和學(xué)生文化。
　　
　　教師是學(xué)校教育的主體，在學(xué)校文化建設(shè)中起著重要作用。在某種意義上說，教師就是學(xué)校，教師文化決定著學(xué)校文化。教師文化建設(shè)的根本宗旨就是以教師為本，一切為了教師的發(fā)展。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體和文化載體，是學(xué)校文化建設(shè)的目的和價值所在，(www.gymyzhishaji.com)因此學(xué)生必須參與學(xué)校文化建設(shè)，也是學(xué)校文化建設(shè)的主體。
　　
　　為了促進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)校加大名師工作室建設(shè)力度，發(fā)揮特級教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師示范帶頭作用，開展校本研修，幫助教師制定個人成長規(guī)劃，建立教師專業(yè)成長檔案；學(xué)校聘請專家教授到校指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，凝煉出“自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專家指導(dǎo)、課題引領(lǐng)”的教師專業(yè)成長模式，初步形成了以對話為核心的教師文化，營造了教師成長的良好氛圍，拓寬了教師專業(yè)發(fā)展的路徑，有效提升了教師的教育理論與教育實(shí)踐水平。
　　
　　真正有價值的教育是讓學(xué)生得到成長的歷練，享受成長的快樂。為此，學(xué)校將“教育因欣賞而美麗”的辦學(xué)理念融入到學(xué)生管理的各個層面，建立了一系列以助力學(xué)生發(fā)展為核心的管理和評價制度。秉承“尊重每一位學(xué)生，欣賞每一位學(xué)生”的原則，學(xué)校為每一位學(xué)生提供彰顯個性和展示才能的機(jī)會和平臺，培養(yǎng)學(xué)生敢于擔(dān)當(dāng)?shù)墓�民意識和民主意識。學(xué)校建立了校級、年級、班級三級學(xué)生自治管理機(jī)構(gòu)，各層管理機(jī)構(gòu)均實(shí)行輪換制、任期制；學(xué)生寢室、書吧、清潔責(zé)任區(qū)由學(xué)生承包自主管理；學(xué)生校服款式設(shè)計，校園文化景觀設(shè)計，�；铡⑿８�、校旗的設(shè)計等“大事”以及“教室空調(diào)使用規(guī)則”這些“小事”，都讓學(xué)生參與，由他們共同協(xié)商確定；學(xué)校播音員、大型活動節(jié)目主持人實(shí)行公開招聘、公平競爭；為鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)校事務(wù)，學(xué)校建立了民主議事信箱，眾多舉措無一不彰顯學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到“我的地盤我做主”的主人翁自豪感。
　　
　　三、把握關(guān)鍵要素，提升課程教學(xué)文化
　　
　　學(xué)校的基本任務(wù)是教書育人，課程與教學(xué)是教書育人的主要載體。作為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生成長、推動學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵要素，課程和教學(xué)在學(xué)校文化建設(shè)中起著重要作用。
　　
　　課程是客觀知識演化走向生命化的過程，是一種價值過程、一種文化過程、一種生態(tài)過程、一種創(chuàng)造過程。課程是文化的載體、育人的藍(lán)圖，也是反映育人取向的直接表現(xiàn)。教學(xué)作為學(xué)校文化建設(shè)的基本活動和過程，是傳承文化知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要手段和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是一種文化存在，并且最終以文化的形式影響學(xué)生。
　　
　　成功教育的主要標(biāo)志是給每一個學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會和展示的舞臺。校園要營造出百花爭艷、百舸爭流的氛圍，讓每個學(xué)生心有所屬，行有所歸。為此，學(xué)�；�于學(xué)生的生存和發(fā)展需求，以本校特色課程建設(shè)為突破口，在夯實(shí)國家課程的前提下，先后開發(fā)了五十余門校本課程，初步構(gòu)建了多樣、立體、全面的“6+1+1”課程體系。其中有給學(xué)生提供基礎(chǔ)方法、知識拓展、專題探索三個層次選擇的“學(xué)科拓展型”課程；有以經(jīng)典誦讀、知人論世為主要內(nèi)容的“育心類”課程；有以影視鑒賞、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等為主要內(nèi)容的“博知類”課程；有以播音主持、繪畫等為主要內(nèi)容的“怡情類”課程；有以科技制作、低碳環(huán)保等為主要內(nèi)容的“實(shí)踐類”課程；有以瑜伽、體育舞蹈等為主要內(nèi)容的“健身類”課程；有以象棋、圍棋等為主要內(nèi)容的“益智類”課程；有以志愿者服務(wù)、節(jié)日慶典等為主要內(nèi)容的“潤德類”課程；也有以熱愛自然、關(guān)注社會、豐富體驗(yàn)為主要內(nèi)容的“勵志類”課程……由于學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣自主選擇課程，因而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些多樣化的課程給學(xué)生成長提供了多樣化的選擇和機(jī)會，也真正體現(xiàn)了課程“以生為本”的育人價值。
　　
　　學(xué)校借助全市推進(jìn)高效課堂建設(shè)工程的東風(fēng)，堅持“尊重差異、彰顯個性”的原則，探索實(shí)踐學(xué)科教學(xué)模式的提煉、形成和運(yùn)用。各教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和歷史積淀，總結(jié)凝練了具有學(xué)科特色的教學(xué)模式和教學(xué)文化，例如語文組的“誦讀式”教學(xué)模式，數(shù)學(xué)組的“問題引導(dǎo)自主探究”教學(xué)模式，地理組的圖文導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，歷史組的情境探究式教學(xué)模式，化學(xué)組的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。這些模式的應(yīng)用，極大地提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了教學(xué)方式的變革，更促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。
　　
　　四、構(gòu)建基礎(chǔ)保障，營造制度激勵文化
　　
　　學(xué)校一直以來致力于建設(shè)符合欣賞理念特質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)校管理制度，以充分調(diào)動師生的積極性，共同營造民主、和諧的精神家園。2012 年，學(xué)校率先在全市進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部人事制度改革，按照“雙向選擇、優(yōu)化組合、競爭上崗、逐級聘用”的原則推行教職工聘用制，強(qiáng)化教師的競爭意識和責(zé)任意識，達(dá)到了“治懶，不整人”的目標(biāo)。推行全員聘用制后，全校教職工人心向歸，人心思上，人心思干，極大地推動了學(xué)校的快速發(fā)展。此項(xiàng)改革獲得武漢市教育改革創(chuàng)新提名獎，其經(jīng)驗(yàn)在全市中小學(xué)校推進(jìn)聘任管理和全市高中教育工作會上交流推廣，并在《長江日報》進(jìn)行了專題報道，在《中國教育報》2014 年元月2 日第2 版頭條進(jìn)行了深度報道，在社會上和教育系統(tǒng)內(nèi)反響良好。
　　
　　同時，學(xué)校正視個性差異，以激活潛能為宗旨，進(jìn)一步完善了涵蓋教師教育教學(xué)、教育科研、師德建設(shè)和教育管理等工作，制定了以欣賞、激勵為主要價值取向的考核評價機(jī)制。學(xué)校也充分尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，構(gòu)建了包含課堂教學(xué)、日常行為規(guī)范、班級管理、學(xué)生操行等內(nèi)容的注重欣賞和激勵學(xué)生進(jìn)步成長的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。
　　
　　五、催生基本動力，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展
　　
　　教育科研是學(xué)校第一生產(chǎn)力，它是學(xué)校發(fā)展的理論基礎(chǔ)，是提高辦學(xué)水平和辦學(xué)品位的可靠保證，對于形成辦學(xué)特色、建設(shè)學(xué)校文化有著極大的推動作用，是學(xué)校核心競爭力的重要方面。教育科研推動教育改革，體現(xiàn)在學(xué)校的文化建設(shè)上，就是從學(xué)校的歷史積淀中重鑄學(xué)校精神，從辦學(xué)行為、教育方式方面提煉學(xué)校辦學(xué)理念，從師生的價值觀念上來規(guī)范師生的思想意識、道德規(guī)范和行為方式。隨著學(xué)校的發(fā)展，教育科研已成為推動學(xué)校文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的基本動力。正如蘇霍姆林斯基說的，你想讓你的老師感到勞動的快樂嗎？那就帶領(lǐng)他們走上科研之路吧！
　　
　　近年來，學(xué)校先后舉行了“學(xué)習(xí)新理念、構(gòu)建新課堂”論文評比、“新理念、新方法、新課堂”優(yōu)質(zhì)課展示、“網(wǎng)上教育論壇”和“教師研修沙龍”等，開展了《欣賞型德育班級文化研究》《欣賞型德育課堂教學(xué)實(shí)踐研究》《以語言為本體，構(gòu)筑高中語文教學(xué)新模式研究》《青年教師專業(yè)成長與指導(dǎo)研究》《普通高中“少教多學(xué)”有效策略研究》《普通高中德育活動審美化改造的實(shí)踐研究》以及各科研組開展的高效課堂學(xué)科教學(xué)模式的實(shí)踐研究等。這些都是學(xué)校發(fā)展面臨的實(shí)際問題。而中小學(xué)教育科研的最大特點(diǎn)是源自實(shí)際問題的實(shí)證研究。因此，學(xué)校的這些科研課題著眼于教育改革與發(fā)展的需要，解決了教師在教育教學(xué)中的困惑。教育科研的魅力在一個個問題的解決中產(chǎn)生，學(xué)校文化也就在一次次的科研活動中得以沉淀。在研究中，大家相互協(xié)作、共同探討、求同存異，努力尋找解決問題的途徑與方法，既提高了教育教學(xué)的質(zhì)量，又提升了教師的科研能力，形成了學(xué)�！懊裰骱椭C、求同存異”的科研文化，極大地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，也促進(jìn)了學(xué)校文化的凝煉、升華。
　　
　　在常青一中全體師生的共同努力下，學(xué)校發(fā)揮教育科研第一生產(chǎn)力的作用，科研立校、科研興教、科研強(qiáng)師，不斷催生學(xué)校文化建設(shè)活力和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展動力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)理念與學(xué)校文化建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合，很好地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。
　　
　　學(xué)校是人類文明的匯聚地和傳播地，她的文化選擇直接影響到下一代文化品格的塑造。“美善相諧”“快樂詩意”是常青一中人的文化理念和價值追求。相信只要堅持學(xué)校核心價值觀，堅持學(xué)校文化建設(shè)的以人為本，堅持將課程、教學(xué)作為教書育人的主要載體，堅持把教育科研作為學(xué)校第一生產(chǎn)力，就一定能構(gòu)建具有常青一中特色的快樂詩意的校園文化。

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